数学来源于生活，为了使学生更好参与小学数学课堂教学，教师一定要把握学生的心理特征，树立主体参与意识，为学生主动参与教学提供多种多样的机会。在教学中以学生为主，改善学习方式，让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，这样，学生的主体作用才能得到充分的发挥，进而促使学生全面发展。促进素质教育。 一、营造问题氛围，激发参与动机、参与思考 “学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”。教师必须善于设疑，以拨动学生思维之弦。著名的教育家赞可夫也曾经说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西。是很容易从记忆中挥发掉的”。所以，问题氛围是十分重要的。在课堂教学中，教师应该根据教材内容，贴近生活，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，从而激发学生的学习热情。 例如：我在三年级教学时，我就安排了这样一个游戏。请同学们用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后用手势做出来。如果有4个月饼，平均分给小红和小明，请用手指表示分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。我接着说：“现在有一块饼干，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数”。这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说因为每人分到半个月饼，我进一步问：你能用一个数表示吗?学生被问住了。这时，探索的欲望已经被激发，再进行定义的学习，效果非常好。 二、营造讨论、交流氛围，培养动手能力和参与能力 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在联系、性质和规律。由于小学生年龄及知识特点，教学中，教师要努力刨设讨论、交流氛围，引导学生自己去发现、去学习。 例：在教《长方形和正方体的认识》时，我让每个学生准备了土豆块，让他们自己动手切成一个长方体来感受面、棱、顶点这几个概念，同时让他们研究长方体和正方体的棱和面的特征，各小组同学讨论的积极性很高。有的小组动手量，有些动手算，还有的动手剪开比较，最终都得到正确的结论。这样同学们通过看、摸、想、议、说等过程亲身经历了数学知识的“再发现”。既发展了学生的空间观念，又培养了能力和团结协作的精神。 三、营造成功氛围。感受成功喜悦，激励再次参与 古人云：“数子十过，不如奖子一功”。在教学中，通过成功需要的满足来激发学生的情感也是一个有效途径。在课堂教学过程中，教师不仅要教给学生知识，而且要让学生参与获取知识的全过程，充分发挥学生的主体作用，让学生体验学习中的艰辛劳苦一面的同时，也要让学生感受到学习成功后的喜悦和欢乐。因此，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。 例如：在小学数学学习了几种基本的平面图形后，我让学生把课本后附页中的图形分类涂上自己喜欢的颜色，再沿着虚线折一折(渗透对称的概念)，接着沿着虚线剪下来，让学生充分发挥想象，用剪出的图形拼出一幅美丽的画。最后，让学生各自介绍自己的创作意图，并把作品贴在黑板上展览。 在这过程中，我对学生的活动不断鼓励，不断表扬，肯定他们的创意，这样，使不同的学生获得不同程度的成功体验，使学生增强了自信心，体会了成功的喜悦，使学生更积极地投入到以后的学习中去。 四、课堂训练还要多样化．让学生善于主动参与学习 在教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步转化为各种技能，同时也才能评价学生参与学习的效果。为激励学生继续参与学习的积极性，教师可分不同形式进行。在练习题设计上要讲求实效，讲求形式，基本练习题的设计，即是对课堂新知识的巩固，也能使每个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。有针对性的练习，可以激励不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时也培养了学生思维的创造性，满足了一些学生的心理需求，使之进步与提高。 总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要让学生有自主参与学习的时间和空间，要让学生有自我参与的机会、自我体验的机会。营造学生广阔的学习环境。让学生主动参与教学过程，从而拓宽学生自主发展的天地，提高学生自主学习的能力，使课堂教学焕发活力，使学生的素质不断提高，这也是我们教师义不容辞的责任。
数学来源于生活，为了使学生更好参与小学数学课堂教学，教师一定要把握学生的心理特征，树立主体参与意识，为学生主动参与教学提供多种多样的机会。在教学中以学生为主，改善学习方式，让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，这样，学生的主体作用才能得到充分的发挥，进而促使学生全面发展。促进素质教育。 一、营造问题氛围，激发参与动机、参与思考 “学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”。教师必须善于设疑，以拨动学生思维之弦。著名的教育家赞可夫也曾经说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西。是很容易从记忆中挥发掉的”。所以，问题氛围是十分重要的。在课堂教学中，教师应该根据教材内容，贴近生活，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，从而激发学生的学习热情。 例如：我在三年级教学时，我就安排了这样一个游戏。请同学们用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后用手势做出来。如果有4个月饼，平均分给小红和小明，请用手指表示分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。我接着说：“现在有一块饼干，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数”。这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说因为每人分到半个月饼，我进一步问：你能用一个数表示吗?学生被问住了。这时，探索的欲望已经被激发，再进行定义的学习，效果非常好。 二、营造讨论、交流氛围，培养动手能力和参与能力 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在联系、性质和规律。由于小学生年龄及知识特点，教学中，教师要努力刨设讨论、交流氛围，引导学生自己去发现、去学习。 例：在教《长方形和正方体的认识》时，我让每个学生准备了土豆块，让他们自己动手切成一个长方体来感受面、棱、顶点这几个概念，同时让他们研究长方体和正方体的棱和面的特征，各小组同学讨论的积极性很高。有的小组动手量，有些动手算，还有的动手剪开比较，最终都得到正确的结论。这样同学们通过看、摸、想、议、说等过程亲身经历了数学知识的“再发现”。既发展了学生的空间观念，又培养了能力和团结协作的精神。 三、营造成功氛围。感受成功喜悦，激励再次参与 古人云：“数子十过，不如奖子一功”。在教学中，通过成功需要的满足来激发学生的情感也是一个有效途径。在课堂教学过程中，教师不仅要教给学生知识，而且要让学生参与获取知识的全过程，充分发挥学生的主体作用，让学生体验学习中的艰辛劳苦一面的同时，也要让学生感受到学习成功后的喜悦和欢乐。因此，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。 例如：在小学数学学习了几种基本的平面图形后，我让学生把课本后附页中的图形分类涂上自己喜欢的颜色，再沿着虚线折一折(渗透对称的概念)，接着沿着虚线剪下来，让学生充分发挥想象，用剪出的图形拼出一幅美丽的画。最后，让学生各自介绍自己的创作意图，并把作品贴在黑板上展览。 在这过程中，我对学生的活动不断鼓励，不断表扬，肯定他们的创意，这样，使不同的学生获得不同程度的成功体验，使学生增强了自信心，体会了成功的喜悦，使学生更积极地投入到以后的学习中去。 四、课堂训练还要多样化．让学生善于主动参与学习 在教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步转化为各种技能，同时也才能评价学生参与学习的效果。为激励学生继续参与学习的积极性，教师可分不同形式进行。在练习题设计上要讲求实效，讲求形式，基本练习题的设计，即是对课堂新知识的巩固，也能使每个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。有针对性的练习，可以激励不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时也培养了学生思维的创造性，满足了一些学生的心理需求，使之进步与提高。 总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要让学生有自主参与学习的时间和空间，要让学生有自我参与的机会、自我体验的机会。营造学生广阔的学习环境。让学生主动参与教学过程，从而拓宽学生自主发展的天地，提高学生自主学习的能力，使课堂教学焕发活力，使学生的素质不断提高，这也是我们教师义不容辞的责任。