在传统英语课堂教学中，教师把持课堂教学的话语权，学生很少能主动参与课堂活动，教师在课堂中抛给学生的问题具有很大的随意性，话题缺乏思维的长度，使得课堂活动处于低水平状态，课堂交往流于形式，新《课程标准》倡导英语教学以有效的活动促进学生主动参与。本文结合教学实践，谈谈实现有效活动设计的策略。
一、让学生在主动参与中有效互动
在课堂教学活动中，所设计的内容应做到新颖并与时俱进，体验英语课堂的生动性与丰富性，才能吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的兴趣。如在牛津译林版七年级英语教材《Shopping》教学中，课前可以播放超市购物视频，让学生了解购物的一些常识。在课堂中教师可以出示服装店的图片，询问图中的衣服多少钱：How much is this dress？让学生回答，学生之间也可以演绎买衣服的场景：
How much is the dress for the waiter？
Hello， this dress needs 120 dollars.
Can I have a little less？
Sorry， the minimum can only be reduced by 20dollars.
教师要做的是促进学生的参与性。在阅读教学中，单一的问答题枯燥乏味，我们不妨改变思路，设置一下阅读题的形式。如杨燕老师突破传统的阅读答题的方式，将阅读题设置成猜测题，先由学生猜出可能的答案，由同桌对了答案后，再从文章中找出正确答案。带着期待，学生阅读的欲望更强了，参与性更浓了，而阅读后的成功感更重了。
通过这种学生与学生之间的对话方式强化语言应用，让学生主动参与到课堂教学中，大大提高了学生对英语学习的兴趣。
二、整合教材内容
初中英语教材内容的编写是根据学生年龄及心理特征进行编写的，是面向大众化学生的认识水平。从中可看出英语教材的内容是一个整体性，而非适用于每一个学生的实际情况及班级情况。另外，再度教材的编写将受制于教育体系，其单元格式均是固定。因此，教师要正确认识这一情况，并在英语教学中通过自身的教学风格处理英语教材的内容。英语教材内容如同画布，教师如何将英语教材的内容充满层次性、合理性、模块性，则需要教师根据学生的实际情况进行合理的布局，将平面性的英语教材内容设计成立体性的教学步骤，均匀分配英语教学难点与重点，使每节课堂的设计能够紧扣学生的实际情况。如在教学《牛津英语》七年级的International Food Festivalp这一课时，教师可在教材上利用插图描述学生学习的情境，充分利用图中的关系让学生发挥想象，讨论图画中人物在做什么，以此引出be going to”这一语法结构。再通过这个语法结构引出本文课时的主题，通过SPCA（动物保护组织）筹集资金组织学生举行一次“国际食品节”，结合图片中的四个学生设置了教学活动任务。
三、借助学生对事物的认知水平
教师在教学单词时可利用学生熟悉的东西加强学生的记忆，一般来说，单词的记忆不应是机械地背诵，课文中出现的单词也不应该只是教师集中教学。有些词汇的教学，应该赋予它们更丰富的教学情感和方式。教师可以创设相关的情境，如借助视频或者图片，用更贴近生活、更丰富、更形象的方式激发学生对新单词的学习热情。如在市级高效课堂示范课中，一位教师首先播放了一个有关Fishing的视频，极大地激发了学生的兴趣，在学习Cormorant， raft， swallow时，利用图片支持单词的解释，并给出音标，由学生根据音标拼写出新单词。这样的方法，既有助于学习新单词，更有助于对课文的理解。有些新单词也可以根据音标进行分类，由学生说出相同音标的单词，如flight， light， night， fight等。在教学中，只要稍加点拨，学生就能想到并记住这些词汇。
除了英语教学课堂的引入外，还可围绕学生的实际情况出发。如学习《牛津英语》七年级Relatives in Beijing的课程，该节内容大多是介绍我国北京有名的旅游景点，学生虽然对旅游十分感兴趣，但由于学生还处于学习阶段，对一些景点只有少许的了解，但毕竟许多学生未真正到过北京，并且对北京的实际旅游文化不太懂，对于这种情况如何开展本节课堂内容学习的拓展训练，教师可提问学生对哪些城市非常熟悉，并让学生介绍该座城市相关著名的旅游景点，并根据课堂中的相关情节，如课文中出现Mr Li一家去了北京旅游，将Mr Li一家去北京旅游的地点改为学生最熟悉的地方，如学生自己的家乡，或者学生利用暑假期间到过的上海、广东等地方，以学生作为导游介绍同学们熟悉该地方的景点，通过这种设计脱离了固定的教学内容，并围绕着学生进行教学活动的展开，在这样的活动中，学生有话可说、有感而发。
综上所述，初中教师在英语课堂设计的过程中，应根据学生对英语语言学习的掌握情况及自身发展，根据学生的学习水平精心设计英语课堂教学的活动，在英语课堂教学活动的设计中应紧扣生活，通过生活化的方式使英语课堂充满生动性，并通过情景化的教学活动方式引入教学内容，使整个英语课堂沉寂在真实的情景中。另外，英语课堂活动设计要整合教材内容，根据自身的教学风格去设计符合学生实际的英语掌握能力，并借助学生对事物认知水平展开教学动力设计，使学生能够有话可说、有感而发。
（作者单位：江苏省邳州市连防中学）
在传统英语课堂教学中，教师把持课堂教学的话语权，学生很少能主动参与课堂活动，教师在课堂中抛给学生的问题具有很大的随意性，话题缺乏思维的长度，使得课堂活动处于低水平状态，课堂交往流于形式，新《课程标准》倡导英语教学以有效的活动促进学生主动参与。本文结合教学实践，谈谈实现有效活动设计的策略。
一、让学生在主动参与中有效互动
在课堂教学活动中，所设计的内容应做到新颖并与时俱进，体验英语课堂的生动性与丰富性，才能吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的兴趣。如在牛津译林版七年级英语教材《Shopping》教学中，课前可以播放超市购物视频，让学生了解购物的一些常识。在课堂中教师可以出示服装店的图片，询问图中的衣服多少钱：How much is this dress？让学生回答，学生之间也可以演绎买衣服的场景：
How much is the dress for the waiter？
Hello， this dress needs 120 dollars.
Can I have a little less？
Sorry， the minimum can only be reduced by 20dollars.
教师要做的是促进学生的参与性。在阅读教学中，单一的问答题枯燥乏味，我们不妨改变思路，设置一下阅读题的形式。如杨燕老师突破传统的阅读答题的方式，将阅读题设置成猜测题，先由学生猜出可能的答案，由同桌对了答案后，再从文章中找出正确答案。带着期待，学生阅读的欲望更强了，参与性更浓了，而阅读后的成功感更重了。
通过这种学生与学生之间的对话方式强化语言应用，让学生主动参与到课堂教学中，大大提高了学生对英语学习的兴趣。
二、整合教材内容
初中英语教材内容的编写是根据学生年龄及心理特征进行编写的，是面向大众化学生的认识水平。从中可看出英语教材的内容是一个整体性，而非适用于每一个学生的实际情况及班级情况。另外，再度教材的编写将受制于教育体系，其单元格式均是固定。因此，教师要正确认识这一情况，并在英语教学中通过自身的教学风格处理英语教材的内容。英语教材内容如同画布，教师如何将英语教材的内容充满层次性、合理性、模块性，则需要教师根据学生的实际情况进行合理的布局，将平面性的英语教材内容设计成立体性的教学步骤，均匀分配英语教学难点与重点，使每节课堂的设计能够紧扣学生的实际情况。如在教学《牛津英语》七年级的International Food Festivalp这一课时，教师可在教材上利用插图描述学生学习的情境，充分利用图中的关系让学生发挥想象，讨论图画中人物在做什么，以此引出be going to”这一语法结构。再通过这个语法结构引出本文课时的主题，通过SPCA（动物保护组织）筹集资金组织学生举行一次“国际食品节”，结合图片中的四个学生设置了教学活动任务。
三、借助学生对事物的认知水平
教师在教学单词时可利用学生熟悉的东西加强学生的记忆，一般来说，单词的记忆不应是机械地背诵，课文中出现的单词也不应该只是教师集中教学。有些词汇的教学，应该赋予它们更丰富的教学情感和方式。教师可以创设相关的情境，如借助视频或者图片，用更贴近生活、更丰富、更形象的方式激发学生对新单词的学习热情。如在市级高效课堂示范课中，一位教师首先播放了一个有关Fishing的视频，极大地激发了学生的兴趣，在学习Cormorant， raft， swallow时，利用图片支持单词的解释，并给出音标，由学生根据音标拼写出新单词。这样的方法，既有助于学习新单词，更有助于对课文的理解。有些新单词也可以根据音标进行分类，由学生说出相同音标的单词，如flight， light， night， fight等。在教学中，只要稍加点拨，学生就能想到并记住这些词汇。
除了英语教学课堂的引入外，还可围绕学生的实际情况出发。如学习《牛津英语》七年级Relatives in Beijing的课程，该节内容大多是介绍我国北京有名的旅游景点，学生虽然对旅游十分感兴趣，但由于学生还处于学习阶段，对一些景点只有少许的了解，但毕竟许多学生未真正到过北京，并且对北京的实际旅游文化不太懂，对于这种情况如何开展本节课堂内容学习的拓展训练，教师可提问学生对哪些城市非常熟悉，并让学生介绍该座城市相关著名的旅游景点，并根据课堂中的相关情节，如课文中出现Mr Li一家去了北京旅游，将Mr Li一家去北京旅游的地点改为学生最熟悉的地方，如学生自己的家乡，或者学生利用暑假期间到过的上海、广东等地方，以学生作为导游介绍同学们熟悉该地方的景点，通过这种设计脱离了固定的教学内容，并围绕着学生进行教学活动的展开，在这样的活动中，学生有话可说、有感而发。
综上所述，初中教师在英语课堂设计的过程中，应根据学生对英语语言学习的掌握情况及自身发展，根据学生的学习水平精心设计英语课堂教学的活动，在英语课堂教学活动的设计中应紧扣生活，通过生活化的方式使英语课堂充满生动性，并通过情景化的教学活动方式引入教学内容，使整个英语课堂沉寂在真实的情景中。另外，英语课堂活动设计要整合教材内容，根据自身的教学风格去设计符合学生实际的英语掌握能力，并借助学生对事物认知水平展开教学动力设计，使学生能够有话可说、有感而发。
（作者单位：江苏省邳州市连防中学）