小学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员 石慧娟
辅导 对象 基本 情况 问题 表现 原因 分析 赵某 辅导 2014 年 3 月到 日期 2014 年 7 月 赵某，男，15 岁，五年级，单亲留守儿童。性格内向，不爱与人沟通。学习成 绩倒数。 班级 性别 男 年龄 15 情绪易怒，行为偏激，顶撞老师，欺负同学，破坏公物，扰乱课堂教学秩序， 经常说一些让大家很反感的话或恶作剧，吸引大家的注意力。 通过了解发现，赵某 10 岁时因母亲有病无钱医治，病逝，而离开母亲。之后， 他跟随爷爷奶奶生活，父亲在外打工，平时对他的关心很少。家庭的解体及不和谐 的家庭氛围，使他感到家人对他的忽视与关爱，安全感和幸福感无存。于是产生对 父亲的怨恨，进而迁怒他人，对成人怀有敌意，对谁都不信任，自我封闭，不愿与 他人进行情感交流，遇事易怒，常暴跳如雷。稍不如意就做出过激行为，以此来发 泄心中长期压抑的不满。但又希望得到别人的注意，别人的关心。 第一阶段：建立良好师生关系，获取信任。（约 3 周） 通过与他聊天，认真倾听他的话语，真诚理解他的经历和感受，具体化问题的 交流，询问对质他的不足，语言指导他的行为，解释他的观点。这样几次下来，他 对我产生了的信任，我们成为无话不说的朋友，他有时还会主动来找我沟通一些他 的一些情绪反应和自己过激行为的形成原因，慢慢认识到了自己的错误的行为。面 对他的坦言，我便以自我暴露，情感表达的方式，告诉他人不是完人，很多时候面 对一些问题，是无力的。我们面对生病的亲人，内心的痛苦与那种无助感，不经历 的人是不会体会到的。甚至那种悲哀会刺痛内心延续很多年。他们已经尽力了，妈 妈没有回来，余下的日子妈妈还是期望我们家庭好好生活，希望你健康长的的。所 以你要调整自己，开心生活，更加独立和努力，积极与爷爷奶奶，爸爸沟通，倾听 了解他们的想法。 第二阶段：心灵疏导，实施行为辅导措施。（约 12 周） 本阶段为整个辅导过程的重点，如何帮助他改变认知，减少偏激行为是关键。 对于他认知问题，我是用合理情绪法来帮助他的。 他所表现的欺负同学，扰乱课堂，遇事情绪易怒，行为偏激，顶撞老师家长等 这些行为 C 是由于他的不合理信念 B 造成的。A 家庭生活中的长期缺少关注，被遗 忘，让他产生一种 B“我应该得到所有人百分之百的赞许，别人必须很好对待我，听 我的话”的思想。 于是他表现在外在的行为偏激问题来发泄对缺爱的不满，来引起关 注。改变他的不合理信念 B，他的行为问题才会得到解决。 于是，我就针对他的
不合理信念，与他交谈辩论，动摇他的不合理信念。让他 放弃这种想法， 用自己喜欢的适合的情绪去对待这件事。 同时用合理情绪想象技术， 帮助他改变情绪体验 C，认清信念与情绪反应的关系，找出情绪反应的行为偏激， 打架骂人，扰乱纪律等行为中他所希望的适当的合理情绪，并自我想象体验，使自 己获得适当情绪。 如： C：别人都必须很好对待我。 T：人际交往中有一条“黄金交往原则”，就是“像你希望别人对待你那样对待别 人”。你用反了,要求别人好好对待你关注你，你却没有好好对待别人，发脾气暴跳。 这是一种对他人的不合理信念，是一种绝对化的要求，因为我们无法要求不能要求 五年级
第 一 阶 段
辅 导 对 策 及 过 程 第 二 阶 段
别人必须为我们做什么。如果你总是这样想，你就会越来越恼火。 行为问题矫正： 对于他的不完成作业，顶撞老师，欺负同学，破坏公物，扰乱课堂教学秩序，说反 感的话或恶作剧的行为。我采用代币及强化来矫正他的不良行为。 矫正目标： （1）不捣乱，不故意扰乱课堂秩序破坏公务 （2）按时完成作业，团结同学。 矫正准备： （1）代币；用硬纸片制作成小印章 （2）后援强化物，选择赵某喜欢的东西作为强化物。换取这些强化物所需代币数， 根据赵某喜欢程度来定，有一定层次性。 （3）交换系统：制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况发给代币。 如表： 积极行为 不完成作业在 1 次 打架说脏话 1 次 扰乱纪律，故意捉弄人 1 次 按时上课，认真听课，回 答问题积极。 主动协助老师，帮助同 学，和同学友好活动。 其他同学发生矛盾， 主动 劝架。 币值 1 2 3 3 2 5 消极行为 不写作业 打架骂脏话 损坏公物 出言顶撞 故意扰乱 课堂 捉弄人 币值 1 3 4 2
后援强化物 2 枚代币可以去踢球 3 枚代币可以去吃爱吃的东西 4 枚代币可以买喜欢的文具
实施阶段： 第一阶段： （1）交代试验目的，教师家长与小赵签订协议。 （2）取得同学，老师，生活老师的配合 （3）进行认知辅导，时小赵认识自己家行为的危害，产生改正动机。 （4）每天记录得到代币的数目。 第二阶段：提高要求，每次扰乱课堂行为控制在一次，说脏话控制在 1 次。不完成 作业 1 次。 第三阶段：再次提高，全天不犯这些错误。 第四阶段：巩固前阶段成果，鼓励小赵主动帮助同学，团结友爱。 矫正后小赵，基本没有打架骂人行为，不故意捉弄别人，扰乱课堂纪律，还主动帮 老师管理班级，特别优秀。 第三阶段：巩固辅导效果。（约 3 周） 为了巩固取得的成果，我采用激励机制。每每得知小赵主动帮助别
人，积极劳 动的行为时，在称赞的同时，给与他奖励品。在班队会上表扬他这样的良好行为。 又告诉他要获得别人的肯定称赞，得到别人对你的好，是有条件的：第一，主动控 制自己情绪，对待别人态度要和蔼；第二，主动去关心帮助理解身边的人；第三， 努力学习，认真听课完成作业，争取提高成绩。他表示同意。事后我帮他制订了实 施计划，并监督他是否努力完成。此后，小赵同学在学习和行为方面表现出来的积
第 三 阶 段
极性自控性比以前有了极大的提高。 辅导 追踪 小赵的良好情绪及行为习惯的养成并非朝夕之事。仍需观察、追踪、指导。在暑假 的家访及与家长的沟通中， 了解并看到小赵改变了许多， 主动帮助爷爷奶奶做家务， 帮爸爸洗衣服，每天按时完成暑假作业，还时常跟爷爷奶奶说起爸爸的不容易，爸 爸每天给他打电话问询他的状况， 还隔一周回来与他相聚一次。 他真的改变了很多， 家里人很高兴。 我们在羡慕那些有良好家教的孩子家庭时，也要把关注的目光投向那些单亲留守的 孩子，作为教师我们应做到： 1.对单亲家庭的子女通过各种方式与他们多接触，谈心辅导，使它们变得自信。 2.尽量承担起教育单亲家庭子女父母的责任，指导他们处理好亲子关系。 3.指导学生要正视现实，努力自强，化不利因素为前进的动力。 留守单亲儿童的健康成长问题已经成为社会舆论的焦点，他们身上表现出来的心理 问题应该引起我们教育工作者足够的重视。只要我们及时了解孩子的家庭情况，与 家长充分沟通，及时针对孩子的问题制定详细的辅导计划，以一颗爱心对待孩子， 留守儿童的心理问题一定能得到有效的防范和及时的矫正。 —
反思
小学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员 石慧娟
辅导 对象 基本 情况 问题 表现 原因 分析 赵某 辅导 2014 年 3 月到 日期 2014 年 7 月 赵某，男，15 岁，五年级，单亲留守儿童。性格内向，不爱与人沟通。学习成 绩倒数。 班级 性别 男 年龄 15 情绪易怒，行为偏激，顶撞老师，欺负同学，破坏公物，扰乱课堂教学秩序， 经常说一些让大家很反感的话或恶作剧，吸引大家的注意力。 通过了解发现，赵某 10 岁时因母亲有病无钱医治，病逝，而离开母亲。之后， 他跟随爷爷奶奶生活，父亲在外打工，平时对他的关心很少。家庭的解体及不和谐 的家庭氛围，使他感到家人对他的忽视与关爱，安全感和幸福感无存。于是产生对 父亲的怨恨，进而迁怒他人，对成人怀有敌意，对谁都不信任，自我封闭，不愿与 他人进行情感交流，遇事易怒，常暴跳如雷。稍不如意就做出过激行为，以此来发 泄心中长期压抑的不满。但又希望得到别人的注意，别人的关心。 第一阶段：建立良好师生关系，获取信任。（约 3 周） 通过与他聊天，认真倾听他的话语，真诚理解他的经历和感受，具体化问题的 交流，询问对质他的不足，语言指导他的行为，解释他的观点。这样几次下来，他 对我产生了的信任，我们成为无话不说的朋友，他有时还会主动来找我沟通一些他 的一些情绪反应和自己过激行为的形成原因，慢慢认识到了自己的错误的行为。面 对他的坦言，我便以自我暴露，情感表达的方式，告诉他人不是完人，很多时候面 对一些问题，是无力的。我们面对生病的亲人，内心的痛苦与那种无助感，不经历 的人是不会体会到的。甚至那种悲哀会刺痛内心延续很多年。他们已经尽力了，妈 妈没有回来，余下的日子妈妈还是期望我们家庭好好生活，希望你健康长的的。所 以你要调整自己，开心生活，更加独立和努力，积极与爷爷奶奶，爸爸沟通，倾听 了解他们的想法。 第二阶段：心灵疏导，实施行为辅导措施。（约 12 周） 本阶段为整个辅导过程的重点，如何帮助他改变认知，减少偏激行为是关键。 对于他认知问题，我是用合理情绪法来帮助他的。 他所表现的欺负同学，扰乱课堂，遇事情绪易怒，行为偏激，顶撞老师家长等 这些行为 C 是由于他的不合理信念 B 造成的。A 家庭生活中的长期缺少关注，被遗 忘，让他产生一种 B“我应该得到所有人百分之百的赞许，别人必须很好对待我，听 我的话”的思想。 于是他表现在外在的行为偏激问题来发泄对缺爱的不满，来引起关 注。改变他的不合理信念 B，他的行为问题才会得到解决。 于是，我就针对他的
不合理信念，与他交谈辩论，动摇他的不合理信念。让他 放弃这种想法， 用自己喜欢的适合的情绪去对待这件事。 同时用合理情绪想象技术， 帮助他改变情绪体验 C，认清信念与情绪反应的关系，找出情绪反应的行为偏激， 打架骂人，扰乱纪律等行为中他所希望的适当的合理情绪，并自我想象体验，使自 己获得适当情绪。 如： C：别人都必须很好对待我。 T：人际交往中有一条“黄金交往原则”，就是“像你希望别人对待你那样对待别 人”。你用反了,要求别人好好对待你关注你，你却没有好好对待别人，发脾气暴跳。 这是一种对他人的不合理信念，是一种绝对化的要求，因为我们无法要求不能要求 五年级
第 一 阶 段
辅 导 对 策 及 过 程 第 二 阶 段
别人必须为我们做什么。如果你总是这样想，你就会越来越恼火。 行为问题矫正： 对于他的不完成作业，顶撞老师，欺负同学，破坏公物，扰乱课堂教学秩序，说反 感的话或恶作剧的行为。我采用代币及强化来矫正他的不良行为。 矫正目标： （1）不捣乱，不故意扰乱课堂秩序破坏公务 （2）按时完成作业，团结同学。 矫正准备： （1）代币；用硬纸片制作成小印章 （2）后援强化物，选择赵某喜欢的东西作为强化物。换取这些强化物所需代币数， 根据赵某喜欢程度来定，有一定层次性。 （3）交换系统：制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况发给代币。 如表： 积极行为 不完成作业在 1 次 打架说脏话 1 次 扰乱纪律，故意捉弄人 1 次 按时上课，认真听课，回 答问题积极。 主动协助老师，帮助同 学，和同学友好活动。 其他同学发生矛盾， 主动 劝架。 币值 1 2 3 3 2 5 消极行为 不写作业 打架骂脏话 损坏公物 出言顶撞 故意扰乱 课堂 捉弄人 币值 1 3 4 2
后援强化物 2 枚代币可以去踢球 3 枚代币可以去吃爱吃的东西 4 枚代币可以买喜欢的文具
实施阶段： 第一阶段： （1）交代试验目的，教师家长与小赵签订协议。 （2）取得同学，老师，生活老师的配合 （3）进行认知辅导，时小赵认识自己家行为的危害，产生改正动机。 （4）每天记录得到代币的数目。 第二阶段：提高要求，每次扰乱课堂行为控制在一次，说脏话控制在 1 次。不完成 作业 1 次。 第三阶段：再次提高，全天不犯这些错误。 第四阶段：巩固前阶段成果，鼓励小赵主动帮助同学，团结友爱。 矫正后小赵，基本没有打架骂人行为，不故意捉弄别人，扰乱课堂纪律，还主动帮 老师管理班级，特别优秀。 第三阶段：巩固辅导效果。（约 3 周） 为了巩固取得的成果，我采用激励机制。每每得知小赵主动帮助别
人，积极劳 动的行为时，在称赞的同时，给与他奖励品。在班队会上表扬他这样的良好行为。 又告诉他要获得别人的肯定称赞，得到别人对你的好，是有条件的：第一，主动控 制自己情绪，对待别人态度要和蔼；第二，主动去关心帮助理解身边的人；第三， 努力学习，认真听课完成作业，争取提高成绩。他表示同意。事后我帮他制订了实 施计划，并监督他是否努力完成。此后，小赵同学在学习和行为方面表现出来的积
第 三 阶 段
极性自控性比以前有了极大的提高。 辅导 追踪 小赵的良好情绪及行为习惯的养成并非朝夕之事。仍需观察、追踪、指导。在暑假 的家访及与家长的沟通中， 了解并看到小赵改变了许多， 主动帮助爷爷奶奶做家务， 帮爸爸洗衣服，每天按时完成暑假作业，还时常跟爷爷奶奶说起爸爸的不容易，爸 爸每天给他打电话问询他的状况， 还隔一周回来与他相聚一次。 他真的改变了很多， 家里人很高兴。 我们在羡慕那些有良好家教的孩子家庭时，也要把关注的目光投向那些单亲留守的 孩子，作为教师我们应做到： 1.对单亲家庭的子女通过各种方式与他们多接触，谈心辅导，使它们变得自信。 2.尽量承担起教育单亲家庭子女父母的责任，指导他们处理好亲子关系。 3.指导学生要正视现实，努力自强，化不利因素为前进的动力。 留守单亲儿童的健康成长问题已经成为社会舆论的焦点，他们身上表现出来的心理 问题应该引起我们教育工作者足够的重视。只要我们及时了解孩子的家庭情况，与 家长充分沟通，及时针对孩子的问题制定详细的辅导计划，以一颗爱心对待孩子， 留守儿童的心理问题一定能得到有效的防范和及时的矫正。 —
反思