《爷爷一定有办法》教学设计
教学目标：
1. 引导学生阅读绘本，享受阅读乐趣，激发学生对绘本的阅读兴趣。
2. 在赏读中，通过朗读和欣赏画面，让孩子感受绘本精美传神的图画和富有节奏感的文字。
3、通过欣赏故事，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。
4. 凭借绘本，激发学生想象力和创造力，进行故事创编。
5. 发现图画的秘密，体验读图画书的乐趣。
教学准备：
课件和书
教学过程：
一、读文“知内容”
1、整体感知内容
小朋友，今天我们一起来看一本书《爷爷一定有办法》，看过了吧！谁能说说这本书主要讲了什么？
2、理清故事思路
爷爷为他的小孙子约瑟做了很多东西，是哪些东西呢？（毯子→外套→背心→领带→手帕→纽扣）
3、尝试复述故事
这个爷爷真有办法啊！你们看，后面的老师也很想听这个故事！我们讲给老师们听听，我先起个头。
二、读图“学发现”
（一）读大图 品趣味
过渡：故事讲完了，这本书读完了吧？你们仔细地看看书，文字只有这么一溜，大块的都是图画，看来读完了文字还得读图，不然这书太浪费了。（板书：读文读图）注意（指着板书说）为什么不是看图！（图里面还藏着好多好多故事！要仔细地看、认真地想，才能读出故事来。）
1、读“上学图”感受神态之生动
（1）小朋友仔细看，第二天一早约瑟穿着爷爷变的奇妙的背心去上学，哇！发生了什么有趣的事呢？引导观察神态，推测内容。
（2）看来约瑟一定说了一句奇妙的话。他会说什么呢？
（3）来，让我们一起表演一下。
呵呵，看图有意思吧！好像看动画片哦！看到了他们的动作，还听到他们
在说话呢！要不要继续看动画片。
2、读“等待图”关注细节之传神
约瑟的爷爷太能干了，第二天就把他的小外套变成了小背心。这一回，他们又要开始变了，爷爷在里面变，其他小朋友们在外面干嘛呢？
（1）小男孩在干嘛？他会说些什么？
（2）这两个小朋友在干嘛？他们会说些什么呢？
（3）仔细看看图，还能看出什么来？
小角落里的星星也能告诉我们信息呢！
小结：发现了吧，就该这样细细地去读图，大胆地去想象，多精彩的动画片啊！
3、读“妹妹”图关注图片间联系
（1）再去读读大图，你们还会有什么新发现？里面呀还藏着一个小妹妹的故事，只有细心的小朋友才能发现哦！你能不能找到小妹妹第一次出现的那张图片在哪？
（2）谁能把小妹妹的故事串起来说一说。
（二）读小图 学语言
过渡：不仅大图中有很多故事，小图中也藏着有趣的故事呢！看看下面的小图，跟同桌交流一下。
1、你们有什么发现？小老鼠一家用这些布料做了哪些东西啊？
2、你会给这个故事取什么题目？
3、自由准备。（同桌说 指名说）
4、师生合作说故事。
咱们真是太能干了，大故事讲得很精彩，而且还能学着大故事里的话来讲小故事呢！
看到了吧！我们每一次去读书都会有新的发现，还要不要继续看书，这一回，你们可以看看书的封面，再看看书的封底，你还会有什么发现。
（三）自由读再发现
1、封面信息
作者：作者是什么呀！就是写书的人。这本书的作者是菲比·吉而曼，他
是加拿大的作家，这里的“译”就是“翻译”的意思。这本书是台湾的宋佩老师翻译的，让我们中国的小朋友也能看懂。
少年儿童出版社：少年儿童出版社每年都会出很多小朋友看的书，是一家很优秀的出版社。
优秀读物的标志：小标志也有大信息，现在书店里各种各样的书很多，不一定每一本都很好，我们要有选择地看，有这个标志的可以先选哦！
2、封底信息
封底的小图：看来封面、封底都是书的窗户，在向我们传递信息呢！ 封底的条码：这是书的身份证呢！只要正式出版的书都有这个条码，到书库的电脑前一刷就知道是什么书。
3、其它信息
三、推荐书
孩子们，像这本书，有文字，也有图画，这种书叫绘本。读绘本不仅要读文，还要读图，一本书是一个宝藏，只要我们细细地看，大胆地想，就一定会有更多的发现。今天老师给大家在推荐一本好玩的书叫《小魔怪要上学》。师：小魔怪为什么要上学？他去了吗？他学会了什么？感兴趣的同学可以和爸爸妈妈一起读一读这本书。
板书 读文读图
想象发现
教学反思：儿童是阅读的主体，不同孩子阅读相同的文本也会有各自不同的感受体验。教师必须尊重孩子独特的阅读感受，千万不要带着“非得给些价值观”的使命来导读，决不要压抑孩子的奇想与乐趣，这样才能真正做到平等参与和引导，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。并且一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。
《爷爷一定有办法》教学设计
教学目标：
1. 引导学生阅读绘本，享受阅读乐趣，激发学生对绘本的阅读兴趣。
2. 在赏读中，通过朗读和欣赏画面，让孩子感受绘本精美传神的图画和富有节奏感的文字。
3、通过欣赏故事，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。
4. 凭借绘本，激发学生想象力和创造力，进行故事创编。
5. 发现图画的秘密，体验读图画书的乐趣。
教学准备：
课件和书
教学过程：
一、读文“知内容”
1、整体感知内容
小朋友，今天我们一起来看一本书《爷爷一定有办法》，看过了吧！谁能说说这本书主要讲了什么？
2、理清故事思路
爷爷为他的小孙子约瑟做了很多东西，是哪些东西呢？（毯子→外套→背心→领带→手帕→纽扣）
3、尝试复述故事
这个爷爷真有办法啊！你们看，后面的老师也很想听这个故事！我们讲给老师们听听，我先起个头。
二、读图“学发现”
（一）读大图 品趣味
过渡：故事讲完了，这本书读完了吧？你们仔细地看看书，文字只有这么一溜，大块的都是图画，看来读完了文字还得读图，不然这书太浪费了。（板书：读文读图）注意（指着板书说）为什么不是看图！（图里面还藏着好多好多故事！要仔细地看、认真地想，才能读出故事来。）
1、读“上学图”感受神态之生动
（1）小朋友仔细看，第二天一早约瑟穿着爷爷变的奇妙的背心去上学，哇！发生了什么有趣的事呢？引导观察神态，推测内容。
（2）看来约瑟一定说了一句奇妙的话。他会说什么呢？
（3）来，让我们一起表演一下。
呵呵，看图有意思吧！好像看动画片哦！看到了他们的动作，还听到他们
在说话呢！要不要继续看动画片。
2、读“等待图”关注细节之传神
约瑟的爷爷太能干了，第二天就把他的小外套变成了小背心。这一回，他们又要开始变了，爷爷在里面变，其他小朋友们在外面干嘛呢？
（1）小男孩在干嘛？他会说些什么？
（2）这两个小朋友在干嘛？他们会说些什么呢？
（3）仔细看看图，还能看出什么来？
小角落里的星星也能告诉我们信息呢！
小结：发现了吧，就该这样细细地去读图，大胆地去想象，多精彩的动画片啊！
3、读“妹妹”图关注图片间联系
（1）再去读读大图，你们还会有什么新发现？里面呀还藏着一个小妹妹的故事，只有细心的小朋友才能发现哦！你能不能找到小妹妹第一次出现的那张图片在哪？
（2）谁能把小妹妹的故事串起来说一说。
（二）读小图 学语言
过渡：不仅大图中有很多故事，小图中也藏着有趣的故事呢！看看下面的小图，跟同桌交流一下。
1、你们有什么发现？小老鼠一家用这些布料做了哪些东西啊？
2、你会给这个故事取什么题目？
3、自由准备。（同桌说 指名说）
4、师生合作说故事。
咱们真是太能干了，大故事讲得很精彩，而且还能学着大故事里的话来讲小故事呢！
看到了吧！我们每一次去读书都会有新的发现，还要不要继续看书，这一回，你们可以看看书的封面，再看看书的封底，你还会有什么发现。
（三）自由读再发现
1、封面信息
作者：作者是什么呀！就是写书的人。这本书的作者是菲比·吉而曼，他
是加拿大的作家，这里的“译”就是“翻译”的意思。这本书是台湾的宋佩老师翻译的，让我们中国的小朋友也能看懂。
少年儿童出版社：少年儿童出版社每年都会出很多小朋友看的书，是一家很优秀的出版社。
优秀读物的标志：小标志也有大信息，现在书店里各种各样的书很多，不一定每一本都很好，我们要有选择地看，有这个标志的可以先选哦！
2、封底信息
封底的小图：看来封面、封底都是书的窗户，在向我们传递信息呢！ 封底的条码：这是书的身份证呢！只要正式出版的书都有这个条码，到书库的电脑前一刷就知道是什么书。
3、其它信息
三、推荐书
孩子们，像这本书，有文字，也有图画，这种书叫绘本。读绘本不仅要读文，还要读图，一本书是一个宝藏，只要我们细细地看，大胆地想，就一定会有更多的发现。今天老师给大家在推荐一本好玩的书叫《小魔怪要上学》。师：小魔怪为什么要上学？他去了吗？他学会了什么？感兴趣的同学可以和爸爸妈妈一起读一读这本书。
板书 读文读图
想象发现
教学反思：儿童是阅读的主体，不同孩子阅读相同的文本也会有各自不同的感受体验。教师必须尊重孩子独特的阅读感受，千万不要带着“非得给些价值观”的使命来导读，决不要压抑孩子的奇想与乐趣，这样才能真正做到平等参与和引导，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。并且一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。