绿叶在光下制造淀粉
一节实验课为例，谈谈本人在这方面的一点做法和体会。
1 要求学生带着问题进入实验室
探究式实验课，其最大的特点就是让学生成为学习的主人，让学生充分发挥想象力、创造力，培养其动手能力，便于更好地理解掌握理论知识并应用到实践中去。
在上完“绿叶在光下制造淀粉”这一节课后，请学生在课外预习下次实验课内容的同时思考下列问题：
（1）用黑纸片把叶片的一部分上下两面遮盖起来会出现什么结果?
（2）用黑纸片遮盖叶的上表面会出现什么结果?
（3）用黑纸片把叶上下表面全部遮盖又会出现什么结果?
让学生带着问题走进实验室，有助于激发学生的好奇心，提高学生的实验兴趣，增强实验课教学效果。
2 培养学生的实验能力和创造能力
探究式实验要求学生具备一定的实验设计能力。为此，在实验教学中，首先要启发学生明确实验的原理和目的，其次思考为达到这一目的应采取的实验方法，并积极思考预测实验中可能出现的问题，不断修改实验方法步骤，然后选择实验的材料用具，进行实验。
实验操作完成之后，还要仔细分析、总结实验结果和现象，从而得出科学的结论。在本节实验课上，首先给学生5ｍｉｎ的时间，让他们熟悉和了解本节实验课的实验内容、目的步骤，然后把学生按上述3个问题分成Ａ、Ｂ、Ｃ3组：Ａ组按第一个问题进行实验，Ｂ组按第二个问题进行实验，Ｃ组按第三个问题进行实验。3组学生均表现积极、主动动手准备实验用具，结合实验步骤开始实验。在此期间，学生情绪激动，兴趣盎然，积极动手操作实验，一改过去教师讲一步，学生做一步的实验教学方法，提高了学生的主观能动性、创造性，增强了学生的主体作用。教师只做巡回性的指导和提示。如学生用酒精隔水加热脱去叶绿素时，提醒学生认真观察叶片的颜色变化。3个组学生做完实验后，分别得出以下3种结论：Ａ组→叶片一部分变蓝，Ｂ组→全部变蓝，Ｃ组→不变蓝。得出结论后，教师组织3组学生进行讨论。教师提出问题：（1）为什么3个组的实验会得出不同的结论?（2）在实验过程中，叶片放入盛有酒精的小烧杯里，隔水加热，此实验的目的是什么?学生踊跃发言，提出自己的想法和见解。一位学生答道：Ａ组得出的结论是因为一半叶片进行了光照，而另一半叶片未接受光照，未接受光照的叶片不制造淀粉，所以一半变蓝，而另一半不变蓝；Ｂ组的结论：是因为虽然用黑纸片遮盖了叶片的表面，但下表面仍然能够接受光照形成叶绿素，制造淀粉，因此整个叶片全变蓝；Ｃ组的结论：由于整个叶片用黑纸包着，不能接受光照，不能形成叶绿素制造淀粉，因此整个叶片不变蓝。另一位学生又回答了第二个问题：答案是叶绿素溶解于有机溶剂中，使绿叶脱色，变为黄白色，为下一步实验做铺垫。学生回答完毕，教师做综合点评，引导学生充分总结实验结果，得出科学的结论。本次实验加强了学生的综合分析和归纳总结的能力。通过Ａ、Ｂ、Ｃ3组的对比实验，加深了学生对“叶绿素只在光下生成”及“叶绿体是制造有机物的条件”这两个知识点的理解和记忆，同时实验的技能也得到了提高，学生的分析能力、实验能力得到了培养。通过这种启发思维教学，学生的生物实验素质得到了提高和锻炼。
3 启发培养学生思维和探究的能力
在实验教学中，学生往往会产生许多问题，如果教师不及时加以引导，有可能使一些颇有
价值的想法而“付诸东流”，从而失去培养学生养成主动学习、勇于探索等行为习惯的机会。勤于思考，勇于探索，是学生科学实验素质形成的根本。因此，在探究式实验课上，教师必须注重培养学生的多思、多想、多问、多探索的能力。如在本实验课中，有个学生提出这样一个问题：“老师，如果我们用其他颜色的纸片代替黑纸片遮光，实验结果会是什么样?”“这个问题问得好。”教师表扬说：“这个学生的确动了脑筋，我们在做实验时，为了说明实验的可比性，往往需要给予一个对照实验。这位同学由于此次实验条件的限制，你可在课外活动时间自行设计实验，操作实验，实验完毕后，把结果告诉大家。如有什么疑难问题，可向老师请教。”这时有几位学生也表示愿意加入这个学生的实验行列里。
这种探究式实验教学，充满了趣味性，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情和积极性，使学生真正成为学习的主人，改变了过去学生被动接受知识的局限性，培养了学生动手能力、观察能力、思考能力、解决问题的能力，从而实现了生物实验课的教学目的。
绿叶在光下制造淀粉
一节实验课为例，谈谈本人在这方面的一点做法和体会。
1 要求学生带着问题进入实验室
探究式实验课，其最大的特点就是让学生成为学习的主人，让学生充分发挥想象力、创造力，培养其动手能力，便于更好地理解掌握理论知识并应用到实践中去。
在上完“绿叶在光下制造淀粉”这一节课后，请学生在课外预习下次实验课内容的同时思考下列问题：
（1）用黑纸片把叶片的一部分上下两面遮盖起来会出现什么结果?
（2）用黑纸片遮盖叶的上表面会出现什么结果?
（3）用黑纸片把叶上下表面全部遮盖又会出现什么结果?
让学生带着问题走进实验室，有助于激发学生的好奇心，提高学生的实验兴趣，增强实验课教学效果。
2 培养学生的实验能力和创造能力
探究式实验要求学生具备一定的实验设计能力。为此，在实验教学中，首先要启发学生明确实验的原理和目的，其次思考为达到这一目的应采取的实验方法，并积极思考预测实验中可能出现的问题，不断修改实验方法步骤，然后选择实验的材料用具，进行实验。
实验操作完成之后，还要仔细分析、总结实验结果和现象，从而得出科学的结论。在本节实验课上，首先给学生5ｍｉｎ的时间，让他们熟悉和了解本节实验课的实验内容、目的步骤，然后把学生按上述3个问题分成Ａ、Ｂ、Ｃ3组：Ａ组按第一个问题进行实验，Ｂ组按第二个问题进行实验，Ｃ组按第三个问题进行实验。3组学生均表现积极、主动动手准备实验用具，结合实验步骤开始实验。在此期间，学生情绪激动，兴趣盎然，积极动手操作实验，一改过去教师讲一步，学生做一步的实验教学方法，提高了学生的主观能动性、创造性，增强了学生的主体作用。教师只做巡回性的指导和提示。如学生用酒精隔水加热脱去叶绿素时，提醒学生认真观察叶片的颜色变化。3个组学生做完实验后，分别得出以下3种结论：Ａ组→叶片一部分变蓝，Ｂ组→全部变蓝，Ｃ组→不变蓝。得出结论后，教师组织3组学生进行讨论。教师提出问题：（1）为什么3个组的实验会得出不同的结论?（2）在实验过程中，叶片放入盛有酒精的小烧杯里，隔水加热，此实验的目的是什么?学生踊跃发言，提出自己的想法和见解。一位学生答道：Ａ组得出的结论是因为一半叶片进行了光照，而另一半叶片未接受光照，未接受光照的叶片不制造淀粉，所以一半变蓝，而另一半不变蓝；Ｂ组的结论：是因为虽然用黑纸片遮盖了叶片的表面，但下表面仍然能够接受光照形成叶绿素，制造淀粉，因此整个叶片全变蓝；Ｃ组的结论：由于整个叶片用黑纸包着，不能接受光照，不能形成叶绿素制造淀粉，因此整个叶片不变蓝。另一位学生又回答了第二个问题：答案是叶绿素溶解于有机溶剂中，使绿叶脱色，变为黄白色，为下一步实验做铺垫。学生回答完毕，教师做综合点评，引导学生充分总结实验结果，得出科学的结论。本次实验加强了学生的综合分析和归纳总结的能力。通过Ａ、Ｂ、Ｃ3组的对比实验，加深了学生对“叶绿素只在光下生成”及“叶绿体是制造有机物的条件”这两个知识点的理解和记忆，同时实验的技能也得到了提高，学生的分析能力、实验能力得到了培养。通过这种启发思维教学，学生的生物实验素质得到了提高和锻炼。
3 启发培养学生思维和探究的能力
在实验教学中，学生往往会产生许多问题，如果教师不及时加以引导，有可能使一些颇有
价值的想法而“付诸东流”，从而失去培养学生养成主动学习、勇于探索等行为习惯的机会。勤于思考，勇于探索，是学生科学实验素质形成的根本。因此，在探究式实验课上，教师必须注重培养学生的多思、多想、多问、多探索的能力。如在本实验课中，有个学生提出这样一个问题：“老师，如果我们用其他颜色的纸片代替黑纸片遮光，实验结果会是什么样?”“这个问题问得好。”教师表扬说：“这个学生的确动了脑筋，我们在做实验时，为了说明实验的可比性，往往需要给予一个对照实验。这位同学由于此次实验条件的限制，你可在课外活动时间自行设计实验，操作实验，实验完毕后，把结果告诉大家。如有什么疑难问题，可向老师请教。”这时有几位学生也表示愿意加入这个学生的实验行列里。
这种探究式实验教学，充满了趣味性，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情和积极性，使学生真正成为学习的主人，改变了过去学生被动接受知识的局限性，培养了学生动手能力、观察能力、思考能力、解决问题的能力，从而实现了生物实验课的教学目的。