摘 要：教育的终极目的是培养学生的综合素质。因此，学生是教学各个环节的中心，坚持教学的“学生本位”就要求教师在教学过程不应该用“知识袋”“美德袋”的方式单方面灌输，而应该是灵感的碰撞和回馈，是一个领路人和导演的角色引导和激发学生参与学习过程的热情，以此兴趣引导学生最大限度地发挥自主性，为学生之间互助合作、自主探究创设有利的条件。 关键词：初中语文；教学改革；合作探究；自主学习 一、作为语文教学改革热点的合作探究式教学模式 传统的“教师讲，学生记”的教学模式自20世纪50年代以来一直沿用，这种教学模式不仅严重限制了学生的思维和创造性，同时也让教学成了丧失活力的一潭死水。良好的教学活动不应该是知识从教师到学生的单向传送过程，而应该是在教学双方的合作互动和灵感碰撞中不断生成的创造性过程。 《义务教育语文课程标准》要求教学过程中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，关注学生探究意识和探究能力的养成。促进学生全面发展，提升每一位学生的主体价值，这是教育的根本目的，学生才是教育最终作用的对象，明晰了“学生为本”的教育理念才能彻底明晰语文教学改革的努力方向。简而言之，在教学中要关注学生的个体差异和不同的学习要求，最大限度地调动学生的自主性和学习热情，鼓励学生通过自主合作的方式，互相督促，互为榜样，最大限度地发挥班集体的群体动力。 语文课程的两大主体内容分别是课文学习和作文训练。自主学习、合作探究式的新型课堂就是要求教师在讲授每一节课的时候，都时刻记着为学生合作学习、探究实验创设条件。 二、课文学习：革新预习模式，构建趣味课堂 首先，在课文学习部分，课程改革应该兼顾课前预习和课堂教学两个方面。有效的教学效果在很大程度上依赖于课前预习，教师对复习任务的安排和预习的引导策略对学生的预习效果作用很大。新课改标准要求，教师要扮演好教学过程的导演角色，因此，教学改革在课前预习环节，应该改变传统教学模式中对学生预习过程放任自流的模式。比如，语文教师在新课文授课之前缺乏对预习结果的检测，直接开始埋头讲课，这种预习的无效性可想而知。教学改革过程中教师可以通过多样化预习形式、丰富化预习内容和奖励化成功检测三个方面改变无效预习的现状。 预习主要服务于课堂学习，课堂学习作为教学活动的核心环节，理所当然应该作为教学改革的中心。比如，课文学习方面，教师在带领学生品析文章主要情节和思想感情时，可以遵循问题先行、循循善诱、导向结果的方式增加学生的参与度。与此同时还可以通过一些课本剧的表演、诗歌吟诵比赛的方式激发学生的学习兴趣。比如，笔者在讲授课文《皇帝的新装》时，就让学生精心排演了一处精彩的情景剧，同时还鼓励学生精心准备服装和道具。最后学生的汇报演出非常精彩，为语文学习留下了一段非常宝贵的经验。 三、作文训练：小组合作，互助评改 为了提高作文课堂的效率，为学生在作文写作中运用合作学习和自主探究的学习方法，建构合作互助的高效作文课堂，我在作文教学中改变了以往“教师给题目，学生写作文”的模式，将传统的一节作文评讲课变为三节作文课，分别是：作文开题课，作文互改课和优秀作文分享课。 在作文开题课上，老师先提出一两条具体的写作要求，比如，“描写一个对象，要求运用细节描写，在叙事中表达一个主旨”。然后学生按照教师的要求结合自己的经历和写作擅长点，到讲台上分享自己要写哪一个人？准备描写哪些细节？准备叙述一件什么事情？想要表达的中心思想是什么？然后在座的学生和老师共同评判并给出一些建议后再着手作文写作。在作文互改课上，以4～6人小组为单位，互相评改组内成员的作文，并做批注。标记出需要修改或者非常优秀的句子或段落，作者据此修改。修改工作结束以后，以小组为单位共同推选出组内最优作文，在作文分享课上进行修改。 将传统作文课的上课模式如此变革以后，一方面，学生被动听老师批评讲解的立场改变了，学生成了作文修改的主体和评委。另一方面，一篇作文的“观众”也从单一的老师变为了老师和所有学生。这就意味着不仅仅是仅有的几篇优秀作文有机会被全班学生看到。在这样一种合作互助的作文评改氛围中，学生写作的自主性和积极性也得到了空前的提高，相应的，作文训练的效率也立竿见影。 教育的本质是“以人为本”，人的全面发展和价值的实现是教育的终极目的，这种教育观就要求教学活动中学生主体性的参与和发挥。从“以人为本”的教育观出发，本文简要探讨了推进自主学习、合作探究式语文教学改革在课文教学和作文训练两个主要方面的改革策略。随着社会的不断发展，教育改革呼声不断，革新传统教学模式，建构学生互助合作、自主学习的探究式课堂成了改革的总体方向。
摘 要：教育的终极目的是培养学生的综合素质。因此，学生是教学各个环节的中心，坚持教学的“学生本位”就要求教师在教学过程不应该用“知识袋”“美德袋”的方式单方面灌输，而应该是灵感的碰撞和回馈，是一个领路人和导演的角色引导和激发学生参与学习过程的热情，以此兴趣引导学生最大限度地发挥自主性，为学生之间互助合作、自主探究创设有利的条件。 关键词：初中语文；教学改革；合作探究；自主学习 一、作为语文教学改革热点的合作探究式教学模式 传统的“教师讲，学生记”的教学模式自20世纪50年代以来一直沿用，这种教学模式不仅严重限制了学生的思维和创造性，同时也让教学成了丧失活力的一潭死水。良好的教学活动不应该是知识从教师到学生的单向传送过程，而应该是在教学双方的合作互动和灵感碰撞中不断生成的创造性过程。 《义务教育语文课程标准》要求教学过程中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，关注学生探究意识和探究能力的养成。促进学生全面发展，提升每一位学生的主体价值，这是教育的根本目的，学生才是教育最终作用的对象，明晰了“学生为本”的教育理念才能彻底明晰语文教学改革的努力方向。简而言之，在教学中要关注学生的个体差异和不同的学习要求，最大限度地调动学生的自主性和学习热情，鼓励学生通过自主合作的方式，互相督促，互为榜样，最大限度地发挥班集体的群体动力。 语文课程的两大主体内容分别是课文学习和作文训练。自主学习、合作探究式的新型课堂就是要求教师在讲授每一节课的时候，都时刻记着为学生合作学习、探究实验创设条件。 二、课文学习：革新预习模式，构建趣味课堂 首先，在课文学习部分，课程改革应该兼顾课前预习和课堂教学两个方面。有效的教学效果在很大程度上依赖于课前预习，教师对复习任务的安排和预习的引导策略对学生的预习效果作用很大。新课改标准要求，教师要扮演好教学过程的导演角色，因此，教学改革在课前预习环节，应该改变传统教学模式中对学生预习过程放任自流的模式。比如，语文教师在新课文授课之前缺乏对预习结果的检测，直接开始埋头讲课，这种预习的无效性可想而知。教学改革过程中教师可以通过多样化预习形式、丰富化预习内容和奖励化成功检测三个方面改变无效预习的现状。 预习主要服务于课堂学习，课堂学习作为教学活动的核心环节，理所当然应该作为教学改革的中心。比如，课文学习方面，教师在带领学生品析文章主要情节和思想感情时，可以遵循问题先行、循循善诱、导向结果的方式增加学生的参与度。与此同时还可以通过一些课本剧的表演、诗歌吟诵比赛的方式激发学生的学习兴趣。比如，笔者在讲授课文《皇帝的新装》时，就让学生精心排演了一处精彩的情景剧，同时还鼓励学生精心准备服装和道具。最后学生的汇报演出非常精彩，为语文学习留下了一段非常宝贵的经验。 三、作文训练：小组合作，互助评改 为了提高作文课堂的效率，为学生在作文写作中运用合作学习和自主探究的学习方法，建构合作互助的高效作文课堂，我在作文教学中改变了以往“教师给题目，学生写作文”的模式，将传统的一节作文评讲课变为三节作文课，分别是：作文开题课，作文互改课和优秀作文分享课。 在作文开题课上，老师先提出一两条具体的写作要求，比如，“描写一个对象，要求运用细节描写，在叙事中表达一个主旨”。然后学生按照教师的要求结合自己的经历和写作擅长点，到讲台上分享自己要写哪一个人？准备描写哪些细节？准备叙述一件什么事情？想要表达的中心思想是什么？然后在座的学生和老师共同评判并给出一些建议后再着手作文写作。在作文互改课上，以4～6人小组为单位，互相评改组内成员的作文，并做批注。标记出需要修改或者非常优秀的句子或段落，作者据此修改。修改工作结束以后，以小组为单位共同推选出组内最优作文，在作文分享课上进行修改。 将传统作文课的上课模式如此变革以后，一方面，学生被动听老师批评讲解的立场改变了，学生成了作文修改的主体和评委。另一方面，一篇作文的“观众”也从单一的老师变为了老师和所有学生。这就意味着不仅仅是仅有的几篇优秀作文有机会被全班学生看到。在这样一种合作互助的作文评改氛围中，学生写作的自主性和积极性也得到了空前的提高，相应的，作文训练的效率也立竿见影。 教育的本质是“以人为本”，人的全面发展和价值的实现是教育的终极目的，这种教育观就要求教学活动中学生主体性的参与和发挥。从“以人为本”的教育观出发，本文简要探讨了推进自主学习、合作探究式语文教学改革在课文教学和作文训练两个主要方面的改革策略。随着社会的不断发展，教育改革呼声不断，革新传统教学模式，建构学生互助合作、自主学习的探究式课堂成了改革的总体方向。