五年制 高职 生开展 学业规 划意义初探 陈 岚 无锡 机 电高等 职业 技术 学校机 电工 程 系 【 摘 要 】近年来 ,各个五年制高职学校都开始加强对 学生职业生涯规划的指导。然而,作为职业生涯规划基础的学业规划,却没有开展过。究其原园,主要是 将学业规划与职业生涯规划相等同,没有认识到开展学业规划的重要意义。本文从学业规划和职业生涯规划的关系出发,对在五年制高职校中开展学业规划的意 义作 7一些粗略的探讨。 【 关键词】五年制高职 ;学业规划;职业生涯规划 近 年 来 , 随着 国家 经 济 的发 展 和 对 职 业 教 育 的 重视 , 以 及社 会对 于职 业 教 育 认 识 的 改变 , 高 等 职 业 教 育特 别 是 五年 制 高 职 发 展 迅 速 , 五 年 制 高 职 学 生人 数 也 逐 年 上 升 , 就 业 压 力 随 之 增 大 。 加之 ,企 业 对 于 高 技 能 人 才 要 求 的 逐 年 上 升 , 为面 对 这 些 问题 , 各 个 五 年 制 高 职 学 校 都开 始 加 强 对 学 生 职 业 生 涯 规 划 的 指 导 。然 而 ,作 为 职 业 生 涯 规 划 基 础 的 学 业 规 划 , 却停 留在 高 三 的 填 志 愿 阶 段 和 本 科 教 育 阶 段 , 五年 制 高 职 校 却 没 有 开 展 过 。对 于 学 业规 划 , 不 少 五 年 制 高 职 学 校 对 其 存 在 着 两种 错误 的 认 识 : 一 是 将 学 业 规 划 和 职 业 生 涯 规划 相 等 同 、 二 是 认 为 五 年 制 高 职 不 需 要 学业 规 划 , 学 业 规 划 只 有 在 本 科 阶 段 才有 开展 的 必 要 。但 事 实 上 , 学 业 规 划 不 仅 与 职业 生 涯 规 划 有 着 较 大 的 区 别 , 而 且 对 于 五 年 制 高职 学 生而 言 ,有 着 非常 重要 的 意义 。 学 业规 划 与职 业生 涯 规划 的 关系 学 业 规 划 , 是 指 为 了 提 高 求 学 者 的人 生 职 业 发 展 效 率 , 而 其 对 与 之 相 关 的学 业 所 进 行 的 筹 划 和 安 排 。 具 体 来 讲 , 是 指 在 求 学 者 完 成文化 启 蒙阶 段 的学习 以后 ,也就 是在 决 定 其 职 业 发 展 方 向 的 源 头 上 ,通 过 对 求 学 者 的 自身特 点和未 来 、正确 认识 ,确 定其人 生 阶 段 性 事 业 目标 , 进 而 确 定 学 业 路 线 ,然 后 结 合求 学者 的实 际情 况制 定学 业发展 计划 , 并 通 过 日常 具 体 地 学 业 管 理 , 以 确 保 用 最 小 的 求 学 成 本 获 得 阶 段 性 职 业 目标 所 必 需 的 素 质和 能力 的过程 。 而 职 业 生 涯 规 划 是 指 个 人 和 组 织 相 结 合 ,在 对 一 个 人 职 业 生 涯 的 主 客 观 条 件 进 行 测 定 、分 析 、总 结 研 究的 基 础 上 ,对 自 己 的兴 趣 、爱 好 、能 力 、特 长 、经 历 及 不 足 等 各 方 面 进 行 综 合 分 析 与 权 衡 ,结 合 时 代 特 点 ,根 据 自 己 的职 业 倾 向 ,确 定 其 最 佳 的职 业 奋 斗 目标 ,并 为 实 现 这 一 目标 做 出行 之有 效 的安 排 。 从 阶 段 上 来 说 ,学 业 规 划 是 职 业 生 涯 规 划 的一 个 组 成 部 分 ,是 职 业 生 涯 规 划 的基 础 ,没 有 详 细 、完 整 、正 确 的 学 业 规 划 ,职 业 生 涯 规 划 就 没 有 实 行 的可 能 性 ; 职 业 生 涯 规 划 是 学 业 规 划 的前 提 ,没 有 职 业 生 涯 规 划 确 定 的职 业 发 展 目标 ,学 业 规 划 将 是 空 洞 的 , 是 没 有 目标 的 。 但 是 , 两 者 也 存 在 着 很 大 的 不 同 ,不 能 将 其混 为 一谈 。 首 先 ,两 者 的 规 划 时 间 不 同 。 学 业 规 划 主 要 是 对 规 划 者 在 完 成 文 化 启 蒙 阶 段 的 学 习 以后 到其进 入社 会从 业这 一阶 段开 展 的。而 职 业生 涯规 划 则要规 划更 长 的时 间,不仅 要 规 划学 业期 ,而 且要 包括 职业 适应 期 、职业 发展 期 ,直至职业 结束期 ( 退休 )。 其 次 , 两 者 的 规 划 目 的 不 同 职 业 规 划 的 目的是 为 了 实 现 自身 最 终 的 职 业 目标 ,实 现 自身 的人才价值 。而学业规划 ,从短期 目标来 看 是 为 了 实 现就 业 、 完 成 学 业 ;从 长 期 目标 来 看 ,是 为 了提 升 个 人 的 可 持 续 发 展 能 力 。 简 而 言 之 , 学 业 规 划 是 职 业 生 涯 规 划 的 前 提 ,职 业 生 涯 规 划 是 学 业 规 划 的 升 华 , 两 一、者 密 切 联 系 ,又 各 有 侧 重 。 二 、五 年 制 高 职 学 生 开 展 学 业 规 划 的 意 义 在 五 年 制 高 职 开 展 职 业 生 涯 规 划 的 同 时 ,进行学业规划对五年制高职学生和 五年制 高 职 校 自身 发 展 都 有 着 非 常 重 要 的现 实 意 义 。 ( 一 )有 助 于提 高 学生 的主 动 性 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 确 定 的 职 业 教 育 培 养 目标 是 由知 识 结 构 、 能 力 结 构 和 素 质 结 构 三 大 要 素 构 成 。 具 体 地 说 职 业 教 育 给 学 生 的 不 仅 仅 是 就 业 技 能 , 还 要 使 学 生 有足够 基础 能力 ,这 使他 们不 仅能 就业 还 能 具 备 接 受 高 一 层 次 教 育 的 能 力 。 所 以要 培 养 职 业 学 校 的 学 生 “初 步 具 有 独 立 生 活 的 能 力 、 职 业 意 识 、 创 业 精 神 和 人 生 规 划 能 力 ”,促进 学生主 动 发展 。然而 ,现 阶段 五 年 制高 职学 生却存 在 着学 习的主 动发 展 的意 识 不足 、主 动发展 的能力 不充分 、主 动发 展 的品质不够 完善 的问题。 究 其 原 因 还 在 于 学 生 对 于 学 业 发 展 道 路 的 认 识 不 清 , 不 清 楚 学 什 么 、 怎 么 学 、 什 么 时 候 学 、 在 哪 里 学 等 问 题 , 学 生 只 是 被 动 地 完 成学 业 。加之 ,进 入五 年制 高职后 ,学 生 摆 脱 了基础 教 育中教 师主 导的 学习模 式 ,有 了 更 多 自主 学 习 的 时 间 和 空 间 。 因 此 ,五 年 制 高 职 学 生 没 有 了 自 己 的 学 业 规 划 , 他 们 的 时间 、精力 就会 处于 荒废 之 中,很容 易虚 度 美 好光 阴 。相反 ,如 果能 让其对 自己的学 业 进 行 合 理 规 划 , 就 能 合 理 处 理 学 习 、 生 活 和 娱 乐 之 间 的 关 系 , 对 学 业 的 顺 利 完 成 做 到 心 中有数 ,也使得 他们 心 中学 习意识 的转变 , 从 “ 要 我学 ”变为 “ 我要 学 ”,从被 动 变 为 主动 ,增 强他 们 主 动发 展 。 ( 二 ) 有 助 于 培 养 学 生 的 可 持 续 发 展 能力 《 中 国教 育 改 革 和 发 展 纲 要 》 的 实 施 意见中指出: “ 加 强 职 业 教 育 与 普 通 教 育 的 沟通 和衔 接 。对 所 有 接 受 职 业 学 校 教 育 的 学 生 ,应 根 据 本 人 的条 件 和 可 能 ,给 予 多 种 形 式 的 继续 学 习深 造 的机 会 。 ”随 着 “专 接 本 ” 、 “专 转 本 ” 、 “5 + 2” 等 升 学 通 道 的 打 开 ,我 国 已逐 渐 建 立 普 通 高 等 教 育 与 五年 制 职 业 教 育衔 接 的 立 交 桥 , 为 五 年 制 高 职 学生 进 一 步 深 造 提 供 了可 能 。 同 时 , 随 着 我 国产 业 结 构 的调 整 和 企 业 转 型 升 级 , 企 业对 技 术 工 人 的要 求 也 逐 步 提 高 ,不 仅 要 拥有 较 高 的操 作 技 术 ,而 且 也 要 有 可 持 续 学 习 的 能 力 , 以适 应 未 来 企 业 技 术 改 造 升 级 的 需要 。然 而 ,现 阶 段 五 年 制 高 职 学 生 在 其 学 习 阶 段 , 学 校 和 学 生 都 参考文献 : 没有 重 视对 其 可持 续能 力 的培 养 。 【 1 】 张恒亮. 筹划未来一 学业规划【 M 】 . 电子科技大学 出版 学 业 规 划 的 长 期 目标 是 提 高 学 生 的 综 合 社, 2 0 0 素 质 , 使 能 拥 有 可 持 续 发 展 的 能 力 。对 五 年 [ 2 】 郭蓉. 职业生涯规划嗍 . 国家行政学院出 版社, 2 0 0 9 . 制 高 职 学 生 进 行 学 业 生 涯 规 划 ,可 以使 他 们 [ 3 ] 刘红. 个人职业生涯规划与管理嗍 . 上海财经大学出版 更好地 认 识 自己 ,每 个 学生都 可 以根据自己 社 , 2 , 0 o 9 . 的实 际情 况 ,选择适 合 自己的学业 生涯 ,最 【 4 ] 张仁 良, 孙志勇. 对大学生学业规划的几点粗浅认识Ⅱ 】 . 大 限度 地 挖 掘 自 己 的 潜 能 , 明 确 目标 ,健 全 2 0 1 1 , 1 0 : 1 9 1 . 和 完 善 人 格 ,提 高 学 生 的 学 习 能 力 , 发 展 良 现代企业教育, 5 ] 汪尧琼. 学业规划以职业为导向的价值和意义 以及实 好 的 人 际 关 系 , 引 导 学 生 积 极 参 与 各 种 社 团 【 活动和 社 会实 践 ,促 进学 生健 康地 成长 、成 施策略Ⅱ 】 . 管理观察, 2 0 1 3 , 6 : 6 6 - 6 7 . 才 ,提 高 竞 争 力 和 创 新 能 力 。 ( 三 )有 助于 明确 学生 的 自我 定位 经 过 对 五 年 制 高 职 学 生 入 学 调 查 发 现 , 大 部分 五年 制 高 职 学 生选 择毕 业 后 直 接 就 业 , 也有 一 部 分 学 生 选 择 继续 深 造 。 但 是 , 对 于 自己是 否 适 合 直 接 就业 或 者 有 没 有 能 力 继 续 深 造 , 学 生 没 有 深 刻 的 认 识 ,仅 仅 只 是凭 自己或 父 母 的 主观 感 受 而 做 出的 判 断 。这 表 明 ,五 年 制 高职 学生 存 在 着 一 定 的 自我 定 位 模 糊 , 也 就 是 他 们 不 清楚 “ 我想 干什 么 ”和 “ 我 能干 什么 ”。 学 业 规 划 的 前 提 是 认 识 自 我 , 只 有 认 识 自我 、 了解 自我 ,才 能 有 针对 性 的 明 确 学 业 方 向 , 而 不 盲 目化 。 五 年 制 高 职 学 生 通 过 学 业 规 划 对 自 我 深 层 次 的 解 剖 , 了 解 自 己能 力 的大 小 , 明确 自 己的优 势和 劣 势 ,根 据 过 去 的经 验 、经 历 ,选 择 未来 可 能 的 发 展 方 向 , 或 就 业 或 深 造 , 从 而 解 决 “我 想 干 什 么 ” 和 “我 能 干 什 么 ” 的 问 题 ,帮 助五 年 制高 职学 生 明确 自我 定位 。 ( 四 )有 助 于 学 校 开 展 个 性 化 教 学 随 着社 会 对 人 才 多元 化 的 需要 ,五 年 制 高 职 也 必 须 根 据 社 会 、 企 业 和 学 生 的 需 求 ,实 施 个 性 化 教 育 ,培 养 多 层 次 的应 用 型 人 才 。而 现 阶 段 , 五年 制 高 职 个 性化 教 学 实 施 的 前 提 大 多 根 据 学 校 自 身 发 展 特 别 是 技 能 大 赛 这 一 平 台或 学 生 、 家 长 的主 观 判 断 ,没 有 科 学 的依 据 ,也 没 有 真 正 调动 全 体 学 生 的 参 与 。而 学业 规 划 的 开 展 ,有 利 于 五 年 制 高 职 学业 生 能 根 据 社 会 、 学校 提 供 的 条 件 和 学 生 个 体 不 同 而 设 定 的 , 具 有 个 性 化 特 征 , 为 五 年 制 高 职 校 培 养 高 素 质 、 多层 次 的 应 用 型 人才 提 供 了一 条 行之 有 效 的途径 。 ( 五 )有助 于学 校提 高 管理 水平 由于 职 业 教 育 的特 殊 性 ,五 年 制 高职 校 存 在 着 文 化 基 础 教 学 、专 业 理 论 教 学 、 实 践技 能 教 学 、 各级 技 能大 赛 以及 各 项 德 育活 动 。这 些 教 育 教 学活 动 的存 在 ,使 得 五年 制 高 职 校 的 教 学 、教 育管 理 水 平 和 效 率 难 以提 高 。而 通过 学业 规 划 ,学 校 将 各 项 教 育 教 学 活 动 进 行 有机 整 合 、调 整 , 能 够 促 进 五 年 制 高 职 校 完善 管理 制 度 、 提 高 管理 水 平 ,真 正 培 养 出适 应 市 场 、 适 应 社 会 的高素 质应 用 型人才 。 因 此 , 在对 五年 制 高 职 学 生 开 展 职 业 生涯 规 划 的 同时 ,五 年制 高职 也 对 应 学 生 开 展 相关 的学 业规 划 。 问文 辱- 1 1 3 —
五年制 高职 生开展 学业规 划意义初探 陈 岚 无锡 机 电高等 职业 技术 学校机 电工 程 系 【 摘 要 】近年来 ,各个五年制高职学校都开始加强对 学生职业生涯规划的指导。然而,作为职业生涯规划基础的学业规划,却没有开展过。究其原园,主要是 将学业规划与职业生涯规划相等同,没有认识到开展学业规划的重要意义。本文从学业规划和职业生涯规划的关系出发,对在五年制高职校中开展学业规划的意 义作 7一些粗略的探讨。 【 关键词】五年制高职 ;学业规划;职业生涯规划 近 年 来 , 随着 国家 经 济 的发 展 和 对 职 业 教 育 的 重视 , 以 及社 会对 于职 业 教 育 认 识 的 改变 , 高 等 职 业 教 育特 别 是 五年 制 高 职 发 展 迅 速 , 五 年 制 高 职 学 生人 数 也 逐 年 上 升 , 就 业 压 力 随 之 增 大 。 加之 ,企 业 对 于 高 技 能 人 才 要 求 的 逐 年 上 升 , 为面 对 这 些 问题 , 各 个 五 年 制 高 职 学 校 都开 始 加 强 对 学 生 职 业 生 涯 规 划 的 指 导 。然 而 ,作 为 职 业 生 涯 规 划 基 础 的 学 业 规 划 , 却停 留在 高 三 的 填 志 愿 阶 段 和 本 科 教 育 阶 段 , 五年 制 高 职 校 却 没 有 开 展 过 。对 于 学 业规 划 , 不 少 五 年 制 高 职 学 校 对 其 存 在 着 两种 错误 的 认 识 : 一 是 将 学 业 规 划 和 职 业 生 涯 规划 相 等 同 、 二 是 认 为 五 年 制 高 职 不 需 要 学业 规 划 , 学 业 规 划 只 有 在 本 科 阶 段 才有 开展 的 必 要 。但 事 实 上 , 学 业 规 划 不 仅 与 职业 生 涯 规 划 有 着 较 大 的 区 别 , 而 且 对 于 五 年 制 高职 学 生而 言 ,有 着 非常 重要 的 意义 。 学 业规 划 与职 业生 涯 规划 的 关系 学 业 规 划 , 是 指 为 了 提 高 求 学 者 的人 生 职 业 发 展 效 率 , 而 其 对 与 之 相 关 的学 业 所 进 行 的 筹 划 和 安 排 。 具 体 来 讲 , 是 指 在 求 学 者 完 成文化 启 蒙阶 段 的学习 以后 ,也就 是在 决 定 其 职 业 发 展 方 向 的 源 头 上 ,通 过 对 求 学 者 的 自身特 点和未 来 、正确 认识 ,确 定其人 生 阶 段 性 事 业 目标 , 进 而 确 定 学 业 路 线 ,然 后 结 合求 学者 的实 际情 况制 定学 业发展 计划 , 并 通 过 日常 具 体 地 学 业 管 理 , 以 确 保 用 最 小 的 求 学 成 本 获 得 阶 段 性 职 业 目标 所 必 需 的 素 质和 能力 的过程 。 而 职 业 生 涯 规 划 是 指 个 人 和 组 织 相 结 合 ,在 对 一 个 人 职 业 生 涯 的 主 客 观 条 件 进 行 测 定 、分 析 、总 结 研 究的 基 础 上 ,对 自 己 的兴 趣 、爱 好 、能 力 、特 长 、经 历 及 不 足 等 各 方 面 进 行 综 合 分 析 与 权 衡 ,结 合 时 代 特 点 ,根 据 自 己 的职 业 倾 向 ,确 定 其 最 佳 的职 业 奋 斗 目标 ,并 为 实 现 这 一 目标 做 出行 之有 效 的安 排 。 从 阶 段 上 来 说 ,学 业 规 划 是 职 业 生 涯 规 划 的一 个 组 成 部 分 ,是 职 业 生 涯 规 划 的基 础 ,没 有 详 细 、完 整 、正 确 的 学 业 规 划 ,职 业 生 涯 规 划 就 没 有 实 行 的可 能 性 ; 职 业 生 涯 规 划 是 学 业 规 划 的前 提 ,没 有 职 业 生 涯 规 划 确 定 的职 业 发 展 目标 ,学 业 规 划 将 是 空 洞 的 , 是 没 有 目标 的 。 但 是 , 两 者 也 存 在 着 很 大 的 不 同 ,不 能 将 其混 为 一谈 。 首 先 ,两 者 的 规 划 时 间 不 同 。 学 业 规 划 主 要 是 对 规 划 者 在 完 成 文 化 启 蒙 阶 段 的 学 习 以后 到其进 入社 会从 业这 一阶 段开 展 的。而 职 业生 涯规 划 则要规 划更 长 的时 间,不仅 要 规 划学 业期 ,而 且要 包括 职业 适应 期 、职业 发展 期 ,直至职业 结束期 ( 退休 )。 其 次 , 两 者 的 规 划 目 的 不 同 职 业 规 划 的 目的是 为 了 实 现 自身 最 终 的 职 业 目标 ,实 现 自身 的人才价值 。而学业规划 ,从短期 目标来 看 是 为 了 实 现就 业 、 完 成 学 业 ;从 长 期 目标 来 看 ,是 为 了提 升 个 人 的 可 持 续 发 展 能 力 。 简 而 言 之 , 学 业 规 划 是 职 业 生 涯 规 划 的 前 提 ,职 业 生 涯 规 划 是 学 业 规 划 的 升 华 , 两 一、者 密 切 联 系 ,又 各 有 侧 重 。 二 、五 年 制 高 职 学 生 开 展 学 业 规 划 的 意 义 在 五 年 制 高 职 开 展 职 业 生 涯 规 划 的 同 时 ,进行学业规划对五年制高职学生和 五年制 高 职 校 自身 发 展 都 有 着 非 常 重 要 的现 实 意 义 。 ( 一 )有 助 于提 高 学生 的主 动 性 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 确 定 的 职 业 教 育 培 养 目标 是 由知 识 结 构 、 能 力 结 构 和 素 质 结 构 三 大 要 素 构 成 。 具 体 地 说 职 业 教 育 给 学 生 的 不 仅 仅 是 就 业 技 能 , 还 要 使 学 生 有足够 基础 能力 ,这 使他 们不 仅能 就业 还 能 具 备 接 受 高 一 层 次 教 育 的 能 力 。 所 以要 培 养 职 业 学 校 的 学 生 “初 步 具 有 独 立 生 活 的 能 力 、 职 业 意 识 、 创 业 精 神 和 人 生 规 划 能 力 ”,促进 学生主 动 发展 。然而 ,现 阶段 五 年 制高 职学 生却存 在 着学 习的主 动发 展 的意 识 不足 、主 动发展 的能力 不充分 、主 动发 展 的品质不够 完善 的问题。 究 其 原 因 还 在 于 学 生 对 于 学 业 发 展 道 路 的 认 识 不 清 , 不 清 楚 学 什 么 、 怎 么 学 、 什 么 时 候 学 、 在 哪 里 学 等 问 题 , 学 生 只 是 被 动 地 完 成学 业 。加之 ,进 入五 年制 高职后 ,学 生 摆 脱 了基础 教 育中教 师主 导的 学习模 式 ,有 了 更 多 自主 学 习 的 时 间 和 空 间 。 因 此 ,五 年 制 高 职 学 生 没 有 了 自 己 的 学 业 规 划 , 他 们 的 时间 、精力 就会 处于 荒废 之 中,很容 易虚 度 美 好光 阴 。相反 ,如 果能 让其对 自己的学 业 进 行 合 理 规 划 , 就 能 合 理 处 理 学 习 、 生 活 和 娱 乐 之 间 的 关 系 , 对 学 业 的 顺 利 完 成 做 到 心 中有数 ,也使得 他们 心 中学 习意识 的转变 , 从 “ 要 我学 ”变为 “ 我要 学 ”,从被 动 变 为 主动 ,增 强他 们 主 动发 展 。 ( 二 ) 有 助 于 培 养 学 生 的 可 持 续 发 展 能力 《 中 国教 育 改 革 和 发 展 纲 要 》 的 实 施 意见中指出: “ 加 强 职 业 教 育 与 普 通 教 育 的 沟通 和衔 接 。对 所 有 接 受 职 业 学 校 教 育 的 学 生 ,应 根 据 本 人 的条 件 和 可 能 ,给 予 多 种 形 式 的 继续 学 习深 造 的机 会 。 ”随 着 “专 接 本 ” 、 “专 转 本 ” 、 “5 + 2” 等 升 学 通 道 的 打 开 ,我 国 已逐 渐 建 立 普 通 高 等 教 育 与 五年 制 职 业 教 育衔 接 的 立 交 桥 , 为 五 年 制 高 职 学生 进 一 步 深 造 提 供 了可 能 。 同 时 , 随 着 我 国产 业 结 构 的调 整 和 企 业 转 型 升 级 , 企 业对 技 术 工 人 的要 求 也 逐 步 提 高 ,不 仅 要 拥有 较 高 的操 作 技 术 ,而 且 也 要 有 可 持 续 学 习 的 能 力 , 以适 应 未 来 企 业 技 术 改 造 升 级 的 需要 。然 而 ,现 阶 段 五 年 制 高 职 学 生 在 其 学 习 阶 段 , 学 校 和 学 生 都 参考文献 : 没有 重 视对 其 可持 续能 力 的培 养 。 【 1 】 张恒亮. 筹划未来一 学业规划【 M 】 . 电子科技大学 出版 学 业 规 划 的 长 期 目标 是 提 高 学 生 的 综 合 社, 2 0 0 素 质 , 使 能 拥 有 可 持 续 发 展 的 能 力 。对 五 年 [ 2 】 郭蓉. 职业生涯规划嗍 . 国家行政学院出 版社, 2 0 0 9 . 制 高 职 学 生 进 行 学 业 生 涯 规 划 ,可 以使 他 们 [ 3 ] 刘红. 个人职业生涯规划与管理嗍 . 上海财经大学出版 更好地 认 识 自己 ,每 个 学生都 可 以根据自己 社 , 2 , 0 o 9 . 的实 际情 况 ,选择适 合 自己的学业 生涯 ,最 【 4 ] 张仁 良, 孙志勇. 对大学生学业规划的几点粗浅认识Ⅱ 】 . 大 限度 地 挖 掘 自 己 的 潜 能 , 明 确 目标 ,健 全 2 0 1 1 , 1 0 : 1 9 1 . 和 完 善 人 格 ,提 高 学 生 的 学 习 能 力 , 发 展 良 现代企业教育, 5 ] 汪尧琼. 学业规划以职业为导向的价值和意义 以及实 好 的 人 际 关 系 , 引 导 学 生 积 极 参 与 各 种 社 团 【 活动和 社 会实 践 ,促 进学 生健 康地 成长 、成 施策略Ⅱ 】 . 管理观察, 2 0 1 3 , 6 : 6 6 - 6 7 . 才 ,提 高 竞 争 力 和 创 新 能 力 。 ( 三 )有 助于 明确 学生 的 自我 定位 经 过 对 五 年 制 高 职 学 生 入 学 调 查 发 现 , 大 部分 五年 制 高 职 学 生选 择毕 业 后 直 接 就 业 , 也有 一 部 分 学 生 选 择 继续 深 造 。 但 是 , 对 于 自己是 否 适 合 直 接 就业 或 者 有 没 有 能 力 继 续 深 造 , 学 生 没 有 深 刻 的 认 识 ,仅 仅 只 是凭 自己或 父 母 的 主观 感 受 而 做 出的 判 断 。这 表 明 ,五 年 制 高职 学生 存 在 着 一 定 的 自我 定 位 模 糊 , 也 就 是 他 们 不 清楚 “ 我想 干什 么 ”和 “ 我 能干 什么 ”。 学 业 规 划 的 前 提 是 认 识 自 我 , 只 有 认 识 自我 、 了解 自我 ,才 能 有 针对 性 的 明 确 学 业 方 向 , 而 不 盲 目化 。 五 年 制 高 职 学 生 通 过 学 业 规 划 对 自 我 深 层 次 的 解 剖 , 了 解 自 己能 力 的大 小 , 明确 自 己的优 势和 劣 势 ,根 据 过 去 的经 验 、经 历 ,选 择 未来 可 能 的 发 展 方 向 , 或 就 业 或 深 造 , 从 而 解 决 “我 想 干 什 么 ” 和 “我 能 干 什 么 ” 的 问 题 ,帮 助五 年 制高 职学 生 明确 自我 定位 。 ( 四 )有 助 于 学 校 开 展 个 性 化 教 学 随 着社 会 对 人 才 多元 化 的 需要 ,五 年 制 高 职 也 必 须 根 据 社 会 、 企 业 和 学 生 的 需 求 ,实 施 个 性 化 教 育 ,培 养 多 层 次 的应 用 型 人 才 。而 现 阶 段 , 五年 制 高 职 个 性化 教 学 实 施 的 前 提 大 多 根 据 学 校 自 身 发 展 特 别 是 技 能 大 赛 这 一 平 台或 学 生 、 家 长 的主 观 判 断 ,没 有 科 学 的依 据 ,也 没 有 真 正 调动 全 体 学 生 的 参 与 。而 学业 规 划 的 开 展 ,有 利 于 五 年 制 高 职 学业 生 能 根 据 社 会 、 学校 提 供 的 条 件 和 学 生 个 体 不 同 而 设 定 的 , 具 有 个 性 化 特 征 , 为 五 年 制 高 职 校 培 养 高 素 质 、 多层 次 的 应 用 型 人才 提 供 了一 条 行之 有 效 的途径 。 ( 五 )有助 于学 校提 高 管理 水平 由于 职 业 教 育 的特 殊 性 ,五 年 制 高职 校 存 在 着 文 化 基 础 教 学 、专 业 理 论 教 学 、 实 践技 能 教 学 、 各级 技 能大 赛 以及 各 项 德 育活 动 。这 些 教 育 教 学活 动 的存 在 ,使 得 五年 制 高 职 校 的 教 学 、教 育管 理 水 平 和 效 率 难 以提 高 。而 通过 学业 规 划 ,学 校 将 各 项 教 育 教 学 活 动 进 行 有机 整 合 、调 整 , 能 够 促 进 五 年 制 高 职 校 完善 管理 制 度 、 提 高 管理 水 平 ,真 正 培 养 出适 应 市 场 、 适 应 社 会 的高素 质应 用 型人才 。 因 此 , 在对 五年 制 高 职 学 生 开 展 职 业 生涯 规 划 的 同时 ,五 年制 高职 也 对 应 学 生 开 展 相关 的学 业规 划 。 问文 辱- 1 1 3 —