9 鲸
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《鲸》这篇说明文在说明鲸的特点时，作者运用了作比较、列数字、举例子等说明方法进行具体介绍，给人留下深刻的印象。课文条理清楚，层次分明。因此，教学时，应充分发挥学生的主体作用，采用读一读、画一画、讲一讲等多种方式进行自主、合作、探究的学习方式，确保学生、教师、编者、文本之间的对话，从而了解鲸的有关知识，激发学生探索海洋动物世界的兴趣，学习作者介绍事物所采用的说明方法。
课前准备
1.教师准备：(1)搜集有关鲸的文字、图片或录像等资料。(2)搜集海洋生物的资料。(3)制作多媒体课件。
2.学生准备：(1)熟读课文，自学生字词。(2)查阅有关鲸的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，激趣启思
1.多媒体出示谜语：“似鱼不是鱼，终生海里居；远看像喷泉，近看似岛屿。”
师：同学们猜猜这是什么动物？(鲸)
师：鲸以苍茫碧海为家，不畏两极之严寒，不惧赤道之酷暑，遨游在各大洋中。谁能简单说说你对鲸的了解？
2.引导学生读题后进行质疑。
如：鲸到底有多大？鲸是怎样呼吸的，怎样睡觉的？鲸的寿命有多长？
3.过渡：关于鲸的话题真是问也问不完，说也说不尽。这节课我们就来了解关于鲸的知识。
设计意图：开篇以谜语引入新课，既可活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，又可使学生初步了解鲸。学生质疑课文题目，可引发学生的深入思考，产生探究的欲望，从而为下面的学习奠定基础。
二、初读感知，自学字词
1.多媒体出示自学要求：
(1)生字会读、会认、会写。
(2)理解字义、词义，不会的联系上下文理解或查字典理解。
(3)读课文，要求读正确、通顺。
2.全班交流自学成果。
(1)生字的读音。
(2)书写生字。
①指导“肺”字的写法。
②引导学习本课生字，交流分享识记生字的方法。
月字旁：腭、肚、肺、胎(都与人体有关)
鱼字旁：鲸、鳍
熟字加偏旁：猪
形声字：肚、滤、胎、鲸、判、哺
(3)朗读课文。
设计意图：学生自主学习生字、词语，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式学习字词，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生自主学习的意识和习惯；教师针对易错字进行指导，学生交流识字方法，可以提高教学实效性；把带月字旁、鱼字旁的字进行分类教学，有助于学生把握汉字的规律。
三、整体感知，合作交流
1.自由读文，边读边想：每个自然段写了什么？课文讲了鲸哪些方面的知识？
2.小组内合作交流，质疑释疑。
3.梳理组内提出的问题，汇报交流所感所悟。
第一部分：写鲸体形庞大。
第二部分：写鲸是哺乳动物。
第三部分：写鲸的种类。
第四部分：写鲸的生活习性(进食、呼吸、睡觉、生长)。
设计意图：再读课文，把握文章主要内容，在此基础上，理清文章结构，意在指导学生逐步学会概括文章主要内容的方法，提高学生分析、理解、概括的能力。
第二课时
一、回顾课文，复习导入
1.指名朗读课文。
2.小组讨论：鲸给你留下了怎样的印象？作者是从哪几个方面来介绍鲸的？
设计意图：通过复习回忆，使学生再现课文主要内容，理清文章层次，同时教师以提问的方式引出教学重点，为下面的教学活动作好铺垫，激发学生的学习兴趣。
二、精读课文，明确方法
(一)学习第1自然段。
1.自由朗读，了解知识。
(1)指名朗读第1自然段，其他同学边听边想：作者写了鲸的什么特点？你是从文中哪些句子知道鲸很大的？作者是怎样把鲸的“大”写具体的？请同学们找到相关的语句画一画、读一读。
(2)出示课件，总结能体现鲸“大”的语句：
出示幻灯片①：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
出示幻灯片②：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。
出示幻灯片③：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。
总结：从同学们读的这些语句中老师感受到鲸很大，用一个成语形容一下。(庞然大物)
2.悟出方法，畅谈神奇。
(1)指导朗读，再现鲸之“大”。
过渡：为了让别人感觉到鲸确实是庞然大物，你在朗读时要怎样处理，才会让听众觉得鲸果然体形庞大？
(2)幻灯片出示数据，再现鲸的“大”。
据报道，1974年在安哥拉猎杀的最大的象有13.5吨重。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，算算最大的鲸是最大的象的多少倍。
(3)总结说明方法。
①讲解“作比较”的说明方法。
师：我们可能没亲眼看到过鲸，但是我们大多数人都看到过大象，用我们熟悉的大象来和陌生的鲸作比较，说明鲸很大，这样的说明方法叫“作比较”。
②理解“列数字”的说明方法。
出示幻灯片：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过
一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
师：鲸很庞大，大到什么程度？作者列举了“十六万公斤重”“两千公斤”“四万公斤重”“十七米”“十几头”这几个数字来说明，这种说明方法叫“列数字”。
③体会“举例子”的说明方法。
师：说实在话，最大的鲸世界上没几个人见过，正所谓：耳听为虚，眼见为实。因此作者举了我国发现的一头鲸当例子，实实在在地让我们感觉到鲸的大，这种说明方法叫“举例子”。
师：举例子的说明方法可以使文章中抽象的语言变得生动，使说明的内容具体清晰，通俗易懂，令人信服；作比较的说明方法往往是通过比较显示异同，突出特性，增强效果；列数字的说明方法使句子简明扼要，又准确具体，一目了然，能给读者留下清晰的印象。所以在读说明性文章时要善于抓住重点语句，感悟运用说明方法的妙处。
3.灵活运用，熟能生巧。
过渡：我们也可以像作者那样运用作比较、列数字、举例子等说明方法描写一个事物。如《高大的皂荚树》中有这样一段文字：(出示幻灯片)好大的皂荚树啊，我们六个小同学手拉着手，才能把它抱住。好茂盛的皂荚树，它向四面伸展的枝叶，差不多可以遮盖住我们整个小操场。同学们想想怎样补充能让皂荚树更高、更大、更茂盛呢？你能用上哪些说明方法？
(1)学生自读，自悟，动笔写。
(2)汇报自学成果。
(3)出示课外书中的片段，说说这些片段都运用了哪些说明方法。
(二)学习第2自然段。
1.指名读，其他同学边听边思考：这部分主要写了什么？(鲸是哺乳动物，不是鱼类。)
2.默读思考：为什么鲸会变成鱼的样子呢？从文中找出一句话来回答。(后来环境发生了变化。)“鲸为了适应环境的变化，体形就变得像鱼，但它不是鱼，是哺乳动物。”从哪些方面可以证明鲸是哺乳动物呢？请同学们根据本段内容并联系下文总结一下原因。
3.小组讨论，互相补充，找出原因：
(1)在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。
(2)鲸跟牛羊一样用肺呼吸。
(3)鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。
4.总结：同学们说得有理有据，如果以后谁说鲸是鱼，我们不光要告诉他鲸不是鱼，还
要跟他讲清楚为什么鲸不是鱼而是哺乳动物。
(三)自学第3自然段。
1.浏览第3自然段，说说你知道了什么。
2.学生汇报。(根据鲸有没有牙齿分为两类：须鲸和齿鲸。)
3.总结：将鲸按照有没有牙齿分成两类，一类一类地加以说明，这种说明方法叫“分类别”。“分类别”能条理清楚地说明事物，是将复杂的事物说清楚的重要方法。
4.出示录像：学生辨别是哪种类型的鲸并说明原因。
(四)合作学习。
过渡：这样的庞然大物，它们都吃什么？怎样呼吸？怎样睡觉？生长规律如何？让我们小组合作进行深入学习。
1.出示学习参考：你了解到哪些知识？学会了哪种说明方法？哪些词句让你体会到作者的语言准确、具体、生动？自由读第4、5自然段，用“ ”画出须鲸的生活习性；用“____”画出齿鲸的生活习性。
2.学生逐个自然段自主学习。
3.学生汇报学习收获，教师抓住要点指导。
4.师总结：作者从哪几个方面写了鲸的生活习性？(进食、呼吸、睡觉、生长。)鲸的生活习性是不是只有这四个方面呢？还可以写些什么？(运动、叫声、蹿出水面„„)这些也很有趣，但是作者为什么只写这四个方面呢？(因为这四个方面最能反映出鲸的习性特点，尤其是“呼吸和生长特点”，更能说明鲸是哺乳动物。)
设计意图：《语文课程标准》对高年段阅读教学提出明确要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。课文后四个自然段分别说明了鲸的某一个生活习性，通过不同形式的阅读，理解课文内容，体会作者在说明事物时为了更准确、更具体、更生动所使用的说明方法，渗透学法指导，达到高年段阅读教学的要求。通过小组讨论，弄清楚鲸是哺乳动物而不是鱼类的原因，提高学生的合作意识、协作能力并养成深入探究的习惯。
三、联系生活，学以致用
1.作业：你喜欢哪种动物，它有哪些特点，生活习性怎样？请同学们运用这节课所学的说明方法按一定的顺序写一写。
2.总结：通过这篇课文的学习，我们不但了解了鲸的特点，还学会了怎样描写动物，为了把这些特点写清楚、具体，还可以用作比较、列数字、举例子、打比方等说明方法。下节课老师要看看哪位同学能抓住动物的特点来写，谁的习作中能用上这节课所学的说明方法，我们也将比一比谁笔下的小动物更具体、更形象。请同学们记住：说明方法用得巧，特点鲜
明印象牢。
设计意图：迁移运用，读写结合，培养学生的写作能力。总结本节课所学内容，为本次习作作铺垫。
板书设计
教学反思
在教学时我始终注意突出语文学科的特点，渗透科学素养，紧紧抓住语言文字的精妙，通过多媒体演示及多种形式增强学生对鲸的感性认识，变语言文字为生动的画面；以生为本，变教师讲解为学生自学，让每个学生感受到学习的快乐；通过让学生看、画、思、写，从多角度刺激学生感官，变简单刺激为多种感官协同作用，让语文课教学上出“语文”的味道来。
9 鲸
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《鲸》这篇说明文在说明鲸的特点时，作者运用了作比较、列数字、举例子等说明方法进行具体介绍，给人留下深刻的印象。课文条理清楚，层次分明。因此，教学时，应充分发挥学生的主体作用，采用读一读、画一画、讲一讲等多种方式进行自主、合作、探究的学习方式，确保学生、教师、编者、文本之间的对话，从而了解鲸的有关知识，激发学生探索海洋动物世界的兴趣，学习作者介绍事物所采用的说明方法。
课前准备
1.教师准备：(1)搜集有关鲸的文字、图片或录像等资料。(2)搜集海洋生物的资料。(3)制作多媒体课件。
2.学生准备：(1)熟读课文，自学生字词。(2)查阅有关鲸的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，激趣启思
1.多媒体出示谜语：“似鱼不是鱼，终生海里居；远看像喷泉，近看似岛屿。”
师：同学们猜猜这是什么动物？(鲸)
师：鲸以苍茫碧海为家，不畏两极之严寒，不惧赤道之酷暑，遨游在各大洋中。谁能简单说说你对鲸的了解？
2.引导学生读题后进行质疑。
如：鲸到底有多大？鲸是怎样呼吸的，怎样睡觉的？鲸的寿命有多长？
3.过渡：关于鲸的话题真是问也问不完，说也说不尽。这节课我们就来了解关于鲸的知识。
设计意图：开篇以谜语引入新课，既可活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，又可使学生初步了解鲸。学生质疑课文题目，可引发学生的深入思考，产生探究的欲望，从而为下面的学习奠定基础。
二、初读感知，自学字词
1.多媒体出示自学要求：
(1)生字会读、会认、会写。
(2)理解字义、词义，不会的联系上下文理解或查字典理解。
(3)读课文，要求读正确、通顺。
2.全班交流自学成果。
(1)生字的读音。
(2)书写生字。
①指导“肺”字的写法。
②引导学习本课生字，交流分享识记生字的方法。
月字旁：腭、肚、肺、胎(都与人体有关)
鱼字旁：鲸、鳍
熟字加偏旁：猪
形声字：肚、滤、胎、鲸、判、哺
(3)朗读课文。
设计意图：学生自主学习生字、词语，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式学习字词，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生自主学习的意识和习惯；教师针对易错字进行指导，学生交流识字方法，可以提高教学实效性；把带月字旁、鱼字旁的字进行分类教学，有助于学生把握汉字的规律。
三、整体感知，合作交流
1.自由读文，边读边想：每个自然段写了什么？课文讲了鲸哪些方面的知识？
2.小组内合作交流，质疑释疑。
3.梳理组内提出的问题，汇报交流所感所悟。
第一部分：写鲸体形庞大。
第二部分：写鲸是哺乳动物。
第三部分：写鲸的种类。
第四部分：写鲸的生活习性(进食、呼吸、睡觉、生长)。
设计意图：再读课文，把握文章主要内容，在此基础上，理清文章结构，意在指导学生逐步学会概括文章主要内容的方法，提高学生分析、理解、概括的能力。
第二课时
一、回顾课文，复习导入
1.指名朗读课文。
2.小组讨论：鲸给你留下了怎样的印象？作者是从哪几个方面来介绍鲸的？
设计意图：通过复习回忆，使学生再现课文主要内容，理清文章层次，同时教师以提问的方式引出教学重点，为下面的教学活动作好铺垫，激发学生的学习兴趣。
二、精读课文，明确方法
(一)学习第1自然段。
1.自由朗读，了解知识。
(1)指名朗读第1自然段，其他同学边听边想：作者写了鲸的什么特点？你是从文中哪些句子知道鲸很大的？作者是怎样把鲸的“大”写具体的？请同学们找到相关的语句画一画、读一读。
(2)出示课件，总结能体现鲸“大”的语句：
出示幻灯片①：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
出示幻灯片②：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。
出示幻灯片③：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。
总结：从同学们读的这些语句中老师感受到鲸很大，用一个成语形容一下。(庞然大物)
2.悟出方法，畅谈神奇。
(1)指导朗读，再现鲸之“大”。
过渡：为了让别人感觉到鲸确实是庞然大物，你在朗读时要怎样处理，才会让听众觉得鲸果然体形庞大？
(2)幻灯片出示数据，再现鲸的“大”。
据报道，1974年在安哥拉猎杀的最大的象有13.5吨重。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，算算最大的鲸是最大的象的多少倍。
(3)总结说明方法。
①讲解“作比较”的说明方法。
师：我们可能没亲眼看到过鲸，但是我们大多数人都看到过大象，用我们熟悉的大象来和陌生的鲸作比较，说明鲸很大，这样的说明方法叫“作比较”。
②理解“列数字”的说明方法。
出示幻灯片：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过
一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
师：鲸很庞大，大到什么程度？作者列举了“十六万公斤重”“两千公斤”“四万公斤重”“十七米”“十几头”这几个数字来说明，这种说明方法叫“列数字”。
③体会“举例子”的说明方法。
师：说实在话，最大的鲸世界上没几个人见过，正所谓：耳听为虚，眼见为实。因此作者举了我国发现的一头鲸当例子，实实在在地让我们感觉到鲸的大，这种说明方法叫“举例子”。
师：举例子的说明方法可以使文章中抽象的语言变得生动，使说明的内容具体清晰，通俗易懂，令人信服；作比较的说明方法往往是通过比较显示异同，突出特性，增强效果；列数字的说明方法使句子简明扼要，又准确具体，一目了然，能给读者留下清晰的印象。所以在读说明性文章时要善于抓住重点语句，感悟运用说明方法的妙处。
3.灵活运用，熟能生巧。
过渡：我们也可以像作者那样运用作比较、列数字、举例子等说明方法描写一个事物。如《高大的皂荚树》中有这样一段文字：(出示幻灯片)好大的皂荚树啊，我们六个小同学手拉着手，才能把它抱住。好茂盛的皂荚树，它向四面伸展的枝叶，差不多可以遮盖住我们整个小操场。同学们想想怎样补充能让皂荚树更高、更大、更茂盛呢？你能用上哪些说明方法？
(1)学生自读，自悟，动笔写。
(2)汇报自学成果。
(3)出示课外书中的片段，说说这些片段都运用了哪些说明方法。
(二)学习第2自然段。
1.指名读，其他同学边听边思考：这部分主要写了什么？(鲸是哺乳动物，不是鱼类。)
2.默读思考：为什么鲸会变成鱼的样子呢？从文中找出一句话来回答。(后来环境发生了变化。)“鲸为了适应环境的变化，体形就变得像鱼，但它不是鱼，是哺乳动物。”从哪些方面可以证明鲸是哺乳动物呢？请同学们根据本段内容并联系下文总结一下原因。
3.小组讨论，互相补充，找出原因：
(1)在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。
(2)鲸跟牛羊一样用肺呼吸。
(3)鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。
4.总结：同学们说得有理有据，如果以后谁说鲸是鱼，我们不光要告诉他鲸不是鱼，还
要跟他讲清楚为什么鲸不是鱼而是哺乳动物。
(三)自学第3自然段。
1.浏览第3自然段，说说你知道了什么。
2.学生汇报。(根据鲸有没有牙齿分为两类：须鲸和齿鲸。)
3.总结：将鲸按照有没有牙齿分成两类，一类一类地加以说明，这种说明方法叫“分类别”。“分类别”能条理清楚地说明事物，是将复杂的事物说清楚的重要方法。
4.出示录像：学生辨别是哪种类型的鲸并说明原因。
(四)合作学习。
过渡：这样的庞然大物，它们都吃什么？怎样呼吸？怎样睡觉？生长规律如何？让我们小组合作进行深入学习。
1.出示学习参考：你了解到哪些知识？学会了哪种说明方法？哪些词句让你体会到作者的语言准确、具体、生动？自由读第4、5自然段，用“ ”画出须鲸的生活习性；用“____”画出齿鲸的生活习性。
2.学生逐个自然段自主学习。
3.学生汇报学习收获，教师抓住要点指导。
4.师总结：作者从哪几个方面写了鲸的生活习性？(进食、呼吸、睡觉、生长。)鲸的生活习性是不是只有这四个方面呢？还可以写些什么？(运动、叫声、蹿出水面„„)这些也很有趣，但是作者为什么只写这四个方面呢？(因为这四个方面最能反映出鲸的习性特点，尤其是“呼吸和生长特点”，更能说明鲸是哺乳动物。)
设计意图：《语文课程标准》对高年段阅读教学提出明确要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。课文后四个自然段分别说明了鲸的某一个生活习性，通过不同形式的阅读，理解课文内容，体会作者在说明事物时为了更准确、更具体、更生动所使用的说明方法，渗透学法指导，达到高年段阅读教学的要求。通过小组讨论，弄清楚鲸是哺乳动物而不是鱼类的原因，提高学生的合作意识、协作能力并养成深入探究的习惯。
三、联系生活，学以致用
1.作业：你喜欢哪种动物，它有哪些特点，生活习性怎样？请同学们运用这节课所学的说明方法按一定的顺序写一写。
2.总结：通过这篇课文的学习，我们不但了解了鲸的特点，还学会了怎样描写动物，为了把这些特点写清楚、具体，还可以用作比较、列数字、举例子、打比方等说明方法。下节课老师要看看哪位同学能抓住动物的特点来写，谁的习作中能用上这节课所学的说明方法，我们也将比一比谁笔下的小动物更具体、更形象。请同学们记住：说明方法用得巧，特点鲜
明印象牢。
设计意图：迁移运用，读写结合，培养学生的写作能力。总结本节课所学内容，为本次习作作铺垫。
板书设计
教学反思
在教学时我始终注意突出语文学科的特点，渗透科学素养，紧紧抓住语言文字的精妙，通过多媒体演示及多种形式增强学生对鲸的感性认识，变语言文字为生动的画面；以生为本，变教师讲解为学生自学，让每个学生感受到学习的快乐；通过让学生看、画、思、写，从多角度刺激学生感官，变简单刺激为多种感官协同作用，让语文课教学上出“语文”的味道来。