让九年级英语课堂“热”起来吧 从教至今，我们听过初中各个年段的许多英语公开课，也听过许多老师对所教年段学生的评论，大家总会不约而同地得出这样一个结论：七年级的课堂学生热情似火，争先恐后回答问题，唯恐老师将他遗忘；到了八年级，学生热情虽然有所减退，但大部分学生还是能积极参与到课堂活动中，主动配合老师；而到了九年级，情况出现了戏剧性的转变：大多数学生开始“沉默是金”，有些学生即使知道也懒得回答，生怕别人嘲笑，虽经老师极力鼓励，举手发言者仍寥寥无几，因而课堂气氛较为沉闷。难道九年级的学生就这样甘于在沉默中度过？非也。90%左右的学生还是向往轻松愉快的英语课堂的。那么，是什么使九年级英语课堂缺乏“热度”呢？怎样才能让九年级的英语课堂“热”起来呢？我结合自己的英语课堂教学，对此现象进行了深刻的反思和思考。
【反思一】“热度”缺乏之原因
一、教师自身方面的原因
新课程实施以来，教师在思想上接受了新观念的洗礼，大家对新课程的基本理念已了然于心。新课程强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。然而在实际的课堂教学中，教师是不是遵循了新课程的理念呢？还是依旧停留在纸上谈兵的阶段呢？也许很多九年
级的老师会很为难地说：“唉！没办法。学生毕竟要面临的是中考呀，大家都在争分夺秒，哪能在这个节骨眼上浪费时间呢！”的确，长期以来，许多九年级老师在中考指挥棒的压迫下，在学校追求升学率的压力下，为了省时间、赶速度，不得已以牺牲学生开口说话的机会为代价，一切向中考看齐，唯分数是重，导致课堂上老师讲得越来越多，学生说得越来越少，这严重违背了新课程“以学生为主体，发展学生综合语言运用能力”的理念。在课堂上，老师一味地讲，学生盲目地听，久而久之，九年级的课堂气氛就沉闷起来，呆板起来。在这种氛围中，学生感觉课堂越来越枯燥无味，有些学生开始走神，有的学生甚至对英语学习失去兴趣，产生厌恶感。有时老师为了把某个知识点或语法讲得更清楚，甚至不惜使用大量的汉语进行解释，导致学生开口的机会少之又少，久而久之，学生便渐渐失去了用英语交流的愿望。
二、学生方面的原因
首先，九年级的学生较之七八年级的学生，在心理上更趋成熟。有些学生觉得自己长大了，要更加注意自己在同学心目当中的形象了。于是乎为了避免出丑，避免同学的嘲笑，他们宁可选择沉默，也不愿成为众人注目的“焦点”。有些优秀的学生虽然心里很想回答，但又害怕同学说他们喜欢卖弄，因而也选择了缄默。
其次，经过七八年级两年的学习，学生的程度也有了明显的差异。有些学生早已远远落在了大部队之后，九年级的内容对他们来说简直就是“天书”，要想这些学生开口说简直比登天还难。
【反思二】“热度”提升之方法
一、教师要改变观念，提升个人素质
语言是用来交流的，师生间没有了交流，语言也就失去了它存在的意义。教师如果一味地向中考看齐，向分数看齐，最终学生只能沦为应试教育的牺牲品，做题目的机器，在这种环境中培养出来的学生也只能是一批“哑巴”。这与新课程倡导的“培养学生的综合语言运用能力”是背道而驰的。因此为了学生的终身发展，教师必须改变这种只顾眼前利益，不顾长远发展的观念。
同时，教师应努力提高自身的素质，坚持用英语来组织教学，尽可能地为学生创造英语学习的优良坏境。教师要结合日常生活实际和学生实际精心设计语言情景，力求在课堂内对学生进行高强度的、大活动量的语言训练。在语言实践活动中，教师要注意力求使自己的英语语言规范、地道。有时也可借助体态、手势等帮助学生听懂、理解。在教师的感染下，学生也会体会到开口说英语的乐趣。一次次的开口便是一次次的动力，学生在不断开口的过程中，会产生一种成就感、自豪感，此时教师再给予适时的鼓励，那么学生下一次的开口就不会再是一个难题了。
二、建立和谐、融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系，可以使师生之间产生一种很强的亲和力，这种亲和力可以使学生更加亲近老师，信任老师，从而教与学的双边互动就更容易开展。首先，教师要带着微笑进课堂，这样可以消除学生的紧张情绪，放松对老师的戒备。试想，如果一个老师老是板着脸，动不动就训人，学生还愿意跟他交流吗？其次，教师要多与学生谈心，
了解他们的兴趣，爱好，喜怒哀乐，在他们有困难时，及时提供帮助，让他们感觉到你时时处处在关心着他们，关注着他们。那么在上课时，就能与学生打成一片。你的一个眼神，一个动作，都会激起学生一次次的参与。再次，对学生开口过程中出现的失误和错误要以宽容的态度，尽量采用温和的方式加以纠正，而不是简单地用“NO”来否定他们，这样会严重挫伤学生的积极性，使他们以后不敢开口。对一些后进生，要经常鼓励他们，要看到他们取得的进步，有时哪怕他们只能用一个单词来表达，也要给予积极的肯定。老师的肯定是一剂很好的良药，至少会让他们感觉自己不是游离在英语学习之外的“外星人”，自己还是有希望的。要允许学生有不同的观点。如果学生有不同的观点，要给予他们自由发表的空间，鼓励他们大胆地说出来，师生共同讨论，在讨论中增进师生感情，做到教学相长。那么下次学生碰到疑问，他就不会再藏在心里，而是乐于与大家探讨，这不仅使学生加深了对该知识的理解，而且活跃了课堂气氛。
三、精心设计任务，触动学生“兴奋点”
教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，触动他们的“兴奋点”。比如九年级Unit4 What would you do?主要是学习虚拟语气的用法，如果教师纯粹地以语法讲解为主，学生肯定学得很死，也激不起任何兴趣。这时教师可采用故事接龙的形式来学习这一语法，这样既可以使每个学生参与到课堂当中，而且也可以使枯燥的语法学习更加富有趣味。
Eg. T: I slept well last night. But if I didn’t sleep well, what would
happen?
S1: If you didn’t sleep well, you would feel tired.
S2: If you felt tired, you would get up late.
S3: If you got up late, you would be late for work.
S4: If you were late for work, the headmaster would be angry. S5: If the headmaster were angry, you would cry. etc.
在操练的过程中，不同的学生会有不同的想法，这时他们都会争相表达自己的看法。他们的兴奋点一旦被触动，课堂气氛就可想而知了。除了语法教学，教师在单词教学时也可以运用多种方式，比如肢体语言，手势，面部表情等。笔者听过一节九年级的阅读课：I’ll send you a photo of Lucky. 授课教师在引入单词“imagine, fetch, support, donate, appreciate”等时用了手语，教师与学生一起互动，收到了意想不到的效果。
四、复习方法要多样化，防止教师唱独角戏
九年级上完新课后，面临的就是一轮一轮的复习。如果教师在复习阶段，老是发试卷，讲试卷，搞题海战术，那么三轮复习下来，学生可能做题的水平是提高了，但开口的水平可能连七年级的学生都不如了。因而在复习阶段，为了学生的发展，教师也应想尽一切方法激发学生的积极性，让他们快乐地参与到英语课堂中来，而不是教师满堂灌，一个人唱独角戏。比如在校对答案时，教师有时可以故意把答案报错，然后问问学生是否有不同的看法。这时学生马上会反应过来，然后师生一起探讨解决问题。这要比教师一个人机械地报答案，讲解
效果好得多。
总之，通过多种手段，九年级的英语课堂也是可以“热”起来的。课堂“热”了，45分钟的课堂效率自然就提高了，学生的语言运用能力也就提高了，那么面对即将到来的中考，他们就显得更加自信而从容了。
让九年级英语课堂“热”起来吧 从教至今，我们听过初中各个年段的许多英语公开课，也听过许多老师对所教年段学生的评论，大家总会不约而同地得出这样一个结论：七年级的课堂学生热情似火，争先恐后回答问题，唯恐老师将他遗忘；到了八年级，学生热情虽然有所减退，但大部分学生还是能积极参与到课堂活动中，主动配合老师；而到了九年级，情况出现了戏剧性的转变：大多数学生开始“沉默是金”，有些学生即使知道也懒得回答，生怕别人嘲笑，虽经老师极力鼓励，举手发言者仍寥寥无几，因而课堂气氛较为沉闷。难道九年级的学生就这样甘于在沉默中度过？非也。90%左右的学生还是向往轻松愉快的英语课堂的。那么，是什么使九年级英语课堂缺乏“热度”呢？怎样才能让九年级的英语课堂“热”起来呢？我结合自己的英语课堂教学，对此现象进行了深刻的反思和思考。
【反思一】“热度”缺乏之原因
一、教师自身方面的原因
新课程实施以来，教师在思想上接受了新观念的洗礼，大家对新课程的基本理念已了然于心。新课程强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。然而在实际的课堂教学中，教师是不是遵循了新课程的理念呢？还是依旧停留在纸上谈兵的阶段呢？也许很多九年
级的老师会很为难地说：“唉！没办法。学生毕竟要面临的是中考呀，大家都在争分夺秒，哪能在这个节骨眼上浪费时间呢！”的确，长期以来，许多九年级老师在中考指挥棒的压迫下，在学校追求升学率的压力下，为了省时间、赶速度，不得已以牺牲学生开口说话的机会为代价，一切向中考看齐，唯分数是重，导致课堂上老师讲得越来越多，学生说得越来越少，这严重违背了新课程“以学生为主体，发展学生综合语言运用能力”的理念。在课堂上，老师一味地讲，学生盲目地听，久而久之，九年级的课堂气氛就沉闷起来，呆板起来。在这种氛围中，学生感觉课堂越来越枯燥无味，有些学生开始走神，有的学生甚至对英语学习失去兴趣，产生厌恶感。有时老师为了把某个知识点或语法讲得更清楚，甚至不惜使用大量的汉语进行解释，导致学生开口的机会少之又少，久而久之，学生便渐渐失去了用英语交流的愿望。
二、学生方面的原因
首先，九年级的学生较之七八年级的学生，在心理上更趋成熟。有些学生觉得自己长大了，要更加注意自己在同学心目当中的形象了。于是乎为了避免出丑，避免同学的嘲笑，他们宁可选择沉默，也不愿成为众人注目的“焦点”。有些优秀的学生虽然心里很想回答，但又害怕同学说他们喜欢卖弄，因而也选择了缄默。
其次，经过七八年级两年的学习，学生的程度也有了明显的差异。有些学生早已远远落在了大部队之后，九年级的内容对他们来说简直就是“天书”，要想这些学生开口说简直比登天还难。
【反思二】“热度”提升之方法
一、教师要改变观念，提升个人素质
语言是用来交流的，师生间没有了交流，语言也就失去了它存在的意义。教师如果一味地向中考看齐，向分数看齐，最终学生只能沦为应试教育的牺牲品，做题目的机器，在这种环境中培养出来的学生也只能是一批“哑巴”。这与新课程倡导的“培养学生的综合语言运用能力”是背道而驰的。因此为了学生的终身发展，教师必须改变这种只顾眼前利益，不顾长远发展的观念。
同时，教师应努力提高自身的素质，坚持用英语来组织教学，尽可能地为学生创造英语学习的优良坏境。教师要结合日常生活实际和学生实际精心设计语言情景，力求在课堂内对学生进行高强度的、大活动量的语言训练。在语言实践活动中，教师要注意力求使自己的英语语言规范、地道。有时也可借助体态、手势等帮助学生听懂、理解。在教师的感染下，学生也会体会到开口说英语的乐趣。一次次的开口便是一次次的动力，学生在不断开口的过程中，会产生一种成就感、自豪感，此时教师再给予适时的鼓励，那么学生下一次的开口就不会再是一个难题了。
二、建立和谐、融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系，可以使师生之间产生一种很强的亲和力，这种亲和力可以使学生更加亲近老师，信任老师，从而教与学的双边互动就更容易开展。首先，教师要带着微笑进课堂，这样可以消除学生的紧张情绪，放松对老师的戒备。试想，如果一个老师老是板着脸，动不动就训人，学生还愿意跟他交流吗？其次，教师要多与学生谈心，
了解他们的兴趣，爱好，喜怒哀乐，在他们有困难时，及时提供帮助，让他们感觉到你时时处处在关心着他们，关注着他们。那么在上课时，就能与学生打成一片。你的一个眼神，一个动作，都会激起学生一次次的参与。再次，对学生开口过程中出现的失误和错误要以宽容的态度，尽量采用温和的方式加以纠正，而不是简单地用“NO”来否定他们，这样会严重挫伤学生的积极性，使他们以后不敢开口。对一些后进生，要经常鼓励他们，要看到他们取得的进步，有时哪怕他们只能用一个单词来表达，也要给予积极的肯定。老师的肯定是一剂很好的良药，至少会让他们感觉自己不是游离在英语学习之外的“外星人”，自己还是有希望的。要允许学生有不同的观点。如果学生有不同的观点，要给予他们自由发表的空间，鼓励他们大胆地说出来，师生共同讨论，在讨论中增进师生感情，做到教学相长。那么下次学生碰到疑问，他就不会再藏在心里，而是乐于与大家探讨，这不仅使学生加深了对该知识的理解，而且活跃了课堂气氛。
三、精心设计任务，触动学生“兴奋点”
教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，触动他们的“兴奋点”。比如九年级Unit4 What would you do?主要是学习虚拟语气的用法，如果教师纯粹地以语法讲解为主，学生肯定学得很死，也激不起任何兴趣。这时教师可采用故事接龙的形式来学习这一语法，这样既可以使每个学生参与到课堂当中，而且也可以使枯燥的语法学习更加富有趣味。
Eg. T: I slept well last night. But if I didn’t sleep well, what would
happen?
S1: If you didn’t sleep well, you would feel tired.
S2: If you felt tired, you would get up late.
S3: If you got up late, you would be late for work.
S4: If you were late for work, the headmaster would be angry. S5: If the headmaster were angry, you would cry. etc.
在操练的过程中，不同的学生会有不同的想法，这时他们都会争相表达自己的看法。他们的兴奋点一旦被触动，课堂气氛就可想而知了。除了语法教学，教师在单词教学时也可以运用多种方式，比如肢体语言，手势，面部表情等。笔者听过一节九年级的阅读课：I’ll send you a photo of Lucky. 授课教师在引入单词“imagine, fetch, support, donate, appreciate”等时用了手语，教师与学生一起互动，收到了意想不到的效果。
四、复习方法要多样化，防止教师唱独角戏
九年级上完新课后，面临的就是一轮一轮的复习。如果教师在复习阶段，老是发试卷，讲试卷，搞题海战术，那么三轮复习下来，学生可能做题的水平是提高了，但开口的水平可能连七年级的学生都不如了。因而在复习阶段，为了学生的发展，教师也应想尽一切方法激发学生的积极性，让他们快乐地参与到英语课堂中来，而不是教师满堂灌，一个人唱独角戏。比如在校对答案时，教师有时可以故意把答案报错，然后问问学生是否有不同的看法。这时学生马上会反应过来，然后师生一起探讨解决问题。这要比教师一个人机械地报答案，讲解
效果好得多。
总之，通过多种手段，九年级的英语课堂也是可以“热”起来的。课堂“热”了，45分钟的课堂效率自然就提高了，学生的语言运用能力也就提高了，那么面对即将到来的中考，他们就显得更加自信而从容了。