首先是作品内容单一雷同、缺乏想象力。如在“神六”成功发射之际，老师要求幼儿创作一幅关于“我和神州六号”的科幻画作品，很多学生都只是把自己画成飞行员，坐上飞船飞上月球，画面很是雷同，几乎没有新创意的作品。还有的就只是简单地把生活中房子搬上了白云，移到了海底世界;或是画一棵会长各种水果的果树等等，这样的作品对于孩子而言几乎是没有什么想象的，因为这样的作品太多了，他们只是机械的模仿和简单的组合而已，造成这样原因的不是因为孩子们太小，也不是教师的眼界太高，是我们所处的学校环境、家庭环境、社会环境缺少科学的熏陶，孩子们离科学太远了。
其次是作品的表现是为了“科幻而科幻”。很多孩子在画科幻画时，为了达到科幻的目的经常把月牙儿画上小姐姐的五官，把太阳画成老爷爷等，在他们认为只要与传统不一样的就是科幻，但实际上这些只是一种拟人化表现手法并不是真正的科幻画，大部分孩子是分不清什么是幻想、什么是科幻的。一旦提到“科幻”孩子所想到的就只有“上天”或“入海”，有的时候甚至为了科幻而画出一些虚无缥缈、让人看不懂得另类作品，这实际上是一种教育的失误。
首先是作品内容单一雷同、缺乏想象力。如在“神六”成功发射之际，老师要求幼儿创作一幅关于“我和神州六号”的科幻画作品，很多学生都只是把自己画成飞行员，坐上飞船飞上月球，画面很是雷同，几乎没有新创意的作品。还有的就只是简单地把生活中房子搬上了白云，移到了海底世界;或是画一棵会长各种水果的果树等等，这样的作品对于孩子而言几乎是没有什么想象的，因为这样的作品太多了，他们只是机械的模仿和简单的组合而已，造成这样原因的不是因为孩子们太小，也不是教师的眼界太高，是我们所处的学校环境、家庭环境、社会环境缺少科学的熏陶，孩子们离科学太远了。
其次是作品的表现是为了“科幻而科幻”。很多孩子在画科幻画时，为了达到科幻的目的经常把月牙儿画上小姐姐的五官，把太阳画成老爷爷等，在他们认为只要与传统不一样的就是科幻，但实际上这些只是一种拟人化表现手法并不是真正的科幻画，大部分孩子是分不清什么是幻想、什么是科幻的。一旦提到“科幻”孩子所想到的就只有“上天”或“入海”，有的时候甚至为了科幻而画出一些虚无缥缈、让人看不懂得另类作品，这实际上是一种教育的失误。