五年制 高职 生开展 学业规 划意义初探 陈 岚 无锡 机 电高等 职业 技术 学校机 电工 程 系 【 摘 要 】近年来 ，各个五年制高职学校都开始加强对 学生职业生涯规划的指导。然而，作为职业生涯规划基础的学业规划，却没有开展过。究其原园，主要是 将学业规划与职业生涯规划相等同，没有认识到开展学业规划的重要意义。本文从学业规划和职业生涯规划的关系出发，对在五年制高职校中开展学业规划的意 义作 ７一些粗略的探讨。 【 关键词】五年制高职 ；学业规划；职业生涯规划 近 年 来 ， 随着 国家 经 济 的发 展 和 对 职 业 教 育 的 重视 ， 以 及社 会对 于职 业 教 育 认 识 的 改变 ， 高 等 职 业 教 育特 别 是 五年 制 高 职 发 展 迅 速 ， 五 年 制 高 职 学 生人 数 也 逐 年 上 升 ， 就 业 压 力 随 之 增 大 。 加之 ，企 业 对 于 高 技 能 人 才 要 求 的 逐 年 上 升 ， 为面 对 这 些 问题 ， 各 个 五 年 制 高 职 学 校 都开 始 加 强 对 学 生 职 业 生 涯 规 划 的 指 导 。然 而 ，作 为 职 业 生 涯 规 划 基 础 的 学 业 规 划 ， 却停 留在 高 三 的 填 志 愿 阶 段 和 本 科 教 育 阶 段 ， 五年 制 高 职 校 却 没 有 开 展 过 。对 于 学 业规 划 ， 不 少 五 年 制 高 职 学 校 对 其 存 在 着 两种 错误 的 认 识 ： 一 是 将 学 业 规 划 和 职 业 生 涯 规划 相 等 同 、 二 是 认 为 五 年 制 高 职 不 需 要 学业 规 划 ， 学 业 规 划 只 有 在 本 科 阶 段 才有 开展 的 必 要 。但 事 实 上 ， 学 业 规 划 不 仅 与 职业 生 涯 规 划 有 着 较 大 的 区 别 ， 而 且 对 于 五 年 制 高职 学 生而 言 ，有 着 非常 重要 的 意义 。 学 业规 划 与职 业生 涯 规划 的 关系 学 业 规 划 ， 是 指 为 了 提 高 求 学 者 的人 生 职 业 发 展 效 率 ， 而 其 对 与 之 相 关 的学 业 所 进 行 的 筹 划 和 安 排 。 具 体 来 讲 ， 是 指 在 求 学 者 完 成文化 启 蒙阶 段 的学习 以后 ，也就 是在 决 定 其 职 业 发 展 方 向 的 源 头 上 ，通 过 对 求 学 者 的 自身特 点和未 来 、正确 认识 ，确 定其人 生 阶 段 性 事 业 目标 ， 进 而 确 定 学 业 路 线 ，然 后 结 合求 学者 的实 际情 况制 定学 业发展 计划 ， 并 通 过 日常 具 体 地 学 业 管 理 ， 以 确 保 用 最 小 的 求 学 成 本 获 得 阶 段 性 职 业 目标 所 必 需 的 素 质和 能力 的过程 。 而 职 业 生 涯 规 划 是 指 个 人 和 组 织 相 结 合 ，在 对 一 个 人 职 业 生 涯 的 主 客 观 条 件 进 行 测 定 、分 析 、总 结 研 究的 基 础 上 ，对 自 己 的兴 趣 、爱 好 、能 力 、特 长 、经 历 及 不 足 等 各 方 面 进 行 综 合 分 析 与 权 衡 ，结 合 时 代 特 点 ，根 据 自 己 的职 业 倾 向 ，确 定 其 最 佳 的职 业 奋 斗 目标 ，并 为 实 现 这 一 目标 做 出行 之有 效 的安 排 。 从 阶 段 上 来 说 ，学 业 规 划 是 职 业 生 涯 规 划 的一 个 组 成 部 分 ，是 职 业 生 涯 规 划 的基 础 ，没 有 详 细 、完 整 、正 确 的 学 业 规 划 ，职 业 生 涯 规 划 就 没 有 实 行 的可 能 性 ； 职 业 生 涯 规 划 是 学 业 规 划 的前 提 ，没 有 职 业 生 涯 规 划 确 定 的职 业 发 展 目标 ，学 业 规 划 将 是 空 洞 的 ， 是 没 有 目标 的 。 但 是 ， 两 者 也 存 在 着 很 大 的 不 同 ，不 能 将 其混 为 一谈 。 首 先 ，两 者 的 规 划 时 间 不 同 。 学 业 规 划 主 要 是 对 规 划 者 在 完 成 文 化 启 蒙 阶 段 的 学 习 以后 到其进 入社 会从 业这 一阶 段开 展 的。而 职 业生 涯规 划 则要规 划更 长 的时 间，不仅 要 规 划学 业期 ，而 且要 包括 职业 适应 期 、职业 发展 期 ，直至职业 结束期 （ 退休 ）。 其 次 ， 两 者 的 规 划 目 的 不 同 职 业 规 划 的 目的是 为 了 实 现 自身 最 终 的 职 业 目标 ，实 现 自身 的人才价值 。而学业规划 ，从短期 目标来 看 是 为 了 实 现就 业 、 完 成 学 业 ；从 长 期 目标 来 看 ，是 为 了提 升 个 人 的 可 持 续 发 展 能 力 。 简 而 言 之 ， 学 业 规 划 是 职 业 生 涯 规 划 的 前 提 ，职 业 生 涯 规 划 是 学 业 规 划 的 升 华 ， 两 一、者 密 切 联 系 ，又 各 有 侧 重 。 二 、五 年 制 高 职 学 生 开 展 学 业 规 划 的 意 义 在 五 年 制 高 职 开 展 职 业 生 涯 规 划 的 同 时 ，进行学业规划对五年制高职学生和 五年制 高 职 校 自身 发 展 都 有 着 非 常 重 要 的现 实 意 义 。 （ 一 ）有 助 于提 高 学生 的主 动 性 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 确 定 的 职 业 教 育 培 养 目标 是 由知 识 结 构 、 能 力 结 构 和 素 质 结 构 三 大 要 素 构 成 。 具 体 地 说 职 业 教 育 给 学 生 的 不 仅 仅 是 就 业 技 能 ， 还 要 使 学 生 有足够 基础 能力 ，这 使他 们不 仅能 就业 还 能 具 备 接 受 高 一 层 次 教 育 的 能 力 。 所 以要 培 养 职 业 学 校 的 学 生 “初 步 具 有 独 立 生 活 的 能 力 、 职 业 意 识 、 创 业 精 神 和 人 生 规 划 能 力 ”，促进 学生主 动 发展 。然而 ，现 阶段 五 年 制高 职学 生却存 在 着学 习的主 动发 展 的意 识 不足 、主 动发展 的能力 不充分 、主 动发 展 的品质不够 完善 的问题。 究 其 原 因 还 在 于 学 生 对 于 学 业 发 展 道 路 的 认 识 不 清 ， 不 清 楚 学 什 么 、 怎 么 学 、 什 么 时 候 学 、 在 哪 里 学 等 问 题 ， 学 生 只 是 被 动 地 完 成学 业 。加之 ，进 入五 年制 高职后 ，学 生 摆 脱 了基础 教 育中教 师主 导的 学习模 式 ，有 了 更 多 自主 学 习 的 时 间 和 空 间 。 因 此 ，五 年 制 高 职 学 生 没 有 了 自 己 的 学 业 规 划 ， 他 们 的 时间 、精力 就会 处于 荒废 之 中，很容 易虚 度 美 好光 阴 。相反 ，如 果能 让其对 自己的学 业 进 行 合 理 规 划 ， 就 能 合 理 处 理 学 习 、 生 活 和 娱 乐 之 间 的 关 系 ， 对 学 业 的 顺 利 完 成 做 到 心 中有数 ，也使得 他们 心 中学 习意识 的转变 ， 从 “ 要 我学 ”变为 “ 我要 学 ”，从被 动 变 为 主动 ，增 强他 们 主 动发 展 。 （ 二 ） 有 助 于 培 养 学 生 的 可 持 续 发 展 能力 《 中 国教 育 改 革 和 发 展 纲 要 》 的 实 施 意见中指出： “ 加 强 职 业 教 育 与 普 通 教 育 的 沟通 和衔 接 。对 所 有 接 受 职 业 学 校 教 育 的 学 生 ，应 根 据 本 人 的条 件 和 可 能 ，给 予 多 种 形 式 的 继续 学 习深 造 的机 会 。 ”随 着 “专 接 本 ” 、 “专 转 本 ” 、 “５ ＋ ２” 等 升 学 通 道 的 打 开 ，我 国 已逐 渐 建 立 普 通 高 等 教 育 与 五年 制 职 业 教 育衔 接 的 立 交 桥 ， 为 五 年 制 高 职 学生 进 一 步 深 造 提 供 了可 能 。 同 时 ， 随 着 我 国产 业 结 构 的调 整 和 企 业 转 型 升 级 ， 企 业对 技 术 工 人 的要 求 也 逐 步 提 高 ，不 仅 要 拥有 较 高 的操 作 技 术 ，而 且 也 要 有 可 持 续 学 习 的 能 力 ， 以适 应 未 来 企 业 技 术 改 造 升 级 的 需要 。然 而 ，现 阶 段 五 年 制 高 职 学 生 在 其 学 习 阶 段 ， 学 校 和 学 生 都 参考文献 ： 没有 重 视对 其 可持 续能 力 的培 养 。 【 １ 】 张恒亮． 筹划未来一 学业规划【 Ｍ 】 ． 电子科技大学 出版 学 业 规 划 的 长 期 目标 是 提 高 学 生 的 综 合 社， ２ ０ ０ 素 质 ， 使 能 拥 有 可 持 续 发 展 的 能 力 。对 五 年 ［ ２ 】 郭蓉． 职业生涯规划嗍 ． 国家行政学院出 版社， ２ ０ ０ ９ ． 制 高 职 学 生 进 行 学 业 生 涯 规 划 ，可 以使 他 们 ［ ３ ］ 刘红． 个人职业生涯规划与管理嗍 ． 上海财经大学出版 更好地 认 识 自己 ，每 个 学生都 可 以根据自己 社 ， ２ ， ０ ｏ ９ ． 的实 际情 况 ，选择适 合 自己的学业 生涯 ，最 【 ４ ］ 张仁 良， 孙志勇． 对大学生学业规划的几点粗浅认识Ⅱ 】 ． 大 限度 地 挖 掘 自 己 的 潜 能 ， 明 确 目标 ，健 全 ２ ０ １ １ ， １ ０ ： １ ９ １ ． 和 完 善 人 格 ，提 高 学 生 的 学 习 能 力 ， 发 展 良 现代企业教育， ５ ］ 汪尧琼． 学业规划以职业为导向的价值和意义 以及实 好 的 人 际 关 系 ， 引 导 学 生 积 极 参 与 各 种 社 团 【 活动和 社 会实 践 ，促 进学 生健 康地 成长 、成 施策略Ⅱ 】 ． 管理观察， ２ ０ １ ３ ， ６ ： ６ ６ － ６ ７ ． 才 ，提 高 竞 争 力 和 创 新 能 力 。 （ 三 ）有 助于 明确 学生 的 自我 定位 经 过 对 五 年 制 高 职 学 生 入 学 调 查 发 现 ， 大 部分 五年 制 高 职 学 生选 择毕 业 后 直 接 就 业 ， 也有 一 部 分 学 生 选 择 继续 深 造 。 但 是 ， 对 于 自己是 否 适 合 直 接 就业 或 者 有 没 有 能 力 继 续 深 造 ， 学 生 没 有 深 刻 的 认 识 ，仅 仅 只 是凭 自己或 父 母 的 主观 感 受 而 做 出的 判 断 。这 表 明 ，五 年 制 高职 学生 存 在 着 一 定 的 自我 定 位 模 糊 ， 也 就 是 他 们 不 清楚 “ 我想 干什 么 ”和 “ 我 能干 什么 ”。 学 业 规 划 的 前 提 是 认 识 自 我 ， 只 有 认 识 自我 、 了解 自我 ，才 能 有 针对 性 的 明 确 学 业 方 向 ， 而 不 盲 目化 。 五 年 制 高 职 学 生 通 过 学 业 规 划 对 自 我 深 层 次 的 解 剖 ， 了 解 自 己能 力 的大 小 ， 明确 自 己的优 势和 劣 势 ，根 据 过 去 的经 验 、经 历 ，选 择 未来 可 能 的 发 展 方 向 ， 或 就 业 或 深 造 ， 从 而 解 决 “我 想 干 什 么 ” 和 “我 能 干 什 么 ” 的 问 题 ，帮 助五 年 制高 职学 生 明确 自我 定位 。 （ 四 ）有 助 于 学 校 开 展 个 性 化 教 学 随 着社 会 对 人 才 多元 化 的 需要 ，五 年 制 高 职 也 必 须 根 据 社 会 、 企 业 和 学 生 的 需 求 ，实 施 个 性 化 教 育 ，培 养 多 层 次 的应 用 型 人 才 。而 现 阶 段 ， 五年 制 高 职 个 性化 教 学 实 施 的 前 提 大 多 根 据 学 校 自 身 发 展 特 别 是 技 能 大 赛 这 一 平 台或 学 生 、 家 长 的主 观 判 断 ，没 有 科 学 的依 据 ，也 没 有 真 正 调动 全 体 学 生 的 参 与 。而 学业 规 划 的 开 展 ，有 利 于 五 年 制 高 职 学业 生 能 根 据 社 会 、 学校 提 供 的 条 件 和 学 生 个 体 不 同 而 设 定 的 ， 具 有 个 性 化 特 征 ， 为 五 年 制 高 职 校 培 养 高 素 质 、 多层 次 的 应 用 型 人才 提 供 了一 条 行之 有 效 的途径 。 （ 五 ）有助 于学 校提 高 管理 水平 由于 职 业 教 育 的特 殊 性 ，五 年 制 高职 校 存 在 着 文 化 基 础 教 学 、专 业 理 论 教 学 、 实 践技 能 教 学 、 各级 技 能大 赛 以及 各 项 德 育活 动 。这 些 教 育 教 学活 动 的存 在 ，使 得 五年 制 高 职 校 的 教 学 、教 育管 理 水 平 和 效 率 难 以提 高 。而 通过 学业 规 划 ，学 校 将 各 项 教 育 教 学 活 动 进 行 有机 整 合 、调 整 ， 能 够 促 进 五 年 制 高 职 校 完善 管理 制 度 、 提 高 管理 水 平 ，真 正 培 养 出适 应 市 场 、 适 应 社 会 的高素 质应 用 型人才 。 因 此 ， 在对 五年 制 高 职 学 生 开 展 职 业 生涯 规 划 的 同时 ，五 年制 高职 也 对 应 学 生 开 展 相关 的学 业规 划 。 问文 辱－ １ １ ３ —
五年制 高职 生开展 学业规 划意义初探 陈 岚 无锡 机 电高等 职业 技术 学校机 电工 程 系 【 摘 要 】近年来 ，各个五年制高职学校都开始加强对 学生职业生涯规划的指导。然而，作为职业生涯规划基础的学业规划，却没有开展过。究其原园，主要是 将学业规划与职业生涯规划相等同，没有认识到开展学业规划的重要意义。本文从学业规划和职业生涯规划的关系出发，对在五年制高职校中开展学业规划的意 义作 ７一些粗略的探讨。 【 关键词】五年制高职 ；学业规划；职业生涯规划 近 年 来 ， 随着 国家 经 济 的发 展 和 对 职 业 教 育 的 重视 ， 以 及社 会对 于职 业 教 育 认 识 的 改变 ， 高 等 职 业 教 育特 别 是 五年 制 高 职 发 展 迅 速 ， 五 年 制 高 职 学 生人 数 也 逐 年 上 升 ， 就 业 压 力 随 之 增 大 。 加之 ，企 业 对 于 高 技 能 人 才 要 求 的 逐 年 上 升 ， 为面 对 这 些 问题 ， 各 个 五 年 制 高 职 学 校 都开 始 加 强 对 学 生 职 业 生 涯 规 划 的 指 导 。然 而 ，作 为 职 业 生 涯 规 划 基 础 的 学 业 规 划 ， 却停 留在 高 三 的 填 志 愿 阶 段 和 本 科 教 育 阶 段 ， 五年 制 高 职 校 却 没 有 开 展 过 。对 于 学 业规 划 ， 不 少 五 年 制 高 职 学 校 对 其 存 在 着 两种 错误 的 认 识 ： 一 是 将 学 业 规 划 和 职 业 生 涯 规划 相 等 同 、 二 是 认 为 五 年 制 高 职 不 需 要 学业 规 划 ， 学 业 规 划 只 有 在 本 科 阶 段 才有 开展 的 必 要 。但 事 实 上 ， 学 业 规 划 不 仅 与 职业 生 涯 规 划 有 着 较 大 的 区 别 ， 而 且 对 于 五 年 制 高职 学 生而 言 ，有 着 非常 重要 的 意义 。 学 业规 划 与职 业生 涯 规划 的 关系 学 业 规 划 ， 是 指 为 了 提 高 求 学 者 的人 生 职 业 发 展 效 率 ， 而 其 对 与 之 相 关 的学 业 所 进 行 的 筹 划 和 安 排 。 具 体 来 讲 ， 是 指 在 求 学 者 完 成文化 启 蒙阶 段 的学习 以后 ，也就 是在 决 定 其 职 业 发 展 方 向 的 源 头 上 ，通 过 对 求 学 者 的 自身特 点和未 来 、正确 认识 ，确 定其人 生 阶 段 性 事 业 目标 ， 进 而 确 定 学 业 路 线 ，然 后 结 合求 学者 的实 际情 况制 定学 业发展 计划 ， 并 通 过 日常 具 体 地 学 业 管 理 ， 以 确 保 用 最 小 的 求 学 成 本 获 得 阶 段 性 职 业 目标 所 必 需 的 素 质和 能力 的过程 。 而 职 业 生 涯 规 划 是 指 个 人 和 组 织 相 结 合 ，在 对 一 个 人 职 业 生 涯 的 主 客 观 条 件 进 行 测 定 、分 析 、总 结 研 究的 基 础 上 ，对 自 己 的兴 趣 、爱 好 、能 力 、特 长 、经 历 及 不 足 等 各 方 面 进 行 综 合 分 析 与 权 衡 ，结 合 时 代 特 点 ，根 据 自 己 的职 业 倾 向 ，确 定 其 最 佳 的职 业 奋 斗 目标 ，并 为 实 现 这 一 目标 做 出行 之有 效 的安 排 。 从 阶 段 上 来 说 ，学 业 规 划 是 职 业 生 涯 规 划 的一 个 组 成 部 分 ，是 职 业 生 涯 规 划 的基 础 ，没 有 详 细 、完 整 、正 确 的 学 业 规 划 ，职 业 生 涯 规 划 就 没 有 实 行 的可 能 性 ； 职 业 生 涯 规 划 是 学 业 规 划 的前 提 ，没 有 职 业 生 涯 规 划 确 定 的职 业 发 展 目标 ，学 业 规 划 将 是 空 洞 的 ， 是 没 有 目标 的 。 但 是 ， 两 者 也 存 在 着 很 大 的 不 同 ，不 能 将 其混 为 一谈 。 首 先 ，两 者 的 规 划 时 间 不 同 。 学 业 规 划 主 要 是 对 规 划 者 在 完 成 文 化 启 蒙 阶 段 的 学 习 以后 到其进 入社 会从 业这 一阶 段开 展 的。而 职 业生 涯规 划 则要规 划更 长 的时 间，不仅 要 规 划学 业期 ，而 且要 包括 职业 适应 期 、职业 发展 期 ，直至职业 结束期 （ 退休 ）。 其 次 ， 两 者 的 规 划 目 的 不 同 职 业 规 划 的 目的是 为 了 实 现 自身 最 终 的 职 业 目标 ，实 现 自身 的人才价值 。而学业规划 ，从短期 目标来 看 是 为 了 实 现就 业 、 完 成 学 业 ；从 长 期 目标 来 看 ，是 为 了提 升 个 人 的 可 持 续 发 展 能 力 。 简 而 言 之 ， 学 业 规 划 是 职 业 生 涯 规 划 的 前 提 ，职 业 生 涯 规 划 是 学 业 规 划 的 升 华 ， 两 一、者 密 切 联 系 ，又 各 有 侧 重 。 二 、五 年 制 高 职 学 生 开 展 学 业 规 划 的 意 义 在 五 年 制 高 职 开 展 职 业 生 涯 规 划 的 同 时 ，进行学业规划对五年制高职学生和 五年制 高 职 校 自身 发 展 都 有 着 非 常 重 要 的现 实 意 义 。 （ 一 ）有 助 于提 高 学生 的主 动 性 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 确 定 的 职 业 教 育 培 养 目标 是 由知 识 结 构 、 能 力 结 构 和 素 质 结 构 三 大 要 素 构 成 。 具 体 地 说 职 业 教 育 给 学 生 的 不 仅 仅 是 就 业 技 能 ， 还 要 使 学 生 有足够 基础 能力 ，这 使他 们不 仅能 就业 还 能 具 备 接 受 高 一 层 次 教 育 的 能 力 。 所 以要 培 养 职 业 学 校 的 学 生 “初 步 具 有 独 立 生 活 的 能 力 、 职 业 意 识 、 创 业 精 神 和 人 生 规 划 能 力 ”，促进 学生主 动 发展 。然而 ，现 阶段 五 年 制高 职学 生却存 在 着学 习的主 动发 展 的意 识 不足 、主 动发展 的能力 不充分 、主 动发 展 的品质不够 完善 的问题。 究 其 原 因 还 在 于 学 生 对 于 学 业 发 展 道 路 的 认 识 不 清 ， 不 清 楚 学 什 么 、 怎 么 学 、 什 么 时 候 学 、 在 哪 里 学 等 问 题 ， 学 生 只 是 被 动 地 完 成学 业 。加之 ，进 入五 年制 高职后 ，学 生 摆 脱 了基础 教 育中教 师主 导的 学习模 式 ，有 了 更 多 自主 学 习 的 时 间 和 空 间 。 因 此 ，五 年 制 高 职 学 生 没 有 了 自 己 的 学 业 规 划 ， 他 们 的 时间 、精力 就会 处于 荒废 之 中，很容 易虚 度 美 好光 阴 。相反 ，如 果能 让其对 自己的学 业 进 行 合 理 规 划 ， 就 能 合 理 处 理 学 习 、 生 活 和 娱 乐 之 间 的 关 系 ， 对 学 业 的 顺 利 完 成 做 到 心 中有数 ，也使得 他们 心 中学 习意识 的转变 ， 从 “ 要 我学 ”变为 “ 我要 学 ”，从被 动 变 为 主动 ，增 强他 们 主 动发 展 。 （ 二 ） 有 助 于 培 养 学 生 的 可 持 续 发 展 能力 《 中 国教 育 改 革 和 发 展 纲 要 》 的 实 施 意见中指出： “ 加 强 职 业 教 育 与 普 通 教 育 的 沟通 和衔 接 。对 所 有 接 受 职 业 学 校 教 育 的 学 生 ，应 根 据 本 人 的条 件 和 可 能 ，给 予 多 种 形 式 的 继续 学 习深 造 的机 会 。 ”随 着 “专 接 本 ” 、 “专 转 本 ” 、 “５ ＋ ２” 等 升 学 通 道 的 打 开 ，我 国 已逐 渐 建 立 普 通 高 等 教 育 与 五年 制 职 业 教 育衔 接 的 立 交 桥 ， 为 五 年 制 高 职 学生 进 一 步 深 造 提 供 了可 能 。 同 时 ， 随 着 我 国产 业 结 构 的调 整 和 企 业 转 型 升 级 ， 企 业对 技 术 工 人 的要 求 也 逐 步 提 高 ，不 仅 要 拥有 较 高 的操 作 技 术 ，而 且 也 要 有 可 持 续 学 习 的 能 力 ， 以适 应 未 来 企 业 技 术 改 造 升 级 的 需要 。然 而 ，现 阶 段 五 年 制 高 职 学 生 在 其 学 习 阶 段 ， 学 校 和 学 生 都 参考文献 ： 没有 重 视对 其 可持 续能 力 的培 养 。 【 １ 】 张恒亮． 筹划未来一 学业规划【 Ｍ 】 ． 电子科技大学 出版 学 业 规 划 的 长 期 目标 是 提 高 学 生 的 综 合 社， ２ ０ ０ 素 质 ， 使 能 拥 有 可 持 续 发 展 的 能 力 。对 五 年 ［ ２ 】 郭蓉． 职业生涯规划嗍 ． 国家行政学院出 版社， ２ ０ ０ ９ ． 制 高 职 学 生 进 行 学 业 生 涯 规 划 ，可 以使 他 们 ［ ３ ］ 刘红． 个人职业生涯规划与管理嗍 ． 上海财经大学出版 更好地 认 识 自己 ，每 个 学生都 可 以根据自己 社 ， ２ ， ０ ｏ ９ ． 的实 际情 况 ，选择适 合 自己的学业 生涯 ，最 【 ４ ］ 张仁 良， 孙志勇． 对大学生学业规划的几点粗浅认识Ⅱ 】 ． 大 限度 地 挖 掘 自 己 的 潜 能 ， 明 确 目标 ，健 全 ２ ０ １ １ ， １ ０ ： １ ９ １ ． 和 完 善 人 格 ，提 高 学 生 的 学 习 能 力 ， 发 展 良 现代企业教育， ５ ］ 汪尧琼． 学业规划以职业为导向的价值和意义 以及实 好 的 人 际 关 系 ， 引 导 学 生 积 极 参 与 各 种 社 团 【 活动和 社 会实 践 ，促 进学 生健 康地 成长 、成 施策略Ⅱ 】 ． 管理观察， ２ ０ １ ３ ， ６ ： ６ ６ － ６ ７ ． 才 ，提 高 竞 争 力 和 创 新 能 力 。 （ 三 ）有 助于 明确 学生 的 自我 定位 经 过 对 五 年 制 高 职 学 生 入 学 调 查 发 现 ， 大 部分 五年 制 高 职 学 生选 择毕 业 后 直 接 就 业 ， 也有 一 部 分 学 生 选 择 继续 深 造 。 但 是 ， 对 于 自己是 否 适 合 直 接 就业 或 者 有 没 有 能 力 继 续 深 造 ， 学 生 没 有 深 刻 的 认 识 ，仅 仅 只 是凭 自己或 父 母 的 主观 感 受 而 做 出的 判 断 。这 表 明 ，五 年 制 高职 学生 存 在 着 一 定 的 自我 定 位 模 糊 ， 也 就 是 他 们 不 清楚 “ 我想 干什 么 ”和 “ 我 能干 什么 ”。 学 业 规 划 的 前 提 是 认 识 自 我 ， 只 有 认 识 自我 、 了解 自我 ，才 能 有 针对 性 的 明 确 学 业 方 向 ， 而 不 盲 目化 。 五 年 制 高 职 学 生 通 过 学 业 规 划 对 自 我 深 层 次 的 解 剖 ， 了 解 自 己能 力 的大 小 ， 明确 自 己的优 势和 劣 势 ，根 据 过 去 的经 验 、经 历 ，选 择 未来 可 能 的 发 展 方 向 ， 或 就 业 或 深 造 ， 从 而 解 决 “我 想 干 什 么 ” 和 “我 能 干 什 么 ” 的 问 题 ，帮 助五 年 制高 职学 生 明确 自我 定位 。 （ 四 ）有 助 于 学 校 开 展 个 性 化 教 学 随 着社 会 对 人 才 多元 化 的 需要 ，五 年 制 高 职 也 必 须 根 据 社 会 、 企 业 和 学 生 的 需 求 ，实 施 个 性 化 教 育 ，培 养 多 层 次 的应 用 型 人 才 。而 现 阶 段 ， 五年 制 高 职 个 性化 教 学 实 施 的 前 提 大 多 根 据 学 校 自 身 发 展 特 别 是 技 能 大 赛 这 一 平 台或 学 生 、 家 长 的主 观 判 断 ，没 有 科 学 的依 据 ，也 没 有 真 正 调动 全 体 学 生 的 参 与 。而 学业 规 划 的 开 展 ，有 利 于 五 年 制 高 职 学业 生 能 根 据 社 会 、 学校 提 供 的 条 件 和 学 生 个 体 不 同 而 设 定 的 ， 具 有 个 性 化 特 征 ， 为 五 年 制 高 职 校 培 养 高 素 质 、 多层 次 的 应 用 型 人才 提 供 了一 条 行之 有 效 的途径 。 （ 五 ）有助 于学 校提 高 管理 水平 由于 职 业 教 育 的特 殊 性 ，五 年 制 高职 校 存 在 着 文 化 基 础 教 学 、专 业 理 论 教 学 、 实 践技 能 教 学 、 各级 技 能大 赛 以及 各 项 德 育活 动 。这 些 教 育 教 学活 动 的存 在 ，使 得 五年 制 高 职 校 的 教 学 、教 育管 理 水 平 和 效 率 难 以提 高 。而 通过 学业 规 划 ，学 校 将 各 项 教 育 教 学 活 动 进 行 有机 整 合 、调 整 ， 能 够 促 进 五 年 制 高 职 校 完善 管理 制 度 、 提 高 管理 水 平 ，真 正 培 养 出适 应 市 场 、 适 应 社 会 的高素 质应 用 型人才 。 因 此 ， 在对 五年 制 高 职 学 生 开 展 职 业 生涯 规 划 的 同时 ，五 年制 高职 也 对 应 学 生 开 展 相关 的学 业规 划 。 问文 辱－ １ １ ３ —