浅谈小学班主任道德素养修炼的重要性
富源县营上镇宽塘小学
刘芸英
“学高为师，身正为范”，班主任的言行举止，无形中就是一本生动的活教材，在对学生的耳濡目染，潜移默化中发挥润物细无声的作用。
原教育部部长周济在2004年全国师德论坛上讲了三个非常重要的观点：百年大计教育为根本；教育发展，教师是关键；教师素质，师德最重要。教育的使命不仅仅在于知识、智慧的再生产,教育的根本在于全面孕育个体人格,促进社会文明与教育的再生。教师队伍的道德状况，直接影响着亿万青少年乃至整个民族的道德风貌，影响整个民族的主流价值和核心价值，从这个意义上说，师德兴则教育兴，教育兴则民族兴。
师德不仅含有道德，也含有世界观、人生观、价值观、政治立场和态度、法纪观念和行为等。师德不限于教育活动的需要，也是作为社会的公民和先进分子所应具备的素质。优良的道德不只是一种外在的规范力量，而且是人生活的一部分，是个人走向幸福生
活，提升生命品格的基石，是人精神生活的核心，是人之为人的一种内在品性。美国当代著名哲学家、论理学家、社群主义的代表人物麦金太尔在《德性之后》中揭示了德性与利益的关系：“德性是一种获得性人类品质，这种德性的拥有和践行，使我们能够获得实践的内在利益，缺乏这种德性，就无从获得这些利益。”德性是那种能使我们懂得人的好生活是什么的人类品质。他还指出，在道德理论和道德实践中，当“规则”取代“德性”成为道德的基础时，我们在社会中所使用的道德语言只是一个破碎了的“道德传统”所遗留下的残障断句。
所以，班主任德性是班主任自我人生的道德追求，是开展教育性活动的基础，班主任德性的养成在师德建设中具有重要意义。我们不仅要从规范层面把师德理解成为一种外在的行为要求，还应该从个体实践层面把师德理解成为一种内化于心灵的德性，一种班主任职业人生中的实践精神。
师德素养是班主任职业素质的核心。一个班主任的职业能力必然与其道德品行有关，从大教育家陶行知到当代教师的接触代表斯霞、霍懋征，他们取得的教育成就无不得益于他们的爱心、责任心和人格修养。同时，师德实实在在地影响着班主任的信念、情
感、心境和态度，引导班主任在无私奉献中发展自我，成就自我。
教书育人是班主任的天职，是班主任的神圣使命。教育是一棵树摇动另一棵树，是一片云推动另一片云，是一个灵魂撞击另一个灵魂，真正的教育是建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上；真正的教育存在于心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动中。班主任的使命不在于给学生填塞多少知识，多少美德，更为重要的是引导学生向着真善美开启心门。这就要求教师具有矢志不渝的职业理想，有以教育为乐的职业信念，有“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育赤诚，有彻悟生命、见微知著的澄明心境！而教师的这些品性，必然以优良的师德作为心灵基础。
教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的典范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格是师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响是任何教科书、道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。
从事了班主任职业，就意味着我们整个人生航程
将面临着一种人格上的挑战。我们必须鼓足勇气，义无反顾的朝着道德素养发展的新高度攀登。“经师易得，人师难求”，每一位班主任都应该加强道德素养修炼，不断学习提高思想认识和道德觉悟。平时要严格要求自己，以良好的师德形象为学生树立一个表率，以自己的人格力量为学生的成长贡献一份力量。
浅谈小学班主任道德素养修炼的重要性
富源县营上镇宽塘小学
刘芸英
“学高为师，身正为范”，班主任的言行举止，无形中就是一本生动的活教材，在对学生的耳濡目染，潜移默化中发挥润物细无声的作用。
原教育部部长周济在2004年全国师德论坛上讲了三个非常重要的观点：百年大计教育为根本；教育发展，教师是关键；教师素质，师德最重要。教育的使命不仅仅在于知识、智慧的再生产,教育的根本在于全面孕育个体人格,促进社会文明与教育的再生。教师队伍的道德状况，直接影响着亿万青少年乃至整个民族的道德风貌，影响整个民族的主流价值和核心价值，从这个意义上说，师德兴则教育兴，教育兴则民族兴。
师德不仅含有道德，也含有世界观、人生观、价值观、政治立场和态度、法纪观念和行为等。师德不限于教育活动的需要，也是作为社会的公民和先进分子所应具备的素质。优良的道德不只是一种外在的规范力量，而且是人生活的一部分，是个人走向幸福生
活，提升生命品格的基石，是人精神生活的核心，是人之为人的一种内在品性。美国当代著名哲学家、论理学家、社群主义的代表人物麦金太尔在《德性之后》中揭示了德性与利益的关系：“德性是一种获得性人类品质，这种德性的拥有和践行，使我们能够获得实践的内在利益，缺乏这种德性，就无从获得这些利益。”德性是那种能使我们懂得人的好生活是什么的人类品质。他还指出，在道德理论和道德实践中，当“规则”取代“德性”成为道德的基础时，我们在社会中所使用的道德语言只是一个破碎了的“道德传统”所遗留下的残障断句。
所以，班主任德性是班主任自我人生的道德追求，是开展教育性活动的基础，班主任德性的养成在师德建设中具有重要意义。我们不仅要从规范层面把师德理解成为一种外在的行为要求，还应该从个体实践层面把师德理解成为一种内化于心灵的德性，一种班主任职业人生中的实践精神。
师德素养是班主任职业素质的核心。一个班主任的职业能力必然与其道德品行有关，从大教育家陶行知到当代教师的接触代表斯霞、霍懋征，他们取得的教育成就无不得益于他们的爱心、责任心和人格修养。同时，师德实实在在地影响着班主任的信念、情
感、心境和态度，引导班主任在无私奉献中发展自我，成就自我。
教书育人是班主任的天职，是班主任的神圣使命。教育是一棵树摇动另一棵树，是一片云推动另一片云，是一个灵魂撞击另一个灵魂，真正的教育是建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上；真正的教育存在于心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动中。班主任的使命不在于给学生填塞多少知识，多少美德，更为重要的是引导学生向着真善美开启心门。这就要求教师具有矢志不渝的职业理想，有以教育为乐的职业信念，有“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育赤诚，有彻悟生命、见微知著的澄明心境！而教师的这些品性，必然以优良的师德作为心灵基础。
教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的典范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格是师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响是任何教科书、道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。
从事了班主任职业，就意味着我们整个人生航程
将面临着一种人格上的挑战。我们必须鼓足勇气，义无反顾的朝着道德素养发展的新高度攀登。“经师易得，人师难求”，每一位班主任都应该加强道德素养修炼，不断学习提高思想认识和道德觉悟。平时要严格要求自己，以良好的师德形象为学生树立一个表率，以自己的人格力量为学生的成长贡献一份力量。