让幼小衔接零阻碍
由于这类转型，孩子所处的环境，所受的教育和人际关系等诸多方面都将发生深入的变化。从幼儿园到小学一年级的转型将成为其真正走向社会的重要出发点。教育方式选择正鼓励与负鼓励。孩子的童真源于成长的低级阶段。这个阶段也是对他们进行对与错、是与非这些简单的价值判定的输进阶段。最初的输进多是零散的、不均匀和非对称性的，而后则多是系统、全面和理性的。随着价值观的输进，继而是知识的进进，大范围的信息量对孩子的理解力和接受力是一个严重考验。此时，在孩子的思惟中常常会产生信息紊乱、知识庞大这样的厌烦情绪，这也是孩子最轻易出错和茫然的时候。而在这个时侯，捉住孩子们为数未几的对信息进行正鼓励，最少会增强他们学习的自信心，乃至会出现由点及面和星星之火，可以燎原之势。正是这类正鼓励的多重使用，才能引诱出孩子们强烈的学习爱好和探究欲看。一般来讲，对一年级孩子宜多采取正鼓励，较少使用负鼓励。由于前者能够恢复孩子的自信心，调动起研究和学习的欲看，并培养出孩子本身的爱好。这对孩子们今后的生活历程是十分重要的。而后者固然也能够用，但必须谨慎从事。假如说正鼓励是激起，那末负鼓励则是杜尽。从这个角度看，对一个6、7岁的孩子而言，激起比杜尽显得更有实际意义。形象思惟与抽象推理。一年级孩子基本没有抽象思惟能力，更不会进行推理，他们有的只是概念的堆积。即使如此，他们对这些概念的理解也常常存在不正确、不全面、不清楚的地方。这类状态决定了对他进行逻辑推演是困难的。因此，父母在实施教育时，更
多的要使用形象思惟方法。先有实物，后有概念，先有概念的点，再有概念的面。而有了概念这条线，才能说明概念间的相互关系。而且，这类概念关系又不能太笼统、太抽象，必须从线性思惟方式动身来看待和分析题目，以引导孩子进进思惟领域。这里的关键点是掌控思惟的度。必须从感性熟悉的浅表层次开始，又必须深进到感性熟悉的内心深处。同时，又要为孩子们将来进行理性思惟创造条件。形象思惟的至理名言是典型示范、率先垂范和要想知道犁子的滋味，必须先尝一尝。鼓励孩子们通过亲身实践确立形象思惟范式仿佛是一道绕不过的坎。
一年级与幼儿园不同相对幼儿园而言，小学一年级最集中的特点是它与社会的逐步对接，虽然学校依然是学校，和社会相差甚远，但是从小学一年级的生活、作息时间范式来看，已具有明显的社会性。学习成为孩子生活的主题。这是与幼儿教育最大的不同。假如说幼儿园教育以抚养为主，统筹学习，那末，小学一年级教育则完全转向了学习; 假如说幼儿园更多的强调庇护与照顾，那末，小学一年级则更重视自理和自立; 假如说幼儿园的孩子更多的是朦胧，那末，小学一年级则是由朦胧逐步走向苏醒。贯彻其中的自然是学习的深化与完善。这既是两种根本不同的行为特点，也是伴随着孩子们的成长自然构成的教育转变，是其本身的规律使然。[!--empirenews.page--] 行为的规范性。幼儿园一样有着明晰而规范的生活、行为准则。但在大多数情况下，这类规范常常成为一纸空文而置之不理。由于这个时候的孩子生活尚且不能自理，更不能妄语其他。而这个时候的老师，也更多的
承当了保母和保育员的角色。小学一年级的不同则在于：孩子们的平常生活自理能力已初步具有，所欠缺的只是点拨和自律。在这个时候，强调生活的规范性和良好习惯的养成，不但具有现实的生理基础，而且对其今后的成长都将产生重要的指导意义。纪律束缚的刚性。幼儿园有纪律，但是这类纪律的束缚力普遍带有弱化的偏向，属于纪律的软束缚。小学一年级则由纪律束缚软化向纪律束缚硬化转变。诚然，在这个过程当中，孩子们
有着诸多不适应，但是斟酌到未来社会的角色要求、竞争的压力和生存的严酷性，这类转变又不可避免。上述的不同恰恰反映出小学一年级由生理断奶到自立的艰巨历程。教育的着力点中国有句古语，叫做临渊羡鱼，不如退而结网。对一年级孩子，父母从现在开始为孩子养成良好的行为习惯，科学的学习方式，塑造其优秀的思想品质，打下扎实的知识基础，对其毕生都是有益的。思想品质教育不能忽视。这是陈词滥调，但在这里却有着特殊的意义。一年级孩子的心灵恰似白纸，没有受外界的任何干扰，可写最新最美的文字，可画最新最美的图画。此时，植进一首我爱北京***，讲述一篇雷锋的故事，看一部优秀的***片都将对其幼小的心灵产生深入的影响。乃至可以这样说，一旦某一首歌、某一个故事或某一部电影与其灵魂产生共叫，将对他的毕生成长产生推动作用。相反，此时假如用消极的文化影响他、腐蚀他、腐化他，那末或许他的一生就会由于这极偶然的文化输进而被断送。固然，一年级的孩子理解力比较差、思惟系统黑洞较多、科学推理十分困难。这些特点决定了父母进行思想品质教育不可能要求
太高。因此，思想品质教育的立足点应当放在独有的角色意识上来。比如，可以从如何做一个好孩子进手，终究升华出如何做人这篇大文章来。同时，斟酌到中国社会正处于深入的转轨当中，在未来一个相当长的时期内，中华民族必定伴随着产业文明和信息革命的两重引擎而实现振兴。此时，给孩子们培养一点产业文明和信息时代意识也是十分必要的。比如，竞争观念、个人价值、执行力、领导力、电子商务、信息社会等诸多理念。这样做的目的，不过是让孩子们感遭到现代社会强烈的时代气味，培养他们与未来社会紧密相连的逻辑依存性。立足心智。培养良好的习惯和规范的养成。应当看到，成年人的行为模式和思想准则不管好坏，都有其历史的继续性。而这些，回根到底来自于儿童或少年时代的习惯与养成。不管你承认不承认，儿童时期的印记总或多或少的带进成年。而在成年以后，好习惯要继续张扬十分困难，坏习惯要马上克服，亦尽非易事。现代社会对人的学习力的要求，对思惟方式现代化的要求，对人的社会适应力和忍受力的要求都超过了以往。养成孩子对各种社会现象的平常心恰正是当代国民教育的软肋。因此，规范性也好，养成性也罢，这些教育必须建立在对心的培养上。没有心智的教育，一切习惯和养成都将成为无灵魂的材料堆积。所以，在一般习惯和养成性教育的基础上，注进心的培养。将心的灵魂和习惯、养成范式结合起来，才能牵引孩子们快乐健康的长大。[!--empirenews.page--] 全方位的知识积淀与素质进步。核心竞争力这个词已成为现代人耳熟能详的话语。实在，不但企业要有核心竞争力，而且作为每个个体的人也要求如此。现代社会要求人的全面
发展，要求每个人都能够不断创新，延续创新，这是当代社会发展的规律使然。没法躲避。事实上，作为一年级孩子，每门学科设计都有它的针对性和存在理由。比如，语文不但是语言学习的基础和工具，更是培养思惟方式和素养的良师益友。数学则没必要说，它基本成为所有学科的根基。数据化和信息化的高楼大厦均是建立在1 1=2这些砖瓦之上的。没有1 1=2的基本判定，就没有数据化和信息化的巍峨与壮观。至于美术和音乐等课程更是当代人不可或缺的精神粮食和技能素养。在这类情况下，你能说哪些课程重要，哪些课程不重要吗? 固然，仅仅给孩子灌输这些知识是不够的。题目的关键在于：要让孩子们在把握知识的同时，进步其素质与素养。这也是应试教育和素质教育的本质区别所在。不管是艰苦的学习，还是纷纷复杂的社会生活，都为孩子的成长提供了丰富而广阔的课堂。父母应让孩子独立往面对、往分析、往判定，让他们自主的往感悟、往思考、往处理，不管结局如何，对他们都是很好的锻炼。实践出真知，惟有这类面向社会、面向孩子的开放式教学才能使素质教育真正落到实处。纪律束缚与自由发展一年级孩子缺少自制力，强调纪律束缚是必要的。但要明确的是：纪律束缚是一种硬束缚，而非软束缚。要培养孩子们的自律意识就必须从铁的纪律抓起。同时，也要明确，既然是纪律就要严格遵守，不应当也没有理由往违反和破坏它。在纪律眼前等量齐观，应当成为孩子的准绳。在这里，还应强调指出的是，纪律和孩子的健康自由发展是辨证同一的。所谓纪律应当也只能是规范孩子们的最低行为准则，它是孩子们作为社会人、学校人、家庭人三个角色应当遵守的最少的
道德要求。作为纪律，条文宜少不宜多。假如多了，反而下降了其严厉性和束缚力，纪律也就不成其为纪律了。何况，把所有的规矩都上升为纪律，不但遏制了孩子们想象力、创造力的发挥，而且只能培养出诸多温、良、恭、俭、让式的绵羊人材。一年级孩子即是真正站到了社会的进口，其基础和支持作用是不问可知的。关注一年级的孩子，让他正确地走向人生。
让幼小衔接零阻碍
由于这类转型，孩子所处的环境，所受的教育和人际关系等诸多方面都将发生深入的变化。从幼儿园到小学一年级的转型将成为其真正走向社会的重要出发点。教育方式选择正鼓励与负鼓励。孩子的童真源于成长的低级阶段。这个阶段也是对他们进行对与错、是与非这些简单的价值判定的输进阶段。最初的输进多是零散的、不均匀和非对称性的，而后则多是系统、全面和理性的。随着价值观的输进，继而是知识的进进，大范围的信息量对孩子的理解力和接受力是一个严重考验。此时，在孩子的思惟中常常会产生信息紊乱、知识庞大这样的厌烦情绪，这也是孩子最轻易出错和茫然的时候。而在这个时侯，捉住孩子们为数未几的对信息进行正鼓励，最少会增强他们学习的自信心，乃至会出现由点及面和星星之火，可以燎原之势。正是这类正鼓励的多重使用，才能引诱出孩子们强烈的学习爱好和探究欲看。一般来讲，对一年级孩子宜多采取正鼓励，较少使用负鼓励。由于前者能够恢复孩子的自信心，调动起研究和学习的欲看，并培养出孩子本身的爱好。这对孩子们今后的生活历程是十分重要的。而后者固然也能够用，但必须谨慎从事。假如说正鼓励是激起，那末负鼓励则是杜尽。从这个角度看，对一个6、7岁的孩子而言，激起比杜尽显得更有实际意义。形象思惟与抽象推理。一年级孩子基本没有抽象思惟能力，更不会进行推理，他们有的只是概念的堆积。即使如此，他们对这些概念的理解也常常存在不正确、不全面、不清楚的地方。这类状态决定了对他进行逻辑推演是困难的。因此，父母在实施教育时，更
多的要使用形象思惟方法。先有实物，后有概念，先有概念的点，再有概念的面。而有了概念这条线，才能说明概念间的相互关系。而且，这类概念关系又不能太笼统、太抽象，必须从线性思惟方式动身来看待和分析题目，以引导孩子进进思惟领域。这里的关键点是掌控思惟的度。必须从感性熟悉的浅表层次开始，又必须深进到感性熟悉的内心深处。同时，又要为孩子们将来进行理性思惟创造条件。形象思惟的至理名言是典型示范、率先垂范和要想知道犁子的滋味，必须先尝一尝。鼓励孩子们通过亲身实践确立形象思惟范式仿佛是一道绕不过的坎。
一年级与幼儿园不同相对幼儿园而言，小学一年级最集中的特点是它与社会的逐步对接，虽然学校依然是学校，和社会相差甚远，但是从小学一年级的生活、作息时间范式来看，已具有明显的社会性。学习成为孩子生活的主题。这是与幼儿教育最大的不同。假如说幼儿园教育以抚养为主，统筹学习，那末，小学一年级教育则完全转向了学习; 假如说幼儿园更多的强调庇护与照顾，那末，小学一年级则更重视自理和自立; 假如说幼儿园的孩子更多的是朦胧，那末，小学一年级则是由朦胧逐步走向苏醒。贯彻其中的自然是学习的深化与完善。这既是两种根本不同的行为特点，也是伴随着孩子们的成长自然构成的教育转变，是其本身的规律使然。[!--empirenews.page--] 行为的规范性。幼儿园一样有着明晰而规范的生活、行为准则。但在大多数情况下，这类规范常常成为一纸空文而置之不理。由于这个时候的孩子生活尚且不能自理，更不能妄语其他。而这个时候的老师，也更多的
承当了保母和保育员的角色。小学一年级的不同则在于：孩子们的平常生活自理能力已初步具有，所欠缺的只是点拨和自律。在这个时候，强调生活的规范性和良好习惯的养成，不但具有现实的生理基础，而且对其今后的成长都将产生重要的指导意义。纪律束缚的刚性。幼儿园有纪律，但是这类纪律的束缚力普遍带有弱化的偏向，属于纪律的软束缚。小学一年级则由纪律束缚软化向纪律束缚硬化转变。诚然，在这个过程当中，孩子们
有着诸多不适应，但是斟酌到未来社会的角色要求、竞争的压力和生存的严酷性，这类转变又不可避免。上述的不同恰恰反映出小学一年级由生理断奶到自立的艰巨历程。教育的着力点中国有句古语，叫做临渊羡鱼，不如退而结网。对一年级孩子，父母从现在开始为孩子养成良好的行为习惯，科学的学习方式，塑造其优秀的思想品质，打下扎实的知识基础，对其毕生都是有益的。思想品质教育不能忽视。这是陈词滥调，但在这里却有着特殊的意义。一年级孩子的心灵恰似白纸，没有受外界的任何干扰，可写最新最美的文字，可画最新最美的图画。此时，植进一首我爱北京***，讲述一篇雷锋的故事，看一部优秀的***片都将对其幼小的心灵产生深入的影响。乃至可以这样说，一旦某一首歌、某一个故事或某一部电影与其灵魂产生共叫，将对他的毕生成长产生推动作用。相反，此时假如用消极的文化影响他、腐蚀他、腐化他，那末或许他的一生就会由于这极偶然的文化输进而被断送。固然，一年级的孩子理解力比较差、思惟系统黑洞较多、科学推理十分困难。这些特点决定了父母进行思想品质教育不可能要求
太高。因此，思想品质教育的立足点应当放在独有的角色意识上来。比如，可以从如何做一个好孩子进手，终究升华出如何做人这篇大文章来。同时，斟酌到中国社会正处于深入的转轨当中，在未来一个相当长的时期内，中华民族必定伴随着产业文明和信息革命的两重引擎而实现振兴。此时，给孩子们培养一点产业文明和信息时代意识也是十分必要的。比如，竞争观念、个人价值、执行力、领导力、电子商务、信息社会等诸多理念。这样做的目的，不过是让孩子们感遭到现代社会强烈的时代气味，培养他们与未来社会紧密相连的逻辑依存性。立足心智。培养良好的习惯和规范的养成。应当看到，成年人的行为模式和思想准则不管好坏，都有其历史的继续性。而这些，回根到底来自于儿童或少年时代的习惯与养成。不管你承认不承认，儿童时期的印记总或多或少的带进成年。而在成年以后，好习惯要继续张扬十分困难，坏习惯要马上克服，亦尽非易事。现代社会对人的学习力的要求，对思惟方式现代化的要求，对人的社会适应力和忍受力的要求都超过了以往。养成孩子对各种社会现象的平常心恰正是当代国民教育的软肋。因此，规范性也好，养成性也罢，这些教育必须建立在对心的培养上。没有心智的教育，一切习惯和养成都将成为无灵魂的材料堆积。所以，在一般习惯和养成性教育的基础上，注进心的培养。将心的灵魂和习惯、养成范式结合起来，才能牵引孩子们快乐健康的长大。[!--empirenews.page--] 全方位的知识积淀与素质进步。核心竞争力这个词已成为现代人耳熟能详的话语。实在，不但企业要有核心竞争力，而且作为每个个体的人也要求如此。现代社会要求人的全面
发展，要求每个人都能够不断创新，延续创新，这是当代社会发展的规律使然。没法躲避。事实上，作为一年级孩子，每门学科设计都有它的针对性和存在理由。比如，语文不但是语言学习的基础和工具，更是培养思惟方式和素养的良师益友。数学则没必要说，它基本成为所有学科的根基。数据化和信息化的高楼大厦均是建立在1 1=2这些砖瓦之上的。没有1 1=2的基本判定，就没有数据化和信息化的巍峨与壮观。至于美术和音乐等课程更是当代人不可或缺的精神粮食和技能素养。在这类情况下，你能说哪些课程重要，哪些课程不重要吗? 固然，仅仅给孩子灌输这些知识是不够的。题目的关键在于：要让孩子们在把握知识的同时，进步其素质与素养。这也是应试教育和素质教育的本质区别所在。不管是艰苦的学习，还是纷纷复杂的社会生活，都为孩子的成长提供了丰富而广阔的课堂。父母应让孩子独立往面对、往分析、往判定，让他们自主的往感悟、往思考、往处理，不管结局如何，对他们都是很好的锻炼。实践出真知，惟有这类面向社会、面向孩子的开放式教学才能使素质教育真正落到实处。纪律束缚与自由发展一年级孩子缺少自制力，强调纪律束缚是必要的。但要明确的是：纪律束缚是一种硬束缚，而非软束缚。要培养孩子们的自律意识就必须从铁的纪律抓起。同时，也要明确，既然是纪律就要严格遵守，不应当也没有理由往违反和破坏它。在纪律眼前等量齐观，应当成为孩子的准绳。在这里，还应强调指出的是，纪律和孩子的健康自由发展是辨证同一的。所谓纪律应当也只能是规范孩子们的最低行为准则，它是孩子们作为社会人、学校人、家庭人三个角色应当遵守的最少的
道德要求。作为纪律，条文宜少不宜多。假如多了，反而下降了其严厉性和束缚力，纪律也就不成其为纪律了。何况，把所有的规矩都上升为纪律，不但遏制了孩子们想象力、创造力的发挥，而且只能培养出诸多温、良、恭、俭、让式的绵羊人材。一年级孩子即是真正站到了社会的进口，其基础和支持作用是不问可知的。关注一年级的孩子，让他正确地走向人生。