用心聆听不同声音
张店乡岳楼小学 王雪颖
语言是交流思想的工具，是知识的载体，语言是师生交流的桥梁。语言如火炬，能照亮学生的未来，如种子，能在学生的心里扎根，开花，结果。课堂中教师应该认真聆听每一位学生的发言，更应该学会用心去聆听班里的不同声音，激发他们学习的积极性。面对教学突发情况教师更应该运用自己的智慧去解决。
课堂上学生可能会提出各种各样出人意料的问题，这就要求教师必须具有较强的应对突发情况的能力。我在上《三个儿子》这一课时就有一位学生给我出了一道难题。《三个儿子》这篇课文讲述的是：三个儿子面对三个妈妈拎着沉甸甸的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯有对妈妈手中的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。这篇课文内容浅显，主要通过三个儿子的不同表现，告诉学生要孝敬父母。因此，我在课堂上主要通过让学生朗读，比较三个儿子在面对妈妈提着沉甸甸水桶的不同表现，从而感悟到作为子女我们应该通过实际行动去孝敬自己的父母。
学完这篇课文的时候，我提出了一个问题：你认为应该向谁学习？为什么？同学们纷纷举起了自己的小手，有的说：“我认为应该向帮妈妈提水桶那个儿子学习，因为他知道孝敬父母。”有的同学说：“我也认为应该向帮妈妈提水桶那个儿子学习，因为当其他两个儿子
在展示自己特长的时候，她在帮妈妈拎水桶。”听着孩子们的回答我露出了满意的笑容。正在这时，有个女孩举手小声地问：“老师，我能想不能像唱歌的那个儿子学习？”我愣了一下，这时候班里很安静，其他同学都睁着眼在看她。她觉得不好意思，脸红了。面对这个不同的声音，我快速的想着应该怎样解决。我静下心来问：“你想向唱歌的那个儿子学习什么？”她说：“学唱歌。”我说：“其他的同学认为应该向帮妈妈拎水桶的那个儿子学习，你为什么想向唱歌的那个儿子学习呢？”此时我心里想，这个女孩想学唱歌可能想在其他同学面前炫耀自己，她根本没有体会到这篇课文所要表达的思想。她说：“因为我现在还小，有些事情我不能帮妈妈做。我想学唱歌，唱给妈妈听，让她高兴、快乐，帮她消除一天的疲劳。” 当她说出自己的想法时，我为自己刚才的想法而汗颜，如果我没有聆听这个不同的声音，我就失去了一次走进她心灵的机会。我在班里说：“我们可以通过不同的方式来孝敬父母，她刚才说的是孝敬父母的一种方法。我们应该为她勇于表达自己的想法而鼓掌。”班里顿时响起了一阵掌声。
在平时的课堂里，我们常常会有这样的体会，就是当学生在围绕一个问题进行思考和讨论时，一旦教师过早表达了自己的见解，学生真正意义上的思考便到此结束，更有价值的课堂生成也就没有任何期待的意义了。所以教师应始终将自己摆在一个中立者的位置上，慢慢地用心去聆听课堂所涌现出的不同声音。德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应该用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语
言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师应学会聆听来自教室里的不同声音。
用心聆听不同声音
张店乡岳楼小学 王雪颖
语言是交流思想的工具，是知识的载体，语言是师生交流的桥梁。语言如火炬，能照亮学生的未来，如种子，能在学生的心里扎根，开花，结果。课堂中教师应该认真聆听每一位学生的发言，更应该学会用心去聆听班里的不同声音，激发他们学习的积极性。面对教学突发情况教师更应该运用自己的智慧去解决。
课堂上学生可能会提出各种各样出人意料的问题，这就要求教师必须具有较强的应对突发情况的能力。我在上《三个儿子》这一课时就有一位学生给我出了一道难题。《三个儿子》这篇课文讲述的是：三个儿子面对三个妈妈拎着沉甸甸的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯有对妈妈手中的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。这篇课文内容浅显，主要通过三个儿子的不同表现，告诉学生要孝敬父母。因此，我在课堂上主要通过让学生朗读，比较三个儿子在面对妈妈提着沉甸甸水桶的不同表现，从而感悟到作为子女我们应该通过实际行动去孝敬自己的父母。
学完这篇课文的时候，我提出了一个问题：你认为应该向谁学习？为什么？同学们纷纷举起了自己的小手，有的说：“我认为应该向帮妈妈提水桶那个儿子学习，因为他知道孝敬父母。”有的同学说：“我也认为应该向帮妈妈提水桶那个儿子学习，因为当其他两个儿子
在展示自己特长的时候，她在帮妈妈拎水桶。”听着孩子们的回答我露出了满意的笑容。正在这时，有个女孩举手小声地问：“老师，我能想不能像唱歌的那个儿子学习？”我愣了一下，这时候班里很安静，其他同学都睁着眼在看她。她觉得不好意思，脸红了。面对这个不同的声音，我快速的想着应该怎样解决。我静下心来问：“你想向唱歌的那个儿子学习什么？”她说：“学唱歌。”我说：“其他的同学认为应该向帮妈妈拎水桶的那个儿子学习，你为什么想向唱歌的那个儿子学习呢？”此时我心里想，这个女孩想学唱歌可能想在其他同学面前炫耀自己，她根本没有体会到这篇课文所要表达的思想。她说：“因为我现在还小，有些事情我不能帮妈妈做。我想学唱歌，唱给妈妈听，让她高兴、快乐，帮她消除一天的疲劳。” 当她说出自己的想法时，我为自己刚才的想法而汗颜，如果我没有聆听这个不同的声音，我就失去了一次走进她心灵的机会。我在班里说：“我们可以通过不同的方式来孝敬父母，她刚才说的是孝敬父母的一种方法。我们应该为她勇于表达自己的想法而鼓掌。”班里顿时响起了一阵掌声。
在平时的课堂里，我们常常会有这样的体会，就是当学生在围绕一个问题进行思考和讨论时，一旦教师过早表达了自己的见解，学生真正意义上的思考便到此结束，更有价值的课堂生成也就没有任何期待的意义了。所以教师应始终将自己摆在一个中立者的位置上，慢慢地用心去聆听课堂所涌现出的不同声音。德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应该用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语
言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师应学会聆听来自教室里的不同声音。