成果号：WJK2011A267
高效课堂的策略研究
单 位：武汉经济技术开发区第一初级中学
成 员：付国屏 吴显品 杨守学 陈 策 魏宝玉 祝 优 刘兆锋
王 琼 罗 晋 张连喜 李 明 李 霞
一、课题的提出
我校自2005年9月进行新课程改革实验，至今有6年多时间。新课程突出学生的人文情怀，主张以人为本，关注学生个性发展，课堂教学效益已有较大提升。但我们看到大部分教师在课堂教学中还是停留在技术操作层面，对新课程理念理解、领会有偏差，在教学中关注比较多的还是自己的教学设计，忽视了学生身心自然、和谐发展。32%课越来越花哨、越来越复杂；27%课弱化基础知识和基本技能的训练；18%课教学目标不集中、不明确，脱离文本，转移目标，内容庞杂，操作随意；67%课观念陈旧，方法的养成与能力的培养被淡忘。形式化多了，热闹的课堂背后却是教学实效的缺失，使得教学费时多、效率低的现象长期困扰着我们。因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们面前，当前教学是否真的高效?是高效，还是低效？于是教学的高效性问题便被凸现出来。
上述问题的存在，直接影响着课堂教学质量，解决这一问题的关键就是要系统地研究课堂教学，努力提高课堂教学质量，形成高效课堂策略体系，指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。在“引领幸福人生”的办学宗旨下，我们发扬“0+1→1+99→100+1，即标新立异→百炼成钢→追求卓越”的学校精神，提出了“构建高效课堂，创造适合学生发展的教育”的教育思路，确立了“高效课堂的策略研究”的实验课题，试图开拓一条有关高效课堂的校本研究与实践之路，力争用三年的时间，初步取得一定教学效果，实现学生负担轻、教学效果好的目标，进一步提高我校的教育教学质量，提升我校全体教师、学生的综合素质，为教师、学生的共同成长注入新的活力。
二、课题的界定
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂；具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
高效课堂教学，就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在课堂规定时间内最大限度地完成教学任务，达到新课程三维目标落实的最优化，实现教学效果的最优，教学效益的最好。
构建初中高效课堂要回答的三个问题: 第一个问题：这节课学生获得什么？获得多少？（目标问题）这是一个老师在备课和上课一开始就要考虑并告诉学生的问题，也就是明确目标的问题。这个目标包括国家课程标准、学校课程标准、本班课程标准。所以每节课的教学目标不但有质的要求，还要有量的要求。通过老师的教学目标，就能看出这节课的容量和效率。第二个问题：学生用多长时间获得？（效率问题）。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。我们说的提高课堂效率是向每节课40分钟或45分钟要效率，每节课的教学目标是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。第三个问题：学生怎样获得？（方法问题）。“先学后教”是主张让学生自主学习、合作探究。也就是说只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，老师不要急于讲；学生不会的可通过小组合作来解决；学生实在不会的老师再点拨，老师一定要退到最后一步。“先教后练”是一开始老师就讲，讲概念、讲例题，讲完了让学生练习巩固。我们衡量一堂课的效率高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是老师灌输给他的还是通过他自学掌握的。这有本质的不同。
三、理论依据与国内外相关研究
（一）理论依据
本课题研究的主要理论依据是“建构主义理论”和“教学最优化理论”。
1、建构主义理论。建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。提倡在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者；强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选
择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。建构主义理论阐述了学习者学习的自我建构的可能性和重要性。
2、教学最优化理论。早在20世纪七十年代，前苏联教育学家巴班斯基就提出了教学最优化理论。他指出，要更完善地描述教学过程的“各组成部分”，提高教学效果的“措施体系”，在此基础上探讨“教学过程最优化”的方法；既能提高教学效率，又能防止过度消耗教师、学生的时间和精力。面对现代社会对教育的迫切要求，改革目前存在的陈旧的课堂教学，减轻学生过重课业负担，便成了亟待研究、解决的问题。
（二）国内外对本课题及相关领域的研究现状综述
1、国外的研究
在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的高效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。
2、国内的研究
在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以上海为最突出。特别是对高效课堂的理论研究为高效教学的研究打下了基础，如孔企平教授在《新课程理念与小学教学课程改革》一书中，论述了高效课堂与学生参与的关系。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《高效课堂策略的构建》中，对高效课堂策略的理论和教学阶段的实施策略作了一定的阐述。张海晨、李炳亭所著《高效课堂导学案设计》一书中，把对高效课堂的评价概括为“二二六”评价原则，即促进“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六个维度”。
以上这些国内外专家学者的理论对本课题研究具有直接的理论指导意义和借鉴作用，但案例研究和行动研究尚不够具体深入，亟待进一步研究。因此，如何在初中学校实施高效课堂教学，很值得我们去探索。
四、课题研究的目标与内容
（一）研究目标
1、调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。
2、通过该课题的研究，能探索出符合新旧教育观念碰撞时期的高效课堂教学策略，从而归纳出有一定规律的优质高效的学科教学形式，提高教师的教育教学水平，培养一支科研型教师队伍。
3、通过该课题的研究，制定出一套相应的学科高效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
4、通过该课题的研究，优化学生的学习方式及方法，发展学生个性，培养符合时代需要的高素质学生。同时，在高效课堂教学策略的指导下，做到高效的教的策略和高效的学的策略的互动促进。
5、通过课题研究，进行高效课堂教学策略的探索与实施，提高教师的教学设计能力，构建新型的符合本校教学实际的高效课堂教学模式，从而提高学生全面素质，发展其个性，推进学校课程改革进程，形成本校大面积优质高效教育的办学特色。
（二）研究内容
1、课堂教学现状的调查与分析
通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状及存在的问题进行研究，探索改善教学行为、实施高效教学的策略、方式和途径。
2、新课程背景下高效课堂教学的内涵、要素与基本特征的理论研究
通过文献研究法，探索新课程背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出高效课堂教学的要素和特点，为克服低效教学、实施高效教学、追求高效教学提供理论支撑。
3、新课程背景下高效课堂教学的基本策略研究
（1）积极探索“高效课堂”的基本课型
认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段、不同学科“新授课、复习课、自习课、讲评课、实验课”等高效课型的结构特征和教学要求。
（2）认真探索“高效课堂”的教学行为
高效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂教学”研究的重点内容。
①高效备课策略。具体来说，备课时必须解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学情学法等方面探索提高备课质量的高效途径，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用高效的集体备课模式。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。
②高效上课策略。“高效上课策略”即“教学过程的实施策略”，主要指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。要研究高效施教，探讨新课程背景下课堂教学的基本趋势、总体思路、高效策略；研究教师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等；研究学生兴趣的激发、情知互促的措施、教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学手段的恰当运用等；研究高效提问与倾听、问题设计的深度与难度、提问的类型与时机等；研究高效课堂教学的目标整合策略、教学组织策略、方法优化策略、鼓励评价策略、情境设计策略、主体参与策略等。
③高效评价策略。主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为，贯穿于整个教学活动。高效评价策略主要涉及到学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。要研究教师教学热情的激发与维持，要求教师能唤起学生求知的兴趣，让学生全身心投入学习；要研究教师对学生的期望效应，倡导教师用教学行为来表达对学生的高期望，为学生提供成功的机会；要研究教师对学生的可信任感，指导教师建立民主、平等的新型师生关系，让学生对教师产生信赖心理。
（3）努力探索“高效课堂”的教学模式
任何高效的课堂教学都有其规律可循。前一阶段，我们通过全校教师集思广益，提出了“创造适合学生发展的教育”的教育理念，归纳提炼了课堂教学要求：“教师主导，学生主体为基础；学生自主，教师引导为根本。围绕目标，精设巧导，以情激趣，学练议讲，堂事堂清。”以此来引导教师构建新型课堂，追求高效教学。各年级、各学科要根据课堂教学理念，探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成
便于操作、易出成效的课堂教学模式。
4、新课程背景下高效课堂教学的评价和管理研究
针对新课程实施中出现的课堂教学低效的现状，加强对高效课堂教学评价管理的研究，探索、构建学校高效课堂教学的评价标准及教学评价体系。
（1）扎实开展教科研活动。要以常态课堂教学的高效性为研讨主题，开展集体备课、说课、听课、赛课、评课等校本教科研活动，定期开展专题研讨活动，引领教师提高课堂教学水平。
（2）狠抓教学常规管理。要细化要求，狠抓集体备课、课堂教学、作业批改、学生辅导等教学环节的落实。
（3）切实加强教学过程管理。学校领导要深入课堂，与教师一起听课、评课，指导教师的教学活动。要制定“高效课堂教学”的评价标准，定期组织课堂教学研讨活动，引导教师不断提高课堂教学水平。
（4）开展小课题研究。要树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，围绕学校主课题广泛开展小课题研究，切实提高课堂教学的实效性与科学性。学校每学期组织一次学科小课题申报，学期中对小课题进行过程指导、检查，学期末对小课题进行成果鉴定，力争把小课题研究落到实处。
5、新课程背景高效课堂教学的个案研究
通过行动研究法，对课堂教学低效个案进行微格的分析、研究，找出与高效教学的差距。同时，选择一些有代表性的高效教学的典型个案进行总结、推广，切实提高教师的教学设计能力。期望通过研究，能构建一种具有校本特色的高效课堂教学模式，达到本校各年级各学科课堂教学高效。
五、研究方法的运用
1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。
2、调查研究法：通过调查了解我校各班教学现状及教师现状，并分析成因；通过调查对研究的进程和存在的问题及时了解并采取措施进行调控。
3、行动研究法：把所形成的提高课堂教学效率的方案投入实践，以检验其科学性和可行性。
4、经验总结：及时总结教学实践中的先进经验，并将其上升到理论高度。
六、研究的主要项目及子课题
1、探究性学习的高效途径的研究 付国屏
2、高效教师必备素养的生成与发展研究 吴显品 陈策
3、体验式教学的方法研究 杨守学
4、分层教学的实践研究 魏宝玉
5、语文高效课堂模式研究 王琼 祝优 语文教研组
6、数学高效课堂研究 刘兆锋 数学教研组
7、英语高效课堂研究 罗晋 英语教研组
8、理化高效课堂研究 张连喜 科学教研组
9、政治高效课堂研究 杨守学 政治教研组
10、历史高效课堂研究 李明 历史教研组
11、体音美高效课堂研究 李霞 综合教研组
七、课题研究的阶段安排与预期成果
（一）本课题分四个阶段进行。实验周期三年，具体步骤是：
第一阶段：调查研究阶段（2007年12月）成立课题组，制定课题研究方案。
第二阶段：理论研究阶段（2007年12月-2008年5月）对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高高效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出高效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。结合“提高课堂高效教与学”活动的开展，重点探讨初中各科高效教与学的实施途径和方法。
第三阶段：实践研究阶段（2008年5月-2010年5月）在全校各班级中，全面倡导高效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼高效课堂教学策略范例并撰写高效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂高效课堂策略的研究。
第四阶段：研究总结阶段（2010.5-2011.12）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。
（二）课题预期成果
理论成果：相关教育理论应用于本课题研究应遵循的原则，形成初中高效课堂教学模式、教学策略。
实践成果：论文、课件、教案、上课实录、学生学习成果展示等；资源库，规章制度，课堂优化，学生减负，教师专业成长，学生质量提高，学校发展。
八、课题研究的条件分析
新课程实施以来，新课程理念已经深入我校教师的心灵，并逐步转化为我们教师的教育教学行为，这为我们课题研究提供了扎实的理论基石。
我校中青年教师为主要群体，我们的教师队伍富有朝气、接受能力、可塑性强，他们有着迫切改变自己课堂教学行为，提高课堂教学效能的愿望，这也为我们课题研究提供了有利的人员保障。
我校历来把科研兴校作为学校发展的根本，历年来学校不断完善教科研制度，促进教师专业化成长。课题研究、校本培训、校本研究向来是学校关注的重点，校长亲自担任学校课题组组长，各职能部门负责人均为学校课题中心组成员，这为课题研究提供了组织保障。
我校现有市区学科带头人、骨干教师12人，他们都活跃在教育教学的第一线，发挥着课题组的研究核心作用。我们还将走出学校，邀请市区教育专家作为我们课题研究专家支持组成员，这为我们课题研究提供了有效的专业引领。
学校拨出专项经费用作课题研究，这为课题研究提供了充足的资金保障。
九、课题组成员分工
课题负责人： 组长 付国屏 副组长 杨守学
课题专家组成员：吴显品、何文桂
课题中心组成员：付国屏、杨守学、吴显品、陈策、魏宝玉、刘兆锋、罗晋、李明、张连喜、王琼、祝优、李霞
十、课题研究的初步成效与成果
课题研究已进行了近四年，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，课题组已取得一些初步成果，在理论和实践上做了有益的探索。
（一）深化了对新课程和高效课堂教学的认识
我们的课题题目是“高效课堂的策略研究”。在新课程标准出台以后，我们结合教学实际，通过理论学习，普遍接受了的这一教育理念，在研究中进一步深化了课题组成员认识，探索了高效课堂教学应该遵循的教学原则。
1、实现以学定教与以教促学的统一
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了教育教学三维目标的整合。一要“以学定教”，把学生的学习需求作为实施教学的依据，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。“学生”是发展的学生，是差异的学生。兼顾到学生的实际情况和发展目标，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。二要“以教促学”，以教师有效的教促进学生全面的发展，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。针对初中生各个学期不同的学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，创造性地教，顺应学情地教，已达到最优的教学效果。
课堂教学的高效效性必须表现为学生学习行为的高效性，这就需要教师在组织教学活动时，遵循教学原则，合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学高效性。要实现《课程标准》中的教学目标，提高教学的课堂效率，我们必须建构起一系列的教学内容，创生出适合学生的实际的教学系列，解决课堂教学“教什么”、“怎么教”的问题。既要发挥教师的主导地位，也要充分尊重学生学习的主体地位，在教学实际中，做到教与学的统一。
2、实现合作学习与独立思考的统一
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前课堂上最常见的一种教学方式。它在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念。但是实施合作学习是有一定条件的，它要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。我们认为在高效课堂实施过程中，要确保课堂教学的高效性，就必须遵循“以生为本”的原则，具体来说“以生为本”应有有三个体现：一是学生是否喜欢和期待上这一节课；二是学生在这一节课中是否有“两得”，即得到了知识的积累和运用技巧，得到了良好的情感熏陶；三是这一节课的学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。
3、实现学生主体与教师主导的统一
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
教师首先是课堂教学活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然会导致课堂上的无序，甚至失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生学习的促进者，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握学习目标，学生的学业水平将停滞不前。学生表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。我们认为，在这些教育理念引领下的课堂教学，必须结合学生实际差异，充分调动学生的学习积极性；必须尊重学生的学习状态，从实际出发，从学生的学习经验和生活经验、接受能力出发，确定课堂教学内容；必须能够组织学生共同探究，共同实践，相互批改；必须尊重学生的表达愿望和表达内容。
4、实现“授之以渔”与“独特体验”的统一
叶圣陶先生早就说过“教是为了不教”，也就是说，“教”，不是我们教学的目的；“不教”，才是我们教学要达到的终极目标。要做到“不教”，就是要授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。让学生在自主学习、互动学习、探究学习中寻求方法，学会求知，最终达到“不教亦能”的学习境界。
5、实现“学以致用”与“终身受用”的统一
教育具有很强的实践性，学生的素养，就是在一次次的学习实践中形成的。以学生为主体，也就是为学生创造良好的互动环境，让学生亲自体验，以形成个性化理解和个性化表达，在自己提出问题、分析问题、解决问题的实践过程中强化素养，提升能力，这不是任何人包办代替所能企及的。新课程把学习过程和方法作为一个维度，凸显出对学习方法的高度重视。良好的学习习惯和学习方法，可以帮助学生形成学习的自信，获得学习的乐趣，养成学习的习惯。在学习过程中，坚持终身受用的原则，充分发挥学生的主体作用，归纳总结出终身受用的学习方法，才有益于学生的终身发展，这是和终生教育思想相一致、相适应的。
（二）提高了对高效课堂教学内涵的解读
1、对低效教学的理性反思与追因分析
在课题研究过程中，我们对我校近几年课堂教学的观察，感到有许多课堂属于低
效教学的范畴。一是对教学目标理解模糊或表述不清；二是教学内容把握不够精当；三是教学结构呈现过度，教师的主导特征，学生的主体地位不够突出；四是缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；五是课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；六是学生课业负担较重，学习效果不够理想。
究其原因如下：学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力；教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导；教研的要点和抓手十分模糊，部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。
面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。
2、寻求本课题研究的核心理念
我们把高效课堂的关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。
“以学定教”，反映了教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。
3、探究优化课堂教学的技术策略，关注教学设计
在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：
教学目标设计是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学目标设计都是不符合实际学情的，往往会导致全局的失败。因此，高效课堂教学首先是教学目标
要与学生的认知水平相适应；其次是教学目标要符合学生的年龄特征和心理特点；再次，教学目标要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度，从设计目标中寻求高效之本。
第一、精选教学内容
教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，提高学生学习的针对性，从而实施有效的课堂教学。
第二、优化教学结构
安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃、最核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。
第三、兼顾预设与生成
课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。
4、关注学生参与课堂教学的高效性
过去观察一堂课，教师是我们关注的焦点；如今，学生成了我们听课关注的主要对象，是高效课堂教学关注的焦点，这是理念的更新与进步。在课题实践中我们更清晰地发现：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等现象是客观存在的。我们课题组对此组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下：
一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，
贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。
5、关注教师调控课堂教学的高效性
在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学高效性的重要保证。
教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。
课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。
（三）创生了一系列适合学生的课堂教学模式
在研究中，我们认为高效成功的课堂教学模式应该具有以下特征： 一是课堂组织的完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序。二是课堂教学的操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。三是课堂形式的稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，
去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。四是课堂过程的灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点，教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应的调整。此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青春活力。
在研究中，我们提出了“构建高效课堂，创造适合学生发展的教育”的教育理念，归纳提炼了课堂教学模式总要求：“围绕目标，精设巧导，以情激趣，学练议讲，堂事堂清。”我们根据相关理论以及《课程标准》，尝试了新课程理念指导下不同课型的教学模式实践，总结了几种具体课堂教学模式。如讲学课模式，即预习——质疑——探讨——点拔——拓展；自主课模式，即引导——自学——交流——小结 ；展示课模式，即阅读——演示（创作、表演）——评说——结语；研究课模式，即命题——探究——展示——结语；综合学习课模式，即导读——导编——导演——导评；语文文言文模式，即读——译——论——背——练；英语常规课教学模式，即复习（Revision）——导入（Lead-in）——新知呈现（Presentation）——操练（Practice）——归纳（Consolidation）——练习（Homework）。这些模式的尝试，提高了教学效率，收到了显著效果。
（四）促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变
在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式已基本形成，不少学生的研究性学习能力得到了提高，学习能力、探究能力均获得全面的发展。在武汉市“中学生创新素质实践行”评选活动中，我校获奖人数和作品质量位于武汉市所有初中学校前三名。
（五）促进了教师的专业发展
通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。
首先，教师的教学理念发生了转变。通过教研活动，教师对新课程及高效课堂教学有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2008年2月以来，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达41篇。
其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。杨守学老师践行“坚持一课一得，促进学有所获”的教学理念，他的课师生互动，流畅自然，简约实在；魏宝玉老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀；祝优、朱清源、肖小玲、罗晋、王红兵、刘睿等年轻教师，均在课题研究中迅速成长，脱颖而出。他们遵循教学规律，关注全体学生，追求高效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每年度的学生测评中，学生的成绩和认可度均名列前茅。经过几年的努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学实在、精巧、高效而富有创新。
在课题研究的推动下，教师教研成果显著。近两年来主要教育教学成果（略）。 十一、问题和课题组今后的打算
实现高效课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了努力，也取得了一定的成绩。但研究的困惑和问题也是必然存在的。
1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
课题即将结题，但课题研究却永远不会结束。高效课堂教学一直是我们的追求，课题组将继续开展各种形式的研究课，继续在实践中深入探讨，使我们的课堂教学更
加高效，生机盎然。课题组还将继续开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续完善和推广课题研究的成果。我们希望能够得到省市专家和领导更大的关怀和支持，希望吸引更多的老师加入到这一研究队伍中来，将这一课题更加深入的开展下去，将课题成果推广开来，使我们的课堂在更广大的范围内获得更大的效果，为我们的教育做出自己应有的贡献，造福更多的学生。
成果号：WJK2011A267
高效课堂的策略研究
单 位：武汉经济技术开发区第一初级中学
成 员：付国屏 吴显品 杨守学 陈 策 魏宝玉 祝 优 刘兆锋
王 琼 罗 晋 张连喜 李 明 李 霞
一、课题的提出
我校自2005年9月进行新课程改革实验，至今有6年多时间。新课程突出学生的人文情怀，主张以人为本，关注学生个性发展，课堂教学效益已有较大提升。但我们看到大部分教师在课堂教学中还是停留在技术操作层面，对新课程理念理解、领会有偏差，在教学中关注比较多的还是自己的教学设计，忽视了学生身心自然、和谐发展。32%课越来越花哨、越来越复杂；27%课弱化基础知识和基本技能的训练；18%课教学目标不集中、不明确，脱离文本，转移目标，内容庞杂，操作随意；67%课观念陈旧，方法的养成与能力的培养被淡忘。形式化多了，热闹的课堂背后却是教学实效的缺失，使得教学费时多、效率低的现象长期困扰着我们。因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们面前，当前教学是否真的高效?是高效，还是低效？于是教学的高效性问题便被凸现出来。
上述问题的存在，直接影响着课堂教学质量，解决这一问题的关键就是要系统地研究课堂教学，努力提高课堂教学质量，形成高效课堂策略体系，指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。在“引领幸福人生”的办学宗旨下，我们发扬“0+1→1+99→100+1，即标新立异→百炼成钢→追求卓越”的学校精神，提出了“构建高效课堂，创造适合学生发展的教育”的教育思路，确立了“高效课堂的策略研究”的实验课题，试图开拓一条有关高效课堂的校本研究与实践之路，力争用三年的时间，初步取得一定教学效果，实现学生负担轻、教学效果好的目标，进一步提高我校的教育教学质量，提升我校全体教师、学生的综合素质，为教师、学生的共同成长注入新的活力。
二、课题的界定
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂；具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
高效课堂教学，就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在课堂规定时间内最大限度地完成教学任务，达到新课程三维目标落实的最优化，实现教学效果的最优，教学效益的最好。
构建初中高效课堂要回答的三个问题: 第一个问题：这节课学生获得什么？获得多少？（目标问题）这是一个老师在备课和上课一开始就要考虑并告诉学生的问题，也就是明确目标的问题。这个目标包括国家课程标准、学校课程标准、本班课程标准。所以每节课的教学目标不但有质的要求，还要有量的要求。通过老师的教学目标，就能看出这节课的容量和效率。第二个问题：学生用多长时间获得？（效率问题）。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。我们说的提高课堂效率是向每节课40分钟或45分钟要效率，每节课的教学目标是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。第三个问题：学生怎样获得？（方法问题）。“先学后教”是主张让学生自主学习、合作探究。也就是说只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，老师不要急于讲；学生不会的可通过小组合作来解决；学生实在不会的老师再点拨，老师一定要退到最后一步。“先教后练”是一开始老师就讲，讲概念、讲例题，讲完了让学生练习巩固。我们衡量一堂课的效率高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是老师灌输给他的还是通过他自学掌握的。这有本质的不同。
三、理论依据与国内外相关研究
（一）理论依据
本课题研究的主要理论依据是“建构主义理论”和“教学最优化理论”。
1、建构主义理论。建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。提倡在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者；强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选
择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。建构主义理论阐述了学习者学习的自我建构的可能性和重要性。
2、教学最优化理论。早在20世纪七十年代，前苏联教育学家巴班斯基就提出了教学最优化理论。他指出，要更完善地描述教学过程的“各组成部分”，提高教学效果的“措施体系”，在此基础上探讨“教学过程最优化”的方法；既能提高教学效率，又能防止过度消耗教师、学生的时间和精力。面对现代社会对教育的迫切要求，改革目前存在的陈旧的课堂教学，减轻学生过重课业负担，便成了亟待研究、解决的问题。
（二）国内外对本课题及相关领域的研究现状综述
1、国外的研究
在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的高效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。
2、国内的研究
在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以上海为最突出。特别是对高效课堂的理论研究为高效教学的研究打下了基础，如孔企平教授在《新课程理念与小学教学课程改革》一书中，论述了高效课堂与学生参与的关系。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《高效课堂策略的构建》中，对高效课堂策略的理论和教学阶段的实施策略作了一定的阐述。张海晨、李炳亭所著《高效课堂导学案设计》一书中，把对高效课堂的评价概括为“二二六”评价原则，即促进“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六个维度”。
以上这些国内外专家学者的理论对本课题研究具有直接的理论指导意义和借鉴作用，但案例研究和行动研究尚不够具体深入，亟待进一步研究。因此，如何在初中学校实施高效课堂教学，很值得我们去探索。
四、课题研究的目标与内容
（一）研究目标
1、调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。
2、通过该课题的研究，能探索出符合新旧教育观念碰撞时期的高效课堂教学策略，从而归纳出有一定规律的优质高效的学科教学形式，提高教师的教育教学水平，培养一支科研型教师队伍。
3、通过该课题的研究，制定出一套相应的学科高效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
4、通过该课题的研究，优化学生的学习方式及方法，发展学生个性，培养符合时代需要的高素质学生。同时，在高效课堂教学策略的指导下，做到高效的教的策略和高效的学的策略的互动促进。
5、通过课题研究，进行高效课堂教学策略的探索与实施，提高教师的教学设计能力，构建新型的符合本校教学实际的高效课堂教学模式，从而提高学生全面素质，发展其个性，推进学校课程改革进程，形成本校大面积优质高效教育的办学特色。
（二）研究内容
1、课堂教学现状的调查与分析
通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状及存在的问题进行研究，探索改善教学行为、实施高效教学的策略、方式和途径。
2、新课程背景下高效课堂教学的内涵、要素与基本特征的理论研究
通过文献研究法，探索新课程背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出高效课堂教学的要素和特点，为克服低效教学、实施高效教学、追求高效教学提供理论支撑。
3、新课程背景下高效课堂教学的基本策略研究
（1）积极探索“高效课堂”的基本课型
认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段、不同学科“新授课、复习课、自习课、讲评课、实验课”等高效课型的结构特征和教学要求。
（2）认真探索“高效课堂”的教学行为
高效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂教学”研究的重点内容。
①高效备课策略。具体来说，备课时必须解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学情学法等方面探索提高备课质量的高效途径，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用高效的集体备课模式。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。
②高效上课策略。“高效上课策略”即“教学过程的实施策略”，主要指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。要研究高效施教，探讨新课程背景下课堂教学的基本趋势、总体思路、高效策略；研究教师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等；研究学生兴趣的激发、情知互促的措施、教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学手段的恰当运用等；研究高效提问与倾听、问题设计的深度与难度、提问的类型与时机等；研究高效课堂教学的目标整合策略、教学组织策略、方法优化策略、鼓励评价策略、情境设计策略、主体参与策略等。
③高效评价策略。主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为，贯穿于整个教学活动。高效评价策略主要涉及到学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。要研究教师教学热情的激发与维持，要求教师能唤起学生求知的兴趣，让学生全身心投入学习；要研究教师对学生的期望效应，倡导教师用教学行为来表达对学生的高期望，为学生提供成功的机会；要研究教师对学生的可信任感，指导教师建立民主、平等的新型师生关系，让学生对教师产生信赖心理。
（3）努力探索“高效课堂”的教学模式
任何高效的课堂教学都有其规律可循。前一阶段，我们通过全校教师集思广益，提出了“创造适合学生发展的教育”的教育理念，归纳提炼了课堂教学要求：“教师主导，学生主体为基础；学生自主，教师引导为根本。围绕目标，精设巧导，以情激趣，学练议讲，堂事堂清。”以此来引导教师构建新型课堂，追求高效教学。各年级、各学科要根据课堂教学理念，探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成
便于操作、易出成效的课堂教学模式。
4、新课程背景下高效课堂教学的评价和管理研究
针对新课程实施中出现的课堂教学低效的现状，加强对高效课堂教学评价管理的研究，探索、构建学校高效课堂教学的评价标准及教学评价体系。
（1）扎实开展教科研活动。要以常态课堂教学的高效性为研讨主题，开展集体备课、说课、听课、赛课、评课等校本教科研活动，定期开展专题研讨活动，引领教师提高课堂教学水平。
（2）狠抓教学常规管理。要细化要求，狠抓集体备课、课堂教学、作业批改、学生辅导等教学环节的落实。
（3）切实加强教学过程管理。学校领导要深入课堂，与教师一起听课、评课，指导教师的教学活动。要制定“高效课堂教学”的评价标准，定期组织课堂教学研讨活动，引导教师不断提高课堂教学水平。
（4）开展小课题研究。要树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，围绕学校主课题广泛开展小课题研究，切实提高课堂教学的实效性与科学性。学校每学期组织一次学科小课题申报，学期中对小课题进行过程指导、检查，学期末对小课题进行成果鉴定，力争把小课题研究落到实处。
5、新课程背景高效课堂教学的个案研究
通过行动研究法，对课堂教学低效个案进行微格的分析、研究，找出与高效教学的差距。同时，选择一些有代表性的高效教学的典型个案进行总结、推广，切实提高教师的教学设计能力。期望通过研究，能构建一种具有校本特色的高效课堂教学模式，达到本校各年级各学科课堂教学高效。
五、研究方法的运用
1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。
2、调查研究法：通过调查了解我校各班教学现状及教师现状，并分析成因；通过调查对研究的进程和存在的问题及时了解并采取措施进行调控。
3、行动研究法：把所形成的提高课堂教学效率的方案投入实践，以检验其科学性和可行性。
4、经验总结：及时总结教学实践中的先进经验，并将其上升到理论高度。
六、研究的主要项目及子课题
1、探究性学习的高效途径的研究 付国屏
2、高效教师必备素养的生成与发展研究 吴显品 陈策
3、体验式教学的方法研究 杨守学
4、分层教学的实践研究 魏宝玉
5、语文高效课堂模式研究 王琼 祝优 语文教研组
6、数学高效课堂研究 刘兆锋 数学教研组
7、英语高效课堂研究 罗晋 英语教研组
8、理化高效课堂研究 张连喜 科学教研组
9、政治高效课堂研究 杨守学 政治教研组
10、历史高效课堂研究 李明 历史教研组
11、体音美高效课堂研究 李霞 综合教研组
七、课题研究的阶段安排与预期成果
（一）本课题分四个阶段进行。实验周期三年，具体步骤是：
第一阶段：调查研究阶段（2007年12月）成立课题组，制定课题研究方案。
第二阶段：理论研究阶段（2007年12月-2008年5月）对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高高效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出高效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。结合“提高课堂高效教与学”活动的开展，重点探讨初中各科高效教与学的实施途径和方法。
第三阶段：实践研究阶段（2008年5月-2010年5月）在全校各班级中，全面倡导高效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼高效课堂教学策略范例并撰写高效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂高效课堂策略的研究。
第四阶段：研究总结阶段（2010.5-2011.12）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。
（二）课题预期成果
理论成果：相关教育理论应用于本课题研究应遵循的原则，形成初中高效课堂教学模式、教学策略。
实践成果：论文、课件、教案、上课实录、学生学习成果展示等；资源库，规章制度，课堂优化，学生减负，教师专业成长，学生质量提高，学校发展。
八、课题研究的条件分析
新课程实施以来，新课程理念已经深入我校教师的心灵，并逐步转化为我们教师的教育教学行为，这为我们课题研究提供了扎实的理论基石。
我校中青年教师为主要群体，我们的教师队伍富有朝气、接受能力、可塑性强，他们有着迫切改变自己课堂教学行为，提高课堂教学效能的愿望，这也为我们课题研究提供了有利的人员保障。
我校历来把科研兴校作为学校发展的根本，历年来学校不断完善教科研制度，促进教师专业化成长。课题研究、校本培训、校本研究向来是学校关注的重点，校长亲自担任学校课题组组长，各职能部门负责人均为学校课题中心组成员，这为课题研究提供了组织保障。
我校现有市区学科带头人、骨干教师12人，他们都活跃在教育教学的第一线，发挥着课题组的研究核心作用。我们还将走出学校，邀请市区教育专家作为我们课题研究专家支持组成员，这为我们课题研究提供了有效的专业引领。
学校拨出专项经费用作课题研究，这为课题研究提供了充足的资金保障。
九、课题组成员分工
课题负责人： 组长 付国屏 副组长 杨守学
课题专家组成员：吴显品、何文桂
课题中心组成员：付国屏、杨守学、吴显品、陈策、魏宝玉、刘兆锋、罗晋、李明、张连喜、王琼、祝优、李霞
十、课题研究的初步成效与成果
课题研究已进行了近四年，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，课题组已取得一些初步成果，在理论和实践上做了有益的探索。
（一）深化了对新课程和高效课堂教学的认识
我们的课题题目是“高效课堂的策略研究”。在新课程标准出台以后，我们结合教学实际，通过理论学习，普遍接受了的这一教育理念，在研究中进一步深化了课题组成员认识，探索了高效课堂教学应该遵循的教学原则。
1、实现以学定教与以教促学的统一
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了教育教学三维目标的整合。一要“以学定教”，把学生的学习需求作为实施教学的依据，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。“学生”是发展的学生，是差异的学生。兼顾到学生的实际情况和发展目标，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。二要“以教促学”，以教师有效的教促进学生全面的发展，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。针对初中生各个学期不同的学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，创造性地教，顺应学情地教，已达到最优的教学效果。
课堂教学的高效效性必须表现为学生学习行为的高效性，这就需要教师在组织教学活动时，遵循教学原则，合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学高效性。要实现《课程标准》中的教学目标，提高教学的课堂效率，我们必须建构起一系列的教学内容，创生出适合学生的实际的教学系列，解决课堂教学“教什么”、“怎么教”的问题。既要发挥教师的主导地位，也要充分尊重学生学习的主体地位，在教学实际中，做到教与学的统一。
2、实现合作学习与独立思考的统一
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前课堂上最常见的一种教学方式。它在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念。但是实施合作学习是有一定条件的，它要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。我们认为在高效课堂实施过程中，要确保课堂教学的高效性，就必须遵循“以生为本”的原则，具体来说“以生为本”应有有三个体现：一是学生是否喜欢和期待上这一节课；二是学生在这一节课中是否有“两得”，即得到了知识的积累和运用技巧，得到了良好的情感熏陶；三是这一节课的学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。
3、实现学生主体与教师主导的统一
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
教师首先是课堂教学活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然会导致课堂上的无序，甚至失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生学习的促进者，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握学习目标，学生的学业水平将停滞不前。学生表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。我们认为，在这些教育理念引领下的课堂教学，必须结合学生实际差异，充分调动学生的学习积极性；必须尊重学生的学习状态，从实际出发，从学生的学习经验和生活经验、接受能力出发，确定课堂教学内容；必须能够组织学生共同探究，共同实践，相互批改；必须尊重学生的表达愿望和表达内容。
4、实现“授之以渔”与“独特体验”的统一
叶圣陶先生早就说过“教是为了不教”，也就是说，“教”，不是我们教学的目的；“不教”，才是我们教学要达到的终极目标。要做到“不教”，就是要授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。让学生在自主学习、互动学习、探究学习中寻求方法，学会求知，最终达到“不教亦能”的学习境界。
5、实现“学以致用”与“终身受用”的统一
教育具有很强的实践性，学生的素养，就是在一次次的学习实践中形成的。以学生为主体，也就是为学生创造良好的互动环境，让学生亲自体验，以形成个性化理解和个性化表达，在自己提出问题、分析问题、解决问题的实践过程中强化素养，提升能力，这不是任何人包办代替所能企及的。新课程把学习过程和方法作为一个维度，凸显出对学习方法的高度重视。良好的学习习惯和学习方法，可以帮助学生形成学习的自信，获得学习的乐趣，养成学习的习惯。在学习过程中，坚持终身受用的原则，充分发挥学生的主体作用，归纳总结出终身受用的学习方法，才有益于学生的终身发展，这是和终生教育思想相一致、相适应的。
（二）提高了对高效课堂教学内涵的解读
1、对低效教学的理性反思与追因分析
在课题研究过程中，我们对我校近几年课堂教学的观察，感到有许多课堂属于低
效教学的范畴。一是对教学目标理解模糊或表述不清；二是教学内容把握不够精当；三是教学结构呈现过度，教师的主导特征，学生的主体地位不够突出；四是缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；五是课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；六是学生课业负担较重，学习效果不够理想。
究其原因如下：学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力；教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导；教研的要点和抓手十分模糊，部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。
面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。
2、寻求本课题研究的核心理念
我们把高效课堂的关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。
“以学定教”，反映了教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。
3、探究优化课堂教学的技术策略，关注教学设计
在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：
教学目标设计是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学目标设计都是不符合实际学情的，往往会导致全局的失败。因此，高效课堂教学首先是教学目标
要与学生的认知水平相适应；其次是教学目标要符合学生的年龄特征和心理特点；再次，教学目标要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度，从设计目标中寻求高效之本。
第一、精选教学内容
教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，提高学生学习的针对性，从而实施有效的课堂教学。
第二、优化教学结构
安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃、最核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。
第三、兼顾预设与生成
课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。
4、关注学生参与课堂教学的高效性
过去观察一堂课，教师是我们关注的焦点；如今，学生成了我们听课关注的主要对象，是高效课堂教学关注的焦点，这是理念的更新与进步。在课题实践中我们更清晰地发现：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等现象是客观存在的。我们课题组对此组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下：
一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，
贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。
5、关注教师调控课堂教学的高效性
在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学高效性的重要保证。
教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。
课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。
（三）创生了一系列适合学生的课堂教学模式
在研究中，我们认为高效成功的课堂教学模式应该具有以下特征： 一是课堂组织的完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序。二是课堂教学的操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。三是课堂形式的稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，
去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。四是课堂过程的灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点，教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应的调整。此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青春活力。
在研究中，我们提出了“构建高效课堂，创造适合学生发展的教育”的教育理念，归纳提炼了课堂教学模式总要求：“围绕目标，精设巧导，以情激趣，学练议讲，堂事堂清。”我们根据相关理论以及《课程标准》，尝试了新课程理念指导下不同课型的教学模式实践，总结了几种具体课堂教学模式。如讲学课模式，即预习——质疑——探讨——点拔——拓展；自主课模式，即引导——自学——交流——小结 ；展示课模式，即阅读——演示（创作、表演）——评说——结语；研究课模式，即命题——探究——展示——结语；综合学习课模式，即导读——导编——导演——导评；语文文言文模式，即读——译——论——背——练；英语常规课教学模式，即复习（Revision）——导入（Lead-in）——新知呈现（Presentation）——操练（Practice）——归纳（Consolidation）——练习（Homework）。这些模式的尝试，提高了教学效率，收到了显著效果。
（四）促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变
在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式已基本形成，不少学生的研究性学习能力得到了提高，学习能力、探究能力均获得全面的发展。在武汉市“中学生创新素质实践行”评选活动中，我校获奖人数和作品质量位于武汉市所有初中学校前三名。
（五）促进了教师的专业发展
通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。
首先，教师的教学理念发生了转变。通过教研活动，教师对新课程及高效课堂教学有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2008年2月以来，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达41篇。
其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。杨守学老师践行“坚持一课一得，促进学有所获”的教学理念，他的课师生互动，流畅自然，简约实在；魏宝玉老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀；祝优、朱清源、肖小玲、罗晋、王红兵、刘睿等年轻教师，均在课题研究中迅速成长，脱颖而出。他们遵循教学规律，关注全体学生，追求高效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每年度的学生测评中，学生的成绩和认可度均名列前茅。经过几年的努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学实在、精巧、高效而富有创新。
在课题研究的推动下，教师教研成果显著。近两年来主要教育教学成果（略）。 十一、问题和课题组今后的打算
实现高效课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了努力，也取得了一定的成绩。但研究的困惑和问题也是必然存在的。
1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
课题即将结题，但课题研究却永远不会结束。高效课堂教学一直是我们的追求，课题组将继续开展各种形式的研究课，继续在实践中深入探讨，使我们的课堂教学更
加高效，生机盎然。课题组还将继续开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续完善和推广课题研究的成果。我们希望能够得到省市专家和领导更大的关怀和支持，希望吸引更多的老师加入到这一研究队伍中来，将这一课题更加深入的开展下去，将课题成果推广开来，使我们的课堂在更广大的范围内获得更大的效果，为我们的教育做出自己应有的贡献，造福更多的学生。