多媒体教学的优点
(2011-02-12 21:08:35)
转载▼
标签：
杂谈
目前，多媒体技术已被广泛的引进课堂，多媒体教学作为一种新兴的，先进的教学模式正在向传统的教学模式提出挑战，多媒体教学具有明显的优势，同时也存在很多问题。 与传统课堂教学相比，多媒体教学有三大优点：
1、丰富教学内容，引起学生的学习兴趣
首先，在多媒体教学中，教师不仅可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点、新数据等。从而极大的丰富了教学内容，拓展了学生的视野。同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。另外，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。
2、它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。许多教师感到讲义多、教材中练习多,课时少。利用了多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。
例如：在上练习评讲课、习题课时，由于学生的差异比较大，好的学生感觉是重复，差的学生感觉不能达到满足，因此可以采用变通的形式，运用媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解，然后和习题中的相关内容相联系，这样可以充分利用课堂的时间，提高课堂的效率，学生也能够运用知识触类旁通，从而培养学生的自学能力。
3、可改善教学环境，免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授
多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，教师不再因吸入过多的粉笔灰而影响身体健康，学生也不会再因其他事物而影响听课的注意力。教学环境的改善，对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。同时，利用各种手段进行教学的多媒体教学，可减少粉尘污染，保护学习环境的清洁，有助于学生在清新环境下的学习。由于免除了板书的时间，对老师来说，可以减少板书的劳累，节省出更多的课堂时间来向学生传递更多的信息和注意课堂教学内容的组织和讲授，提高了教学效率；对学生来说，在同样的课时里不但可以接收到更多的知识，而且接受的知识更容易理解、消化，从而学习效率也得到了提高。
多媒体教学缺点的解决办法
1.注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格展示淋漓尽致。教师按照自己逻辑设计进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的核心是课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，让学生易于接受，而不至于使用了多媒体，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2.避免把英语课变成多媒体展示课
合理地运用计算机多媒体辅助教学能使英语课堂教学有事半功倍的效果。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来事倍功半的后果。
在多媒体辅助教学的过程中，教师应紧握“指挥棒”。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，人（教师）所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。因此在教学中，教师必须紧握手中的“指挥棒”，发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
3.注重各类媒体的结合应用
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便一票否定了常规教学媒体和手段的作用。但他们却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。如：在教一些关于“Fruits” 的单词时，在课堂上使用一些看得见、摸得着的食物可比课件中的图片有效果的多。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
4.注重“以人为本”，发挥学生的主体性。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中
用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们教学过程中，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
我们在制作课件时，应充分考虑学生的主动性和创造性。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。站在学生的角度去体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；同时，提供一定的环境让学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
5.把握整体性原则，加强多媒体辅助课堂教学的设计
在教学手段和教学模式的运用过程中，教学设计是关键。教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等要素构成了教学活动。选择教学媒体时要把握整体性原则，既然要考虑教学的需要，又要注重突出和发挥多媒体的特点与功能。如下图：
6.把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效果
“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在英语教学过程中，运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。
同时，还要加强多媒体辅助教学的针对性，避免过分依赖多媒体手段。英语教师应当明确：多媒体仅是辅助课堂教学优化教学效果的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。应用多媒体辅助教学，不同于一般课堂教学，教学方法应与之适应，“自学”、“启发”、“探究”等是多媒体辅助教学常采用教学模式，这有助于发展思维能力和自学能力，突出学生的主体作用。总之，在教学中应根据具体内容精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，使用多媒体所传授的知识，贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律及其它教学因素糅合在一起，才能使多媒体 在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。 总之，多媒体的运用，把英语教学推向了一个新起点。多媒体生动形象，音形兼备，有效地促进了英语课堂教学的多信息、大容量和高效率，在众多教学媒体中具有它独特的优势。当然，选用多媒体必须遵循服从教学目标需要的原则，只要使用适时，恰到好处，定能获得英语教学的最佳效果。 4．1合理选择、使用媒体，充分发挥媒体效能
进行多媒体教学之前，必须充分论证多媒体教学的必要性和可行性。多媒体的表现力并非是万能的，不可认为用了多媒体就是高科技，才算得上现代化教学，所以就生搬硬套多媒体教学。例如一堂课，本来这节课用传统的教学方法就完全可以讲清楚的，非得用多媒体教学来点缀，结果是哗众取宠，用了多媒体的结果搞得教师和学生在课堂上顾此失彼，而多媒体在这里只起到一个存储文字和配图的作用，可以说这样的书本搬家毫无必要。
另外，不是任何教学环节都能用多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。如外语听力教学采用录音、语言实验室媒体教学既可增加听觉刺激又可增加学生的实践机会。再如绪论课教师一般要涉及课程的大量资料和实例，但并不对它们展开深入完整分析，因此这时采用显示模拟符号为优势的电影、录像带或采用数字信号的VCD等媒体就可以使绪论课收到生动活泼信息量大的效果。
4．2进行合理教学设计，提高教学质量
多媒体教学使我们提高教学质量的愿望有了很好的物质基础，但是再先进的教学媒体，并不能自动的提高学习效率，学习成功与否主要靠教师，而不是靠教材和手段（余也鲁《传播、教育和现代化》1985）。这样信息社会对教师的信息素质提出了更高的要求，教师进行多媒体教学时，首先要改变传统的教学观念，进行精心的教学设计，教学设计包括对教学目标和教学策略的确定 ，也包括依据教学内容的信息类型，选择教学媒体。作为传播教学
媒介物的教学媒体，对教学的表现力不同，完成的教学功能有异，达到的教学效果大不相同。即使媒体相同、传播信息相同，由于传播方法的不同，会得到差异很大的教学效果。例如：两位教师分别使用同一个教学光盘上课，一位教师是把光盘纳入整体的教学设计，先提出让学生思考的问题，然后进行播放光盘的内容，在组织学生讨论后，再次播放光盘加深印象。而另外一位教师则只是在课堂讲授之后让学生们自己观看录像，两者的教学效果自然不会相同，因为媒体效能的发挥与媒体的使用模式、使用方法是密切相关的。
另外各种教学媒体，各有其优势和不足，教师可根据教学的需要，选择使用多种教学媒体，优化教学，缓解硬件设备不够充裕、基础设施不能满足实际教学需要的矛盾。教师利用多媒体教学时，绝不能搞“课本搬家”，在课堂上出现“人灌”加“机灌”，造成学生认知超载、学习负担加重的现象。而应努力做到：设置问题情境，激发学习动机和兴趣；创设情境，使学生获得亲身体验；揭示规律，帮助学生理解；模拟仿真，将知识直观化，降低学习难度；变换时空，演示说明，扩大观察效果；扩大知识容量，提供广阔的思维空间；多向交互、师生互动、资源共享。
4．3合理选题，加强课件建设
课件是为进行教与学活动而设计的计算机软件，是学习者与计算机进行人机交互的接口，它具有教学性，即它具有施教、促学的功能，没有课件再好的硬件也只能是花瓶。
从本次课件的调查情况来看：“板书的展示与变换、教材的重现与组合、旧知识的重复与罗列”的现象，这种在传统教学过程中都不能接受和容纳的模式在多媒体课件中出现，只能是一种知识的简单再现，不能达到精炼信息和高密度集合信息的目的，可以说失去了多媒体教学的意义。“良好的开端是成功的一半”，课件内容的选择是非常重要的一个环节，它对整个多媒体教学 的成败起着很关键的作用。多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，编制符合课堂教学要求的课件。将本学科中的重点、难点，用其它方法不易讲清楚的，而采用多媒体课件则能很方便的讲清楚的部分制作成课件，从而体现多媒体的优势。因为多媒体功能丰富，可以集视频、声音、动画、效果于一身，更可表现和模拟自然或实验条件，以多种方式呈现，如重复、局部放大、旋转，可以有效地突破难点。如化学学科中的分子运动、物理学科中许多现实做不到的实验等都可以利用课件做成虚拟实验。也就说多媒体课件展示的信息是经过提炼和处理的，不是知识的简单“再现”。以技能、概念、规则等学习内容为主，而单纯的事实性知识较少的内容不宜制成多媒体课件，因为把多媒体作为单纯呈现知识（尤其是简单的知识）的电子翻页器是不经济的，其它媒体完全可以代替，且更方便。
论多媒体教学的优势
武汉化工学院 现代教育技术中心 彭军
摘要：本文讨论了多媒体技术在教学中的作用及其优势，同时对提高多媒体的应用效率进行了探讨。
Abstract: This paper focuses on the use and the advantages of multimedia technology in teaching.
How to promote the efficiency on this application is also analyzed. 关键词：多媒体；交互；反馈
Key words: multimedia; interaction; feedback
自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。
因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
那么，与普通教学相比，多媒体教学的优势在哪里？
一、 直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；
二、 图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
三、 动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；
四、 交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；
五、 通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；
六、 可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；
七、 针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
八、 大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。 怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？
一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。
（一） 注意在多媒体教学中设计真实的背景。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
（二） 多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽
略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
（三）对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。
二、 选择适当的多媒体工具软件（主要对于计算机软件）。
不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，如Windows系统资源，进行更高效的编程，这时可以选择更专业的Visual Basic 、Delphi甚至Visual C++来进行多媒体编程。当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。
三、多媒体教学需要注意的原则：
1、多媒体教学应注意针对性。
针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。
2、理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话
的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
3、课外的多媒体。
现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于差生来说，这实在是一个好主意。
总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。
多媒体教学的优点
(2011-02-12 21:08:35)
转载▼
标签：
杂谈
目前，多媒体技术已被广泛的引进课堂，多媒体教学作为一种新兴的，先进的教学模式正在向传统的教学模式提出挑战，多媒体教学具有明显的优势，同时也存在很多问题。 与传统课堂教学相比，多媒体教学有三大优点：
1、丰富教学内容，引起学生的学习兴趣
首先，在多媒体教学中，教师不仅可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点、新数据等。从而极大的丰富了教学内容，拓展了学生的视野。同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。另外，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。
2、它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。许多教师感到讲义多、教材中练习多,课时少。利用了多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。
例如：在上练习评讲课、习题课时，由于学生的差异比较大，好的学生感觉是重复，差的学生感觉不能达到满足，因此可以采用变通的形式，运用媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解，然后和习题中的相关内容相联系，这样可以充分利用课堂的时间，提高课堂的效率，学生也能够运用知识触类旁通，从而培养学生的自学能力。
3、可改善教学环境，免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授
多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，教师不再因吸入过多的粉笔灰而影响身体健康，学生也不会再因其他事物而影响听课的注意力。教学环境的改善，对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。同时，利用各种手段进行教学的多媒体教学，可减少粉尘污染，保护学习环境的清洁，有助于学生在清新环境下的学习。由于免除了板书的时间，对老师来说，可以减少板书的劳累，节省出更多的课堂时间来向学生传递更多的信息和注意课堂教学内容的组织和讲授，提高了教学效率；对学生来说，在同样的课时里不但可以接收到更多的知识，而且接受的知识更容易理解、消化，从而学习效率也得到了提高。
多媒体教学缺点的解决办法
1.注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格展示淋漓尽致。教师按照自己逻辑设计进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的核心是课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，让学生易于接受，而不至于使用了多媒体，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2.避免把英语课变成多媒体展示课
合理地运用计算机多媒体辅助教学能使英语课堂教学有事半功倍的效果。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来事倍功半的后果。
在多媒体辅助教学的过程中，教师应紧握“指挥棒”。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，人（教师）所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。因此在教学中，教师必须紧握手中的“指挥棒”，发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
3.注重各类媒体的结合应用
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便一票否定了常规教学媒体和手段的作用。但他们却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。如：在教一些关于“Fruits” 的单词时，在课堂上使用一些看得见、摸得着的食物可比课件中的图片有效果的多。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
4.注重“以人为本”，发挥学生的主体性。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中
用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们教学过程中，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
我们在制作课件时，应充分考虑学生的主动性和创造性。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。站在学生的角度去体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；同时，提供一定的环境让学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
5.把握整体性原则，加强多媒体辅助课堂教学的设计
在教学手段和教学模式的运用过程中，教学设计是关键。教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等要素构成了教学活动。选择教学媒体时要把握整体性原则，既然要考虑教学的需要，又要注重突出和发挥多媒体的特点与功能。如下图：
6.把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效果
“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在英语教学过程中，运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。
同时，还要加强多媒体辅助教学的针对性，避免过分依赖多媒体手段。英语教师应当明确：多媒体仅是辅助课堂教学优化教学效果的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。应用多媒体辅助教学，不同于一般课堂教学，教学方法应与之适应，“自学”、“启发”、“探究”等是多媒体辅助教学常采用教学模式，这有助于发展思维能力和自学能力，突出学生的主体作用。总之，在教学中应根据具体内容精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，使用多媒体所传授的知识，贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律及其它教学因素糅合在一起，才能使多媒体 在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。 总之，多媒体的运用，把英语教学推向了一个新起点。多媒体生动形象，音形兼备，有效地促进了英语课堂教学的多信息、大容量和高效率，在众多教学媒体中具有它独特的优势。当然，选用多媒体必须遵循服从教学目标需要的原则，只要使用适时，恰到好处，定能获得英语教学的最佳效果。 4．1合理选择、使用媒体，充分发挥媒体效能
进行多媒体教学之前，必须充分论证多媒体教学的必要性和可行性。多媒体的表现力并非是万能的，不可认为用了多媒体就是高科技，才算得上现代化教学，所以就生搬硬套多媒体教学。例如一堂课，本来这节课用传统的教学方法就完全可以讲清楚的，非得用多媒体教学来点缀，结果是哗众取宠，用了多媒体的结果搞得教师和学生在课堂上顾此失彼，而多媒体在这里只起到一个存储文字和配图的作用，可以说这样的书本搬家毫无必要。
另外，不是任何教学环节都能用多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。如外语听力教学采用录音、语言实验室媒体教学既可增加听觉刺激又可增加学生的实践机会。再如绪论课教师一般要涉及课程的大量资料和实例，但并不对它们展开深入完整分析，因此这时采用显示模拟符号为优势的电影、录像带或采用数字信号的VCD等媒体就可以使绪论课收到生动活泼信息量大的效果。
4．2进行合理教学设计，提高教学质量
多媒体教学使我们提高教学质量的愿望有了很好的物质基础，但是再先进的教学媒体，并不能自动的提高学习效率，学习成功与否主要靠教师，而不是靠教材和手段（余也鲁《传播、教育和现代化》1985）。这样信息社会对教师的信息素质提出了更高的要求，教师进行多媒体教学时，首先要改变传统的教学观念，进行精心的教学设计，教学设计包括对教学目标和教学策略的确定 ，也包括依据教学内容的信息类型，选择教学媒体。作为传播教学
媒介物的教学媒体，对教学的表现力不同，完成的教学功能有异，达到的教学效果大不相同。即使媒体相同、传播信息相同，由于传播方法的不同，会得到差异很大的教学效果。例如：两位教师分别使用同一个教学光盘上课，一位教师是把光盘纳入整体的教学设计，先提出让学生思考的问题，然后进行播放光盘的内容，在组织学生讨论后，再次播放光盘加深印象。而另外一位教师则只是在课堂讲授之后让学生们自己观看录像，两者的教学效果自然不会相同，因为媒体效能的发挥与媒体的使用模式、使用方法是密切相关的。
另外各种教学媒体，各有其优势和不足，教师可根据教学的需要，选择使用多种教学媒体，优化教学，缓解硬件设备不够充裕、基础设施不能满足实际教学需要的矛盾。教师利用多媒体教学时，绝不能搞“课本搬家”，在课堂上出现“人灌”加“机灌”，造成学生认知超载、学习负担加重的现象。而应努力做到：设置问题情境，激发学习动机和兴趣；创设情境，使学生获得亲身体验；揭示规律，帮助学生理解；模拟仿真，将知识直观化，降低学习难度；变换时空，演示说明，扩大观察效果；扩大知识容量，提供广阔的思维空间；多向交互、师生互动、资源共享。
4．3合理选题，加强课件建设
课件是为进行教与学活动而设计的计算机软件，是学习者与计算机进行人机交互的接口，它具有教学性，即它具有施教、促学的功能，没有课件再好的硬件也只能是花瓶。
从本次课件的调查情况来看：“板书的展示与变换、教材的重现与组合、旧知识的重复与罗列”的现象，这种在传统教学过程中都不能接受和容纳的模式在多媒体课件中出现，只能是一种知识的简单再现，不能达到精炼信息和高密度集合信息的目的，可以说失去了多媒体教学的意义。“良好的开端是成功的一半”，课件内容的选择是非常重要的一个环节，它对整个多媒体教学 的成败起着很关键的作用。多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，编制符合课堂教学要求的课件。将本学科中的重点、难点，用其它方法不易讲清楚的，而采用多媒体课件则能很方便的讲清楚的部分制作成课件，从而体现多媒体的优势。因为多媒体功能丰富，可以集视频、声音、动画、效果于一身，更可表现和模拟自然或实验条件，以多种方式呈现，如重复、局部放大、旋转，可以有效地突破难点。如化学学科中的分子运动、物理学科中许多现实做不到的实验等都可以利用课件做成虚拟实验。也就说多媒体课件展示的信息是经过提炼和处理的，不是知识的简单“再现”。以技能、概念、规则等学习内容为主，而单纯的事实性知识较少的内容不宜制成多媒体课件，因为把多媒体作为单纯呈现知识（尤其是简单的知识）的电子翻页器是不经济的，其它媒体完全可以代替，且更方便。
论多媒体教学的优势
武汉化工学院 现代教育技术中心 彭军
摘要：本文讨论了多媒体技术在教学中的作用及其优势，同时对提高多媒体的应用效率进行了探讨。
Abstract: This paper focuses on the use and the advantages of multimedia technology in teaching.
How to promote the efficiency on this application is also analyzed. 关键词：多媒体；交互；反馈
Key words: multimedia; interaction; feedback
自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。
因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
那么，与普通教学相比，多媒体教学的优势在哪里？
一、 直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；
二、 图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
三、 动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；
四、 交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；
五、 通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；
六、 可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；
七、 针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
八、 大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。 怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？
一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。
（一） 注意在多媒体教学中设计真实的背景。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
（二） 多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽
略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
（三）对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。
二、 选择适当的多媒体工具软件（主要对于计算机软件）。
不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，如Windows系统资源，进行更高效的编程，这时可以选择更专业的Visual Basic 、Delphi甚至Visual C++来进行多媒体编程。当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。
三、多媒体教学需要注意的原则：
1、多媒体教学应注意针对性。
针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。
2、理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话
的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
3、课外的多媒体。
现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于差生来说，这实在是一个好主意。
总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。