中等职业教育2008年第8期
幼师专业学生的职业能力分析及培养策略
浙江省宁海县第三职业高中王惠君浙江省奉化市职业教育中心
竺
辉
摘
要:职高幼师生的职业能力构成是培养幼师生职业能力的前提。培养幼师生的职
业能力应包括“职业情意、认知能力、教学活动能力、艺术表现能力和社会综合能力”等方面。建立相应的课程体系、测评体系和实践体系,是培养职高幼师生职业能力的重要途径。
关键词:职高幼师生
职业能力
培养策略
培养职高幼师专业学生的职业能力是职业学校
保证教师任务和角色的完成所需要的知识、灵敏和态
重要的教学任务。学校应大力培养学生职业能力、开发度”的教师职业能力研究观点，提出了幼儿教师职业其智慧与潜能，进而实现其职业生涯的发展。据此，本能力主要是由认知能力、教育能力和职业技能三个层文就职高幼师生职业能力构成及培养策略作一初步的面构成，并将每一个层面又分成若干内容。这是目前研究，以利于指导职高幼师专业教学改革的推进。
对幼师职业能力分析得比较细致的一种观点。
一、职高幼师生的职业能力分析华东师范大学徐国庆博士认为，理解职业能力能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中是要“在知识与工作任务的要素间找到关联点，如关的，只有当一个人在从事某一活动时，才能看出其是否系、对象和设备之间形成联系”。因此，分析和理解幼具有某种能力。如在学习中表现出来的能力，称之为学儿教师的职业能力必须联系幼儿教师的工作性质及习能力；在活动中表现出来的能力，称之为活动能力；活动要求。不可否认，幼儿教师的职业活动对象是幼同样，在职业活动中表现出的能力，就是职业能力。
儿，是一群天真烂漫并具有积极主体性的活生生的个何谓职业能力，它由哪些要素构成？从不同的关体，这决定幼儿教师必须承担多重社会角色，包括幼注角度出发有不同的观点。如韩庆祥教授从哲学和儿身体健康的护理者、认知发展的促进者、适宜环境人类学的角度出发，认为职业能力指人的体力、智的营造者、游戏的参谋和同伴及社会化的指导者、健力、道德力、审美力和实践操作能力等的总称；蒋乃康人格的塑造者及一个具有不断探究与创新意识的平教授在研究国外职业能力的基础上把职业能力分儿童教育的研究者等。因此，幼儿教师的职业性质及解为专业能力、方法能力和实践能力；学者苏永玲则多重角色期待决定了幼儿教师必须具备多元的职业认为职业能力应由敬业精神、专业知识、开拓能力、能力结构。借鉴人们对教师职业能力的研究，结合幼求知欲望、专业运用能力、职业道德构成。可见，职业儿教师工作实际以及职业学校的教学要求，我们认能力是一个内涵丰富、涉及面较广的概念。
为，幼师生的职业能力应包括职业情意、认知能力、教学者朱波等认为，教师职业能力是指职业道德、学活动能力、艺术表现能力和社会综合能力等方面。
专业知识、专业实践技能和教学技能的统一；而冯瑞二、幼师生的职业能力构成
银等学者认为，教师职业能力主要包括基本职业能明确上述幼师生的职业能力要求，目的是为了力、综合职业能力和思想品德素质三方面。基本职业突出职业能力培养的针对性与操作性。但这里要说能力又称从业能力，是指从事教师职业活动所必须明的是，构成幼师生职业能力的各要素是一个相互具备的专业基础知识、专业技能水平和从教能力；综依存、相互制约、相互渗透的多层次、多种类、多维度合职业能力是指专业能力以外的能力，主要包括组的系统，具有综合性、专业性、动态性、开放性和差异织管理能力、人际交往能力、自我教育能力、继续学性等特征。
习能力以及与职业相关的其他能力；思想品德素质1.职业情意
包括职业道德、劳动态度和劳动能力的强弱等。而学职业情意又称专业情感，是指幼师生对待幼儿教者许凤山则认为，幼儿教师的职业能力主要包括专业师职业的态度和情感以及如何看待教育的对象、如何技能、创新能力、语言表达能力、英语与计算机应用能对对象实施教育等的能力。这是幼师生进入教师职场力和教育科研能力等。饶淑园教授根据阿尔戴的“为
的基础，也是热爱幼教事业、关注幼儿教师角色的前
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综合研究
中等职业教育2008年第8期
提，只有具备对幼儿教师职业的喜爱才能不断充实和
完善自己，才能完善自己的人格、提高学习能力。
2.认知能力
认知能力又称一般能力，是指从事一般性活动所必须具备的能力，包括观察力、记忆力、注意力、思维能力、语言交往能力等。据有关教师认知能力的测试表明，观察能力与沟通能力是影响幼儿教师水平高低的重要因素。这就是说，职业学校要重视对幼师生的观察能力与幼儿的沟通能力的培养。
3.教学组织能力教学组织能力是幼师生从事幼儿教育活动的关键能力，包括保育能力、幼儿园环境创设能力以及教育教学监控能力、创设和利用环境的能力、教育教学的应变能力、掌握现代教育技术能力、家长工作能力、科研能力和创新能力等多项内容。
4.艺术表现能力
艺术表现能力又称基本技能，艺术表现能力是指弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、讲(故事)、编(儿歌、简综单的舞曲)、制(作手工)等方面的能力。为了满足幼儿心智的发展，使他们感受和体验音乐、美术创造的快合乐，发展幼儿的创造力，需要职业幼师的学生具备高超的艺术教育能力，并掌握多种艺术教育手段，这也是职研业幼师毕业生的重要标志，幼儿园在招聘教师时也都究
非常看重这一点。
5.社会活动能力
社会活动能力是指幼师生适应社会、职业发展的能力，主要包括就业创业能力、组织管理能力、人际交往能力、自我教育能力、继续学习能力以及与职业相关的其他能力。提出社会综合能力要求，既是职校幼师生实现教师职业目标的要求，也是培养幼师生就业、创业和持续发展的需要。
三、培养职高幼师生职业能力的策略根据多元智能理论，职校幼师生与普高学生没有智力高低之分，只能是智能结构类型的不同。每一个幼师专业的学生，都是丰富的生命个体，有着自己独特的理想追求与个性品质，其选择幼儿教师作为职业目标的行为和客观存在的个性应该受到我们的尊重与理解。
1.构建以职业能力培养为主线的课程体系课程体系是实现人才培养方案的主要载体，也是落实职业能力培养的有效手段。传统的幼师专业的课程体系往往被分割为基础文化课、专业理论课、专业技能课和实践活动课等。但这种分法会造成教学过程条块状现象，而职业能力培养也往往在某些技能课之中受到重视。我们认为，职业能力培养应该是一个完整的体系，不但要重视专业技能课而且也要重视基础文化课，不但要重视专业理论课，更要重视实践环节，因此，要全面、系统地培养幼师生的职
6
业能力必须构建以能力为主线的课程体系。
第一，合理组合和优化课程。设计幼师专业课程既要考虑幼儿园的活动课程的需要，又要根据职业能力要求确立教育的内容与方法；同时，还要注重幼师专业学生在校学习时间和职业选择需要。因此，我们可以把原来的课程结构设计为“专项知识和技能、通用知识和技能、基本知识和技能、思想政治教育和选修课程”等模块，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德以及个性心理品质等各类目标有机地结合起来。同时，要体现实用、够用和会用的原则，将原有繁杂的课程整合为几门课程，并确立为艺术与技能、社会与适应、科学与能力、心理与健康、语言与交往、教育与科研、生涯与潜能开发等课程，从而突出职业能力教育要求。
此外，要根据学生个性发展的需要和幼儿园需要，有选择地开设一些供学生自由选择的选修课程，如声乐、珠心算、早教、幼儿园管理等。在教法上，应变以“教师为中心”和“传授型”为以“学生为中心”和，重视学生兴趣的培养和学习能力的提高。
第二，将课程内容与教师资格证书的要求相结合。幼师生就业的主要目标是在幼儿园从教，这就要求幼师生必须取得幼儿教师资格证书。因此课程设计要把教师职业标准中的知识和技能融入相关课程之中；同时要形成模块化的课程结构，并将教师职业资格证书考试和技能等级考试内容折算成相应学分，纳入总体教学计划中，使课程设置和教学内容与证书标准有机结合，用证书考试推动职业技能的培养。第三，增加实践模块的课时量和课程类型。学生的职业能力只能通过不断实践锻炼才能提高。若弹、唱、跳等基本技能弱，不增加技能训练时间是很难学到技能的。在这方面可开展一些课外兴趣小活动以满足不同层次学生的需要。在实践课程的类型上，可开展各类见习、实习活动，还可针对家庭、社区开展各种社会调查、学前教育社会咨询、临时寄托班、亲子活动等实践，以提高学生的职业能力。
2.构建以职业能力为本位的人才评价体系
建立以职业能力为本位、以就业为导向的人才评价体系既是人才培养的内在要求，也是判断幼师专业建设是否符合职业教育宗旨和满足社会需要的重要指标。评价体系的建立与完善，有助于检验人才培养的效果，并可以从中总结经验、发现不足，从而进一步推动专业建设和学生职业能力的培养。
第一，明确评价的指导思想和原则。劳动和社会保障部《关于健全技能人才评价体系，推进职业技能鉴定工作和职业资格证书制度建设的意见》指出，“逐步建立和健全以职业能力为导向、以工作业绩为重点、注重职业道德和职业知识水平的技能人才评价体系。对技术技能型人才的评价，在现有考核模式上，突出
“活动型”
中等职业教育
实际操作能力和解决关键生产难题的考核要求，并增加新技术和新知识的要求”。幼师专业应根据这一理念在开展普通话、弹琴等操作技能的等级考试外来构建得到幼儿园和业内人士认可的幼师专业学生的职业能力评价体系。
第二，职业能力测评体系应具有综合性与系统性。一般而言，该体系至少应包括以下三方面内容：2008年第8期
方法；第三，开展顶岗实习，进行角色扮演。幼师生在
毕业前进行实习，是一种角色扮演，角色扮演得好坏直接影响学生实习成败和职业能力的达成度，这就要求我们做好实习的管理与指导工作。
4.建立以职业能力培养为特色的班团活动班级、社团是培养幼师生职业能力的重要途径。一方面班主任要做好专业启蒙教育，尽快培养学生一是职业能力测试，如组织能力、控制能力、口头表达能力、文字表达能力与幼儿交往能力等；二是职业人格测试，如敬业精神、情绪调控能力、服从倾向等；三是基本技能测试，如唱、弹要达到哪一级，学会哪一些，会跳什么舞等。
第三，建立毕业生职业能力评价跟踪调查系统。了解毕业生的职业能力信息，有利于充分了解和掌握学生的能力素质状况，对存在的问题及时在专业能力与素质培养过程中加以弥补，以改进幼师教育工作。而这一调查系统可分为学生实习实训情况和就业后工作情况两个部分。
3.建立以职场训练为理念的教育实习体系心理学家指出：“素质、知识和实践是形成能力的三个基本要素，在这三个要素中，实践和知识具有重要意义。”这就是说，人的一切能力是在实践活动中形成的，是实践实现了由知识到能力的转化。南京师范大学李学农教授指出，从“教育实习”的概念，到“职场训练”的概念，师范生实践锻炼的内涵发生了变化。“教育实习”的主要目的在于帮助师范生了解学校教育教学的操作技能，而职场训练的主要目的则不仅在于帮助师范生了解学校教育教学技能，而且在于帮助师范生全面把握职场中的教师职业。教育实习意义上的经历，仅仅是教育教学的经历，而职场意义上的经历则是对教师职业的全面把握，在于形成师范生全面的职业素质。从职场要求看教师职业素质，它是教师必须具备、承担并完成教师职业角色任务的个人条件。这一职场训练的理念给职高幼师生教育实习打开了思路。事实上，职校幼师生只有在幼儿教师的“职场”中才能完成幼儿教师的职业角色意识、教师职业角色知识和教师职业角色能力。因此，幼师生的教育实习必须在开放的职场中得到实际训练。
第一，推行观察性实习实训。如开设学前健康教育、心理教育、语言教育、科学教育期间，可每周安排一定时间的见习活动，让学生了解幼儿园，了解儿童的身心特点，深化认识能力的提高；第二，开展幼儿教育的调查与研究。职场训练的重要目标，是帮助幼师生做好入职准备。所以在职场训练中，幼师生要对幼儿教育进行研究。因此，学校应安排假期社会调查、教育咨询、办临时寄托班等活动，提高幼教科研
的专业意识和专业情感；另一方面要把职业能力培养渗透在日常教学和实训中。如采用班级干部轮换制，以培养学生的组织管理能力；开展班级主题班会，培养与展示学生的表现力、亲和力等。此外，还可开展丰富多彩的校园文化活动和社团活动，以培养学生的综合能力。
四、幼师生职业能力培养的保障条件要培养幼师生的职业能力，不能只是一句空头的口号，而是要实实在在地创建条件，让学生在各项教育实践活动中得到锻炼与提高。第一，要树立以能力为本位的教育理念是树立幼师生职业能力开发的理念，改革课堂教学力度，把课内和课外结合起来，开发多层次、多方位的职业能力培养活动体系。第二，要提供职业能力培养所需要的硬件与软件条件。在硬件方面主要提供必需的教学活动设备设施，如实习基地的建设，琴房的数量、质量与种类等；在软件方面主要包括教学计划、课程体系以及各项技能规范及有效的达标手段与教学管理制度等。第三，要重视培养和造就一支有能力、有热情、有方法，热爱幼儿教育，能深入幼儿园并与幼儿园保持联系的教师队伍。
[参考文献]
[1]金自康.高校职业指导应加强职业能力结构的研究[J].中华现代教育,26—29.
[2]朱波,郭利敏.高职教师职业能力亟待提高[J].职业时空,2005,(10).
[3]马玉玲.高职学生职业能力培养的研究与实践[J].中国大学生就业,2006,(15).
[4]许凤山.浅谈幼师生职业能力培养[J].中小学教学与管理,2002,(7).
[5]饶淑国.幼儿教师职业能力结构的理论构想[J].江西师范大学学报,2002,(11).
[6]徐国庆.职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯,2007,(1).
[7]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[R].北京:教育科学出版社1996.
[8]李先农.论师范生教育实习的职场训练[J].教育与职业,2005,(11).
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综合研究
中等职业教育2008年第8期
幼师专业学生的职业能力分析及培养策略
浙江省宁海县第三职业高中王惠君浙江省奉化市职业教育中心
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摘
要:职高幼师生的职业能力构成是培养幼师生职业能力的前提。培养幼师生的职
业能力应包括“职业情意、认知能力、教学活动能力、艺术表现能力和社会综合能力”等方面。建立相应的课程体系、测评体系和实践体系,是培养职高幼师生职业能力的重要途径。
关键词:职高幼师生
职业能力
培养策略
培养职高幼师专业学生的职业能力是职业学校
保证教师任务和角色的完成所需要的知识、灵敏和态
重要的教学任务。学校应大力培养学生职业能力、开发度”的教师职业能力研究观点，提出了幼儿教师职业其智慧与潜能，进而实现其职业生涯的发展。据此，本能力主要是由认知能力、教育能力和职业技能三个层文就职高幼师生职业能力构成及培养策略作一初步的面构成，并将每一个层面又分成若干内容。这是目前研究，以利于指导职高幼师专业教学改革的推进。
对幼师职业能力分析得比较细致的一种观点。
一、职高幼师生的职业能力分析华东师范大学徐国庆博士认为，理解职业能力能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中是要“在知识与工作任务的要素间找到关联点，如关的，只有当一个人在从事某一活动时，才能看出其是否系、对象和设备之间形成联系”。因此，分析和理解幼具有某种能力。如在学习中表现出来的能力，称之为学儿教师的职业能力必须联系幼儿教师的工作性质及习能力；在活动中表现出来的能力，称之为活动能力；活动要求。不可否认，幼儿教师的职业活动对象是幼同样，在职业活动中表现出的能力，就是职业能力。
儿，是一群天真烂漫并具有积极主体性的活生生的个何谓职业能力，它由哪些要素构成？从不同的关体，这决定幼儿教师必须承担多重社会角色，包括幼注角度出发有不同的观点。如韩庆祥教授从哲学和儿身体健康的护理者、认知发展的促进者、适宜环境人类学的角度出发，认为职业能力指人的体力、智的营造者、游戏的参谋和同伴及社会化的指导者、健力、道德力、审美力和实践操作能力等的总称；蒋乃康人格的塑造者及一个具有不断探究与创新意识的平教授在研究国外职业能力的基础上把职业能力分儿童教育的研究者等。因此，幼儿教师的职业性质及解为专业能力、方法能力和实践能力；学者苏永玲则多重角色期待决定了幼儿教师必须具备多元的职业认为职业能力应由敬业精神、专业知识、开拓能力、能力结构。借鉴人们对教师职业能力的研究，结合幼求知欲望、专业运用能力、职业道德构成。可见，职业儿教师工作实际以及职业学校的教学要求，我们认能力是一个内涵丰富、涉及面较广的概念。
为，幼师生的职业能力应包括职业情意、认知能力、教学者朱波等认为，教师职业能力是指职业道德、学活动能力、艺术表现能力和社会综合能力等方面。
专业知识、专业实践技能和教学技能的统一；而冯瑞二、幼师生的职业能力构成
银等学者认为，教师职业能力主要包括基本职业能明确上述幼师生的职业能力要求，目的是为了力、综合职业能力和思想品德素质三方面。基本职业突出职业能力培养的针对性与操作性。但这里要说能力又称从业能力，是指从事教师职业活动所必须明的是，构成幼师生职业能力的各要素是一个相互具备的专业基础知识、专业技能水平和从教能力；综依存、相互制约、相互渗透的多层次、多种类、多维度合职业能力是指专业能力以外的能力，主要包括组的系统，具有综合性、专业性、动态性、开放性和差异织管理能力、人际交往能力、自我教育能力、继续学性等特征。
习能力以及与职业相关的其他能力；思想品德素质1.职业情意
包括职业道德、劳动态度和劳动能力的强弱等。而学职业情意又称专业情感，是指幼师生对待幼儿教者许凤山则认为，幼儿教师的职业能力主要包括专业师职业的态度和情感以及如何看待教育的对象、如何技能、创新能力、语言表达能力、英语与计算机应用能对对象实施教育等的能力。这是幼师生进入教师职场力和教育科研能力等。饶淑园教授根据阿尔戴的“为
的基础，也是热爱幼教事业、关注幼儿教师角色的前
5
综合研究
中等职业教育2008年第8期
提，只有具备对幼儿教师职业的喜爱才能不断充实和
完善自己，才能完善自己的人格、提高学习能力。
2.认知能力
认知能力又称一般能力，是指从事一般性活动所必须具备的能力，包括观察力、记忆力、注意力、思维能力、语言交往能力等。据有关教师认知能力的测试表明，观察能力与沟通能力是影响幼儿教师水平高低的重要因素。这就是说，职业学校要重视对幼师生的观察能力与幼儿的沟通能力的培养。
3.教学组织能力教学组织能力是幼师生从事幼儿教育活动的关键能力，包括保育能力、幼儿园环境创设能力以及教育教学监控能力、创设和利用环境的能力、教育教学的应变能力、掌握现代教育技术能力、家长工作能力、科研能力和创新能力等多项内容。
4.艺术表现能力
艺术表现能力又称基本技能，艺术表现能力是指弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、讲(故事)、编(儿歌、简综单的舞曲)、制(作手工)等方面的能力。为了满足幼儿心智的发展，使他们感受和体验音乐、美术创造的快合乐，发展幼儿的创造力，需要职业幼师的学生具备高超的艺术教育能力，并掌握多种艺术教育手段，这也是职研业幼师毕业生的重要标志，幼儿园在招聘教师时也都究
非常看重这一点。
5.社会活动能力
社会活动能力是指幼师生适应社会、职业发展的能力，主要包括就业创业能力、组织管理能力、人际交往能力、自我教育能力、继续学习能力以及与职业相关的其他能力。提出社会综合能力要求，既是职校幼师生实现教师职业目标的要求，也是培养幼师生就业、创业和持续发展的需要。
三、培养职高幼师生职业能力的策略根据多元智能理论，职校幼师生与普高学生没有智力高低之分，只能是智能结构类型的不同。每一个幼师专业的学生，都是丰富的生命个体，有着自己独特的理想追求与个性品质，其选择幼儿教师作为职业目标的行为和客观存在的个性应该受到我们的尊重与理解。
1.构建以职业能力培养为主线的课程体系课程体系是实现人才培养方案的主要载体，也是落实职业能力培养的有效手段。传统的幼师专业的课程体系往往被分割为基础文化课、专业理论课、专业技能课和实践活动课等。但这种分法会造成教学过程条块状现象，而职业能力培养也往往在某些技能课之中受到重视。我们认为，职业能力培养应该是一个完整的体系，不但要重视专业技能课而且也要重视基础文化课，不但要重视专业理论课，更要重视实践环节，因此，要全面、系统地培养幼师生的职
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业能力必须构建以能力为主线的课程体系。
第一，合理组合和优化课程。设计幼师专业课程既要考虑幼儿园的活动课程的需要，又要根据职业能力要求确立教育的内容与方法；同时，还要注重幼师专业学生在校学习时间和职业选择需要。因此，我们可以把原来的课程结构设计为“专项知识和技能、通用知识和技能、基本知识和技能、思想政治教育和选修课程”等模块，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德以及个性心理品质等各类目标有机地结合起来。同时，要体现实用、够用和会用的原则，将原有繁杂的课程整合为几门课程，并确立为艺术与技能、社会与适应、科学与能力、心理与健康、语言与交往、教育与科研、生涯与潜能开发等课程，从而突出职业能力教育要求。
此外，要根据学生个性发展的需要和幼儿园需要，有选择地开设一些供学生自由选择的选修课程，如声乐、珠心算、早教、幼儿园管理等。在教法上，应变以“教师为中心”和“传授型”为以“学生为中心”和，重视学生兴趣的培养和学习能力的提高。
第二，将课程内容与教师资格证书的要求相结合。幼师生就业的主要目标是在幼儿园从教，这就要求幼师生必须取得幼儿教师资格证书。因此课程设计要把教师职业标准中的知识和技能融入相关课程之中；同时要形成模块化的课程结构，并将教师职业资格证书考试和技能等级考试内容折算成相应学分，纳入总体教学计划中，使课程设置和教学内容与证书标准有机结合，用证书考试推动职业技能的培养。第三，增加实践模块的课时量和课程类型。学生的职业能力只能通过不断实践锻炼才能提高。若弹、唱、跳等基本技能弱，不增加技能训练时间是很难学到技能的。在这方面可开展一些课外兴趣小活动以满足不同层次学生的需要。在实践课程的类型上，可开展各类见习、实习活动，还可针对家庭、社区开展各种社会调查、学前教育社会咨询、临时寄托班、亲子活动等实践，以提高学生的职业能力。
2.构建以职业能力为本位的人才评价体系
建立以职业能力为本位、以就业为导向的人才评价体系既是人才培养的内在要求，也是判断幼师专业建设是否符合职业教育宗旨和满足社会需要的重要指标。评价体系的建立与完善，有助于检验人才培养的效果，并可以从中总结经验、发现不足，从而进一步推动专业建设和学生职业能力的培养。
第一，明确评价的指导思想和原则。劳动和社会保障部《关于健全技能人才评价体系，推进职业技能鉴定工作和职业资格证书制度建设的意见》指出，“逐步建立和健全以职业能力为导向、以工作业绩为重点、注重职业道德和职业知识水平的技能人才评价体系。对技术技能型人才的评价，在现有考核模式上，突出
“活动型”
中等职业教育
实际操作能力和解决关键生产难题的考核要求，并增加新技术和新知识的要求”。幼师专业应根据这一理念在开展普通话、弹琴等操作技能的等级考试外来构建得到幼儿园和业内人士认可的幼师专业学生的职业能力评价体系。
第二，职业能力测评体系应具有综合性与系统性。一般而言，该体系至少应包括以下三方面内容：2008年第8期
方法；第三，开展顶岗实习，进行角色扮演。幼师生在
毕业前进行实习，是一种角色扮演，角色扮演得好坏直接影响学生实习成败和职业能力的达成度，这就要求我们做好实习的管理与指导工作。
4.建立以职业能力培养为特色的班团活动班级、社团是培养幼师生职业能力的重要途径。一方面班主任要做好专业启蒙教育，尽快培养学生一是职业能力测试，如组织能力、控制能力、口头表达能力、文字表达能力与幼儿交往能力等；二是职业人格测试，如敬业精神、情绪调控能力、服从倾向等；三是基本技能测试，如唱、弹要达到哪一级，学会哪一些，会跳什么舞等。
第三，建立毕业生职业能力评价跟踪调查系统。了解毕业生的职业能力信息，有利于充分了解和掌握学生的能力素质状况，对存在的问题及时在专业能力与素质培养过程中加以弥补，以改进幼师教育工作。而这一调查系统可分为学生实习实训情况和就业后工作情况两个部分。
3.建立以职场训练为理念的教育实习体系心理学家指出：“素质、知识和实践是形成能力的三个基本要素，在这三个要素中，实践和知识具有重要意义。”这就是说，人的一切能力是在实践活动中形成的，是实践实现了由知识到能力的转化。南京师范大学李学农教授指出，从“教育实习”的概念，到“职场训练”的概念，师范生实践锻炼的内涵发生了变化。“教育实习”的主要目的在于帮助师范生了解学校教育教学的操作技能，而职场训练的主要目的则不仅在于帮助师范生了解学校教育教学技能，而且在于帮助师范生全面把握职场中的教师职业。教育实习意义上的经历，仅仅是教育教学的经历，而职场意义上的经历则是对教师职业的全面把握，在于形成师范生全面的职业素质。从职场要求看教师职业素质，它是教师必须具备、承担并完成教师职业角色任务的个人条件。这一职场训练的理念给职高幼师生教育实习打开了思路。事实上，职校幼师生只有在幼儿教师的“职场”中才能完成幼儿教师的职业角色意识、教师职业角色知识和教师职业角色能力。因此，幼师生的教育实习必须在开放的职场中得到实际训练。
第一，推行观察性实习实训。如开设学前健康教育、心理教育、语言教育、科学教育期间，可每周安排一定时间的见习活动，让学生了解幼儿园，了解儿童的身心特点，深化认识能力的提高；第二，开展幼儿教育的调查与研究。职场训练的重要目标，是帮助幼师生做好入职准备。所以在职场训练中，幼师生要对幼儿教育进行研究。因此，学校应安排假期社会调查、教育咨询、办临时寄托班等活动，提高幼教科研
的专业意识和专业情感；另一方面要把职业能力培养渗透在日常教学和实训中。如采用班级干部轮换制，以培养学生的组织管理能力；开展班级主题班会，培养与展示学生的表现力、亲和力等。此外，还可开展丰富多彩的校园文化活动和社团活动，以培养学生的综合能力。
四、幼师生职业能力培养的保障条件要培养幼师生的职业能力，不能只是一句空头的口号，而是要实实在在地创建条件，让学生在各项教育实践活动中得到锻炼与提高。第一，要树立以能力为本位的教育理念是树立幼师生职业能力开发的理念，改革课堂教学力度，把课内和课外结合起来，开发多层次、多方位的职业能力培养活动体系。第二，要提供职业能力培养所需要的硬件与软件条件。在硬件方面主要提供必需的教学活动设备设施，如实习基地的建设，琴房的数量、质量与种类等；在软件方面主要包括教学计划、课程体系以及各项技能规范及有效的达标手段与教学管理制度等。第三，要重视培养和造就一支有能力、有热情、有方法，热爱幼儿教育，能深入幼儿园并与幼儿园保持联系的教师队伍。
[参考文献]
[1]金自康.高校职业指导应加强职业能力结构的研究[J].中华现代教育,26—29.
[2]朱波,郭利敏.高职教师职业能力亟待提高[J].职业时空,2005,(10).
[3]马玉玲.高职学生职业能力培养的研究与实践[J].中国大学生就业,2006,(15).
[4]许凤山.浅谈幼师生职业能力培养[J].中小学教学与管理,2002,(7).
[5]饶淑国.幼儿教师职业能力结构的理论构想[J].江西师范大学学报,2002,(11).
[6]徐国庆.职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯,2007,(1).
[7]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[R].北京:教育科学出版社1996.
[8]李先农.论师范生教育实习的职场训练[J].教育与职业,2005,(11).
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综合研究