“两位数加一位数（进位）”教学方案 —苏教版一年级数学教案
作者：佚名 教案来源：不详 点击数：
63 更新时间：2010-3-9
“两位数加一位数（进位）”教学方案
一．复习导入
开火车口算，口算卡片
二．教学例题
流程1：
1．师：小明、小亮和小红是三个好朋友，瞧，他们正在草地上玩画片呢。 课件出示问：从图上你收集到哪些信息？（师）想想看，能提出哪些一步计算的加法问题？
电脑出示：1。小明和小红一共有多少张？
2．小亮和小红一共有多少张？
3．小亮和小明一共有多少张？
问：第一个问题你能口头列式计算吗？
课件：9+6=15（张）
师：这是我们学过的一位数加一位数的进位加法。今天我们还要一起学习两
位数加一位数的进位加法。
板书课题：两位数加一位数（进位）
问：想一想，要求小亮和小红一共有多少张画片，需要用到图中的哪些条件？
你会列出算式吗？
流程2：
师：想好了吗？要求小亮和小红一共有多少张画片需要用到小亮有24张画
片和小红有6张画片。算式是24+6= （板书算式）
问：24+6等于多少呢？你是怎样算的？可以借助手边的小棒摆一摆，再和
小组里的同学交流交流。
流程3：
ppt教师讲解：摆好24根小棒和6根小棒，先把零散的4根和6根合起来
是10根，捆成一捆，再把原来的两捆和这一捆合起来，一共是30根。
问：看明白了吗？你会根据摆小棒的过程说说计算24+6的时候先算什么，
再算什么吗？先想一想，再说给你的同座位听。
流程4：
师：你们是怎么想的？对了，可以先算4+6=10，再算20+10=30。 板书：先算4+6=10，再算20+10=30。
师：我们一起看第三个问题。要知道小亮和小明一共有多少张画片需要用到
哪些条件？算式怎样列？
师：要求小亮和小明一共有多少张画片需要用到小亮有24张画片和小明有
9张画片。算式是24+9= （板书算式）
问：刚才我们我们计算了24+6=30，你们能估计一下，24+9=的结果可能是
什么样的吗？
师：24+6是30，24+9肯定比30多一些，可能是三十多。
问：24+9到底等于三十几呢？请你把计算的方法告诉同座位，如果有困难
的话，可以借助小棒来摆一摆。
流程5：
师：我们一起去看看小萝卜同学和小辣椒同学是怎么摆小棒和计算的。 电脑演示教师讲解：
问：这两种算法都可以。你喜欢哪一种？为什么？再和小组里的同学互相说
一说你是怎样算的。
流程6：
师：计算的时候可以选择你认为好的方法。
问：观察黑板上的这两道算式，有什么相同的地方？这两道题都是两位数加
一位数的进位加法，计算的时候可以先算几加几，再把加得的得数和前面的整十数相加；也可以用凑十的方法，先把其中的一个数凑成整十数，再加余下的数。
二．想想做做
流程7：想想做做第1题
师：请小朋友打开书第77页，看想想做做第1题，请你用摆小棒并圈一圈
的方法帮助思考，再计算并写出计算的过程吗。
电脑演示，核对。师说
流程8：想想做做第2题
电脑先出现：4+8=
34+8=
54+8=
84+8=
问：你能直接说出得数吗？你是怎么想的？（问两个）
问：计算这几道题的时候有什么相同的地方？都是先算4+8=12，再把12和剩下的几十合起来。我们在计算两位数加一位数时都可以像这些题目一样，先把个位上的两个数相加，结果再和前面的整十相加。
师：请小朋友看想想做做第2题，把第2组和第3组题的得数填在书上。 流程9：
电脑核对。问：看一看，你都算对了吗？
三．总结。
师：小朋友们，今天我们一起学习了两位数加一位数的进位加法。计算这类
题目的时候，可以先算几加几，再把加得的得数和前面的整十数相加；也可以用凑十的方法，先把其中的一个数凑成整十数，再加余下的数。你学会了吗？
四．巩固练习。
想想做做第3题：
师：小兰、小青和小玉也是三个好朋友，他们一起去玩具店买玩具。 电脑出示：
问：从图上你看到了什么？（说每种东西几价钱）请你在书上列式计算，解
决这三个问题。
流程10：
电脑核对。
问：如果你也是一名顾客，你打算怎么买呢？在作业本上算一算。 《两位数加一位数（进位）》说课稿
[ 2008-5-18 17:04:00 | By: 溧水张友国 ]
2
推荐
一 教材分析
1、教学内容
义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第六单元《两位数加一位数(进位加) 》
2、教材简析
《两位数加一位数(进位加) 》是在学生掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的，是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，并呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。
在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。
3、学情分析
在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。
4、教学目标
结合学生的实际，根据学段目标及本节课的教学内容，我制定了以下教学目标：
(1)知识目标：让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法，理解进位的原理, 能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。
(2)能力目标：初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力。
(3)情感目标： 体验数学与日常生活的密切联系。激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点： 理解、掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
二、教法学法
1、说教法
课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。
情景教学法 操作实验法 发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。
2、说学法
一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，
丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.
孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。
三、说教学过程
围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分四大环节：
第一环节，复习铺垫，导入新课：我先出示一组口算题，请学生回答，并说说24+5的计算过程，这是我就说：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算。
通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。第二环节，创设情境，探索新知：这里将分三个层次来组织学生探索新知.
1、观察画面，提出问题:
教材创设了三个孩子玩画片的情境，他们分别有24张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题，并列出算式。把这些算式根据已有认知基础进行了分类板书，9+6，24+6，24+9,24+6+9.计算9+6时请生谈谈自己的算法。24+6+9可以留待学生掌握了两位数加一位数的进位加法后再解决。这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，容易为学生所感知，所接受。从学生列举出的４个等式中筛选出这节课要学习的内容，为学生认识新知提供了背景。
2、教学24+6：
提问：24+6等于多少呢？有困难可以请小棒来帮忙。学生先独立操作、思考，再交流。交流时可请学生上台边操作边讲解、述：先算4+6=10，即将4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起来一共3捆。最后再请学生复述一下计算过程。
这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，进行算法整合，确认算法，并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。
3、教学24+9：
提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组讨论，先摆小棒，再讨论算法，接着请学生边演示边讲述计算过程。这里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教师将这两种算法都予以肯定。这里让学生经历动手操作—感性认识—理性认识过程，进一步掌握两位数加一位数进位加的计算方法。
4、对比总结：
观察24+6和24+9这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？得出：今天学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一，这种加法是进位加法，并揭示课题。接着请学生解决24+6+9这一题。
这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦, 学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习, 变得生动有趣，形象直观了。
第三环节，巩固深化，拓展应用:
1 、先圈一圈 ，再计算：
让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈? 然后根据圈的过程算出每题的得数. 让孩子明白两位数与一位数相加的算理, 并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。让学生把由不同圈法表现出不同的计算思路向全组交流，在交流中体会不同算法的不同特点。
2、出示三组题，每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。学生先独立计算，再把每组4题进行比较，通过对比，沟通20以内的进位加法与两位数加一
位数的进位加法之间的联系，从而提高学生的计算能力。
3、创设购物情境，拓展应用：
在大屏幕上用多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。三个孩子分别购买了不同的物品，请学生帮助他们计算各自应付的价钱。这样安排不但激发了孩子的学习热情，也进一步巩固了本课所学知识 第四环节，课堂小结：
师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）
师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）让学生自己说说。
在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法, 体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，轻松愉快的学习新知。
“两位数加一位数（进位）”教学方案 —苏教版一年级数学教案
作者：佚名 教案来源：不详 点击数：
63 更新时间：2010-3-9
“两位数加一位数（进位）”教学方案
一．复习导入
开火车口算，口算卡片
二．教学例题
流程1：
1．师：小明、小亮和小红是三个好朋友，瞧，他们正在草地上玩画片呢。 课件出示问：从图上你收集到哪些信息？（师）想想看，能提出哪些一步计算的加法问题？
电脑出示：1。小明和小红一共有多少张？
2．小亮和小红一共有多少张？
3．小亮和小明一共有多少张？
问：第一个问题你能口头列式计算吗？
课件：9+6=15（张）
师：这是我们学过的一位数加一位数的进位加法。今天我们还要一起学习两
位数加一位数的进位加法。
板书课题：两位数加一位数（进位）
问：想一想，要求小亮和小红一共有多少张画片，需要用到图中的哪些条件？
你会列出算式吗？
流程2：
师：想好了吗？要求小亮和小红一共有多少张画片需要用到小亮有24张画
片和小红有6张画片。算式是24+6= （板书算式）
问：24+6等于多少呢？你是怎样算的？可以借助手边的小棒摆一摆，再和
小组里的同学交流交流。
流程3：
ppt教师讲解：摆好24根小棒和6根小棒，先把零散的4根和6根合起来
是10根，捆成一捆，再把原来的两捆和这一捆合起来，一共是30根。
问：看明白了吗？你会根据摆小棒的过程说说计算24+6的时候先算什么，
再算什么吗？先想一想，再说给你的同座位听。
流程4：
师：你们是怎么想的？对了，可以先算4+6=10，再算20+10=30。 板书：先算4+6=10，再算20+10=30。
师：我们一起看第三个问题。要知道小亮和小明一共有多少张画片需要用到
哪些条件？算式怎样列？
师：要求小亮和小明一共有多少张画片需要用到小亮有24张画片和小明有
9张画片。算式是24+9= （板书算式）
问：刚才我们我们计算了24+6=30，你们能估计一下，24+9=的结果可能是
什么样的吗？
师：24+6是30，24+9肯定比30多一些，可能是三十多。
问：24+9到底等于三十几呢？请你把计算的方法告诉同座位，如果有困难
的话，可以借助小棒来摆一摆。
流程5：
师：我们一起去看看小萝卜同学和小辣椒同学是怎么摆小棒和计算的。 电脑演示教师讲解：
问：这两种算法都可以。你喜欢哪一种？为什么？再和小组里的同学互相说
一说你是怎样算的。
流程6：
师：计算的时候可以选择你认为好的方法。
问：观察黑板上的这两道算式，有什么相同的地方？这两道题都是两位数加
一位数的进位加法，计算的时候可以先算几加几，再把加得的得数和前面的整十数相加；也可以用凑十的方法，先把其中的一个数凑成整十数，再加余下的数。
二．想想做做
流程7：想想做做第1题
师：请小朋友打开书第77页，看想想做做第1题，请你用摆小棒并圈一圈
的方法帮助思考，再计算并写出计算的过程吗。
电脑演示，核对。师说
流程8：想想做做第2题
电脑先出现：4+8=
34+8=
54+8=
84+8=
问：你能直接说出得数吗？你是怎么想的？（问两个）
问：计算这几道题的时候有什么相同的地方？都是先算4+8=12，再把12和剩下的几十合起来。我们在计算两位数加一位数时都可以像这些题目一样，先把个位上的两个数相加，结果再和前面的整十相加。
师：请小朋友看想想做做第2题，把第2组和第3组题的得数填在书上。 流程9：
电脑核对。问：看一看，你都算对了吗？
三．总结。
师：小朋友们，今天我们一起学习了两位数加一位数的进位加法。计算这类
题目的时候，可以先算几加几，再把加得的得数和前面的整十数相加；也可以用凑十的方法，先把其中的一个数凑成整十数，再加余下的数。你学会了吗？
四．巩固练习。
想想做做第3题：
师：小兰、小青和小玉也是三个好朋友，他们一起去玩具店买玩具。 电脑出示：
问：从图上你看到了什么？（说每种东西几价钱）请你在书上列式计算，解
决这三个问题。
流程10：
电脑核对。
问：如果你也是一名顾客，你打算怎么买呢？在作业本上算一算。 《两位数加一位数（进位）》说课稿
[ 2008-5-18 17:04:00 | By: 溧水张友国 ]
2
推荐
一 教材分析
1、教学内容
义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第六单元《两位数加一位数(进位加) 》
2、教材简析
《两位数加一位数(进位加) 》是在学生掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的，是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，并呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。
在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。
3、学情分析
在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。
4、教学目标
结合学生的实际，根据学段目标及本节课的教学内容，我制定了以下教学目标：
(1)知识目标：让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法，理解进位的原理, 能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。
(2)能力目标：初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力。
(3)情感目标： 体验数学与日常生活的密切联系。激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点： 理解、掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
二、教法学法
1、说教法
课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。
情景教学法 操作实验法 发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。
2、说学法
一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，
丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.
孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。
三、说教学过程
围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分四大环节：
第一环节，复习铺垫，导入新课：我先出示一组口算题，请学生回答，并说说24+5的计算过程，这是我就说：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算。
通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。第二环节，创设情境，探索新知：这里将分三个层次来组织学生探索新知.
1、观察画面，提出问题:
教材创设了三个孩子玩画片的情境，他们分别有24张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题，并列出算式。把这些算式根据已有认知基础进行了分类板书，9+6，24+6，24+9,24+6+9.计算9+6时请生谈谈自己的算法。24+6+9可以留待学生掌握了两位数加一位数的进位加法后再解决。这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，容易为学生所感知，所接受。从学生列举出的４个等式中筛选出这节课要学习的内容，为学生认识新知提供了背景。
2、教学24+6：
提问：24+6等于多少呢？有困难可以请小棒来帮忙。学生先独立操作、思考，再交流。交流时可请学生上台边操作边讲解、述：先算4+6=10，即将4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起来一共3捆。最后再请学生复述一下计算过程。
这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，进行算法整合，确认算法，并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。
3、教学24+9：
提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组讨论，先摆小棒，再讨论算法，接着请学生边演示边讲述计算过程。这里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教师将这两种算法都予以肯定。这里让学生经历动手操作—感性认识—理性认识过程，进一步掌握两位数加一位数进位加的计算方法。
4、对比总结：
观察24+6和24+9这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？得出：今天学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一，这种加法是进位加法，并揭示课题。接着请学生解决24+6+9这一题。
这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦, 学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习, 变得生动有趣，形象直观了。
第三环节，巩固深化，拓展应用:
1 、先圈一圈 ，再计算：
让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈? 然后根据圈的过程算出每题的得数. 让孩子明白两位数与一位数相加的算理, 并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。让学生把由不同圈法表现出不同的计算思路向全组交流，在交流中体会不同算法的不同特点。
2、出示三组题，每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。学生先独立计算，再把每组4题进行比较，通过对比，沟通20以内的进位加法与两位数加一
位数的进位加法之间的联系，从而提高学生的计算能力。
3、创设购物情境，拓展应用：
在大屏幕上用多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。三个孩子分别购买了不同的物品，请学生帮助他们计算各自应付的价钱。这样安排不但激发了孩子的学习热情，也进一步巩固了本课所学知识 第四环节，课堂小结：
师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）
师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）让学生自己说说。
在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法, 体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，轻松愉快的学习新知。