摘要： 历史试卷讲评课是高中历史教学过程的一个重要环节。要想打造高效的历史试卷讲评课必须课前精心分析试卷，课堂上突出重点，课后及时反思。 关键词： 新课改 历史试卷评讲课 教学方法 所谓试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学目的。高效的试卷讲评对教师而言，既能有效地检验教学目标的实现和教学质量的评估，又可科学地分析教与学中存在的实际问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求和策略。对学生而言，高效的试卷讲评可加深对自己学习情况的了解，明确学习目标，调整和改进学习方法，鼓励和督促自己勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。尤其到了复习阶段，每个老师都不可避免地要上许多试卷讲评课，上好讲评课对复习效果的增强起着事半功倍的作用。那么怎样上好一节历史试卷讲评课呢？ 一、课前精心备课 1.确立讲评目标 讲评目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，讲评目标是否明确、具体、科学，直接影响到讲评课的成效的高低。目标的设计必须紧紧围绕“矫正补偿”的中心，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。如果教师在评讲试卷前既没有认真批阅试卷，又没有对学生成绩进行分析统计，带着一份参考答案就走上讲台，讲评时不分轻重，面面俱到，甚至变成答案听写，就无疑会造成教育时间的极大浪费。因此，测试之后教师应对学生试卷按选择题、材料题进行整理、量化分析，找出学生的主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题及普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。 2.设计讲评内容 教学目标决定了讲评课的内容，讲评课没有现成的教材作依托，全靠教师在课前测试、批改、统计调查分析的基础上进行加工整理来确定，其基本内容主要包括三个方面： （1）教师引导学生分析和把握命题意图，明确应达到的学习目标。命题意图主要是指考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。分析命题意图，也是分析试卷考查了哪些历史事实和学科能力，从而找出教与学中存在哪些问题和差距，是基础知识不扎实，或是分析概括、综合能力有待增强，还是揭示本质、史论结合的能力需要提高，这就增强了矫正补偿的针对性，决定了讲评不是简单地告诉学生答什么，而是引导学生理解为什么这样答，使学生养成分析命题意图的习惯，解决学生中长期存在的审题能力差的问题。 （2）分析存在的问题及成因。测试之后，暴露的问题可能很多，但课时有限，教师应把基础知识的缺陷、易混概念的干扰、解题思路的偏差、应试技术的匮乏等作为教学设计的主要内容，使学生明确错因和矫正方向。 （3）确定矫正的途径、方式和方法。测试后通过分析找出失误及成因，采取怎样的方式和方法进行矫正补偿呢？怎样区别易混概念呢？如何才能避免解题思路走入歧途呢？如何正确掌握应试技巧呢？ 3.讲评方法的制定 讲评课的中心目标是让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求我们在讲评方法设计时，重视思路的讲解、知识的拓展和作答的规范性。提到思路，可以帮助学生构建知识体系，总体上把握知识脉络，也可以使学生认识到怎样分析问题或者从哪里入手来解答问题。如在讲解材料分析题时，可以侧重以下思路： （1）读问题，做到一切行动听指挥。问题中如果是依据材料作答就从材料中找答案；如果是依据教材作答，则答案一定在教材中，这样才能有的放矢，节省时间。 （2）读材料，带着问题读材料既有针对性又节省时间。 （3）做答案，讲究规范多得分。要求学生做到字迹清楚工整、答案层次分明、用历史的语言说话、看分值给要点。很多学生感觉答得挺好，都写上了，但最后仍然得不到高分，细分析原因在于答题不规范，不用学科语言说话。 二、课堂上明确讲解重点 1.注意错因分析 讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有指出错误的症结所在，对症下药，才能使学生避免一错再错。 2.注意整体知识结构和知识间的联系 讲评时，要通过一道题的讲解，使学生从一个知识点联系到整个知识网，注意整体知识结构和知识点的联系，从显性知识到隐性知识，切忌就题论题，力争使学生通过试卷的讲评，既复习巩固旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使试卷讲评课起到归纳整理知识、构建知识系统的作用。 3.重视试题的思路分析和解题方法的指导 教师在讲评时无论是什么类型的题目，都应重视题目思路的分析和解题方法的培养，不能仅仅局限于某一个或某几个具体的知识点，应从不同角度分析材料，发散思维，掌握各个环节的准确性、技巧性，以适应高考，真正提高成绩。 三、课后进行教学反思 课后教师要及时进行教学反思，写好总结，把批卷中发现的学生存在的问题，以及实际教学中所遗留的问题一一总结，以便在下一步教学中总结经验教训。同时对个别学生进行目标追踪，适时点拨。不仅教师，学生也要进行反思；对于答题中存在的问题要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上或笔记中，并把自己犯典型错误的题目收集在错题集里，做好错题的分析说明，给出相应的正确解答，方便以后复习。这是讲评课的延伸，也是保证讲评课效果的必要的保障。 试卷讲评是课堂教学的一个特殊而关键的组成部分，是教学改革取得成效的一个重要保障。因此一线教师在平时教学中要重视试卷的讲评，精心备课，认真反思总结，从而不断进步。
摘要： 历史试卷讲评课是高中历史教学过程的一个重要环节。要想打造高效的历史试卷讲评课必须课前精心分析试卷，课堂上突出重点，课后及时反思。 关键词： 新课改 历史试卷评讲课 教学方法 所谓试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学目的。高效的试卷讲评对教师而言，既能有效地检验教学目标的实现和教学质量的评估，又可科学地分析教与学中存在的实际问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求和策略。对学生而言，高效的试卷讲评可加深对自己学习情况的了解，明确学习目标，调整和改进学习方法，鼓励和督促自己勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。尤其到了复习阶段，每个老师都不可避免地要上许多试卷讲评课，上好讲评课对复习效果的增强起着事半功倍的作用。那么怎样上好一节历史试卷讲评课呢？ 一、课前精心备课 1.确立讲评目标 讲评目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，讲评目标是否明确、具体、科学，直接影响到讲评课的成效的高低。目标的设计必须紧紧围绕“矫正补偿”的中心，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。如果教师在评讲试卷前既没有认真批阅试卷，又没有对学生成绩进行分析统计，带着一份参考答案就走上讲台，讲评时不分轻重，面面俱到，甚至变成答案听写，就无疑会造成教育时间的极大浪费。因此，测试之后教师应对学生试卷按选择题、材料题进行整理、量化分析，找出学生的主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题及普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。 2.设计讲评内容 教学目标决定了讲评课的内容，讲评课没有现成的教材作依托，全靠教师在课前测试、批改、统计调查分析的基础上进行加工整理来确定，其基本内容主要包括三个方面： （1）教师引导学生分析和把握命题意图，明确应达到的学习目标。命题意图主要是指考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。分析命题意图，也是分析试卷考查了哪些历史事实和学科能力，从而找出教与学中存在哪些问题和差距，是基础知识不扎实，或是分析概括、综合能力有待增强，还是揭示本质、史论结合的能力需要提高，这就增强了矫正补偿的针对性，决定了讲评不是简单地告诉学生答什么，而是引导学生理解为什么这样答，使学生养成分析命题意图的习惯，解决学生中长期存在的审题能力差的问题。 （2）分析存在的问题及成因。测试之后，暴露的问题可能很多，但课时有限，教师应把基础知识的缺陷、易混概念的干扰、解题思路的偏差、应试技术的匮乏等作为教学设计的主要内容，使学生明确错因和矫正方向。 （3）确定矫正的途径、方式和方法。测试后通过分析找出失误及成因，采取怎样的方式和方法进行矫正补偿呢？怎样区别易混概念呢？如何才能避免解题思路走入歧途呢？如何正确掌握应试技巧呢？ 3.讲评方法的制定 讲评课的中心目标是让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求我们在讲评方法设计时，重视思路的讲解、知识的拓展和作答的规范性。提到思路，可以帮助学生构建知识体系，总体上把握知识脉络，也可以使学生认识到怎样分析问题或者从哪里入手来解答问题。如在讲解材料分析题时，可以侧重以下思路： （1）读问题，做到一切行动听指挥。问题中如果是依据材料作答就从材料中找答案；如果是依据教材作答，则答案一定在教材中，这样才能有的放矢，节省时间。 （2）读材料，带着问题读材料既有针对性又节省时间。 （3）做答案，讲究规范多得分。要求学生做到字迹清楚工整、答案层次分明、用历史的语言说话、看分值给要点。很多学生感觉答得挺好，都写上了，但最后仍然得不到高分，细分析原因在于答题不规范，不用学科语言说话。 二、课堂上明确讲解重点 1.注意错因分析 讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有指出错误的症结所在，对症下药，才能使学生避免一错再错。 2.注意整体知识结构和知识间的联系 讲评时，要通过一道题的讲解，使学生从一个知识点联系到整个知识网，注意整体知识结构和知识点的联系，从显性知识到隐性知识，切忌就题论题，力争使学生通过试卷的讲评，既复习巩固旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使试卷讲评课起到归纳整理知识、构建知识系统的作用。 3.重视试题的思路分析和解题方法的指导 教师在讲评时无论是什么类型的题目，都应重视题目思路的分析和解题方法的培养，不能仅仅局限于某一个或某几个具体的知识点，应从不同角度分析材料，发散思维，掌握各个环节的准确性、技巧性，以适应高考，真正提高成绩。 三、课后进行教学反思 课后教师要及时进行教学反思，写好总结，把批卷中发现的学生存在的问题，以及实际教学中所遗留的问题一一总结，以便在下一步教学中总结经验教训。同时对个别学生进行目标追踪，适时点拨。不仅教师，学生也要进行反思；对于答题中存在的问题要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上或笔记中，并把自己犯典型错误的题目收集在错题集里，做好错题的分析说明，给出相应的正确解答，方便以后复习。这是讲评课的延伸，也是保证讲评课效果的必要的保障。 试卷讲评是课堂教学的一个特殊而关键的组成部分，是教学改革取得成效的一个重要保障。因此一线教师在平时教学中要重视试卷的讲评，精心备课，认真反思总结，从而不断进步。