享受阅读，享受快乐
一年级正是阅读起步的关键阶段，这一时期的孩子形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢阅读趣味性强的故事或儿歌，课程标准中把朗读课文并感受阅读的兴趣作为重点，因此，我便以“享受阅读，享受快乐”为题，来谈谈阅读教学。
首先谈谈在阅读教学中经常会遇到的几种现象：
第一，重形式轻效果
课堂上虽注意到了朗读的指导，给了学生大量读的时间，读的形式也比较灵活，但读得好不好却不管。有的学生读错字音、停顿不正确，教师不去指导；有的读得丢字添字且声音很小，教师的评价却是很好；有的段落学生已经读得很好了，还要再进行一次范读；使学生的朗读训练形式化、走过场。
第二，重拓展轻文本
这主要表现在，对课文本身关注得不够。课文还没怎么读，就让学生谈自己的理解，过早地安排一些唱歌、跳舞、画画、表演、看录象等内容。以活动代替读书，代替对课文的理解。课上热热闹闹，结束后学生对课文都读不下来。
第三，重结果轻过程
体现在一味强调有感情地朗读，课文才刚刚读过几遍，便迫不及待地让学生谈感受，用教师所希望的感情去有感情地朗读，很多时候学生是在迫不得已的情况下读出了感情，不能达到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”的境界。
享受阅读，享受快乐
一年级正是阅读起步的关键阶段，这一时期的孩子形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢阅读趣味性强的故事或儿歌，课程标准中把朗读课文并感受阅读的兴趣作为重点，因此，我便以“享受阅读，享受快乐”为题，来谈谈阅读教学。
首先谈谈在阅读教学中经常会遇到的几种现象：
第一，重形式轻效果
课堂上虽注意到了朗读的指导，给了学生大量读的时间，读的形式也比较灵活，但读得好不好却不管。有的学生读错字音、停顿不正确，教师不去指导；有的读得丢字添字且声音很小，教师的评价却是很好；有的段落学生已经读得很好了，还要再进行一次范读；使学生的朗读训练形式化、走过场。
第二，重拓展轻文本
这主要表现在，对课文本身关注得不够。课文还没怎么读，就让学生谈自己的理解，过早地安排一些唱歌、跳舞、画画、表演、看录象等内容。以活动代替读书，代替对课文的理解。课上热热闹闹，结束后学生对课文都读不下来。
第三，重结果轻过程
体现在一味强调有感情地朗读，课文才刚刚读过几遍，便迫不及待地让学生谈感受，用教师所希望的感情去有感情地朗读，很多时候学生是在迫不得已的情况下读出了感情，不能达到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”的境界。