第一部分：说教材
1. 教学内容：
本课是选自人教版培智语文教材第五册第五课，本课语言优美，用词准确，内涵丰富。全文共分为两个自然段，分别讲述了皮球掉到洞中拿不出来以及有个孩子把水灌进树洞里，使皮球浮上来了。全文篇幅较短，情节相对简单，却能起到一定的教育作用，适合培智学校三至五年级中、轻度智力落后的学生学习。此教学内容共分为三个课时来完成：第一课时，主要是初读课文，扫除文字障碍，了解课文大意。第二课时：主要是在多种形式的朗读中理解课文内容，进行思想教育。第三课时，主要是学会写文中的生字词，完成课后练习，总结全文。今天我说课的内容是第二课时的教学内容。
2. 教学目标：
结合新课程的教学理念“以人为本，以人的发展为本”和智障学生的层次，我制定了如下教学目标：
（1）知识目标：
A类学生能够熟练地朗读课文并理解课文内容
B类学生在教师的帮助下或带领下朗读课文
C类学生借助图片理解意思并鼓励大胆发音
（2）能力目标：
通过多媒体演示、分组实验等手段，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力及动手能力。
通过师生、生生间的多向、多层次的练习，培养学生的朗读能力。
（3）情感目标：
通过情景活动，让学生在不同形式的朗读中，激发学生的兴趣，调动积极性，培养学生的安全意识，遇事善于动脑筋想办法。
3.教学重点难点：
教学重点：通过图文对照，熟练地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：有感情的朗读课文，了解皮球浮在水面上这一常识。
第二部分：说学生
我上课的对象是智障五年级的学生，年龄在11岁—18岁之间，智力落后轻、中、重度不等。针对本节课的教学内容，大体将学生分为A 、B 、C 三类：A 类学生语言表达能力较强，能流利地朗读课文；B 类学生能在教师的帮助下或带领下朗读课文；C 类学生语言表达模糊，只能说词和短语，语言表达能力相对不强。在课堂教学中，根据以上分组实施“分层教”、“分层辅导”，放手让A 类学生自学；在B 类学生自学时适当辅导；C 类学生由教师扶持其主动学习，或是由A 类学生帮助。
第三部分：说教法
结合新课标的教学模式，在教学过程中，我努力贯彻新课标中倡导的“阅读教学的原则”，主要选用“合作探究”和“读中感悟”的教学方式，采用学生的自读，教师范读，教师领读，学生赛读，师生赛读等方法，引导学生自学、讨论、交流评价，为学生营造一个民主、和谐、轻松、愉悦的学习环境来突破教学的重难点。同时，将分层教学落实到实处，注重过程的评价，尽量使A 、B 、C 三类学
生在课堂上都能够有不同层次的提高，从而共同进步，共同发展。
第四部分：说学法
1. 在合作中互助学习：本节课中安排小组合作学习，A 、B 、C 三类学生平均分配在每一小组中，委任能力较强的学生为组长，发挥其榜样作用，并以小组成绩代表个人成绩，让他们在小组合作中，互相帮助，共同提高。同时，全班13位同学分成四组，每小组人数也较少，这样有利于教师的指导，照顾到个性差异。
2. 在比赛中快乐学习：语文新课标中提出，要让学生将“要我学”变成“我要学”。这样也就是说要调动学生的兴趣，特别是对于智障学生来说，他们只有在感兴趣的基础上才能产生主动学习的愿望。因此，在本课教学中，我设计了几个朗读比赛，让学生在读中学，玩中学，从而培养学生的兴趣。
3. 注重朗读，让学生在读中理解、读中生情、读中感悟。
第五部分：说过程
环节一、激趣导入
和孩子们一起带着高兴、愉悦的心情，配着音乐齐唱儿歌《郊游》。
设计目的：从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效指导，学生能够乐于参与。因此在备课时，我们首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。要想吸引学生的注意，教师引入新课的话题必须是新颖而有童趣的。尤其对智障生来说，开门见山的导入我们要尽量少用。从课文的插图上看孩子们的着装可见是个是个野外郊游的季节，因此用深情动听的儿歌《郊游》来预热，不仅可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，同时也营造了一种轻松、愉快的课堂气氛。
环节二、品读课文
1. 教师有感情地课文，让学生在静听的过程中感知课文语言的优美，同时激发学生把课文读好的愿望。
2. 引导看图，品读课文第一自然段
具体做法是：用多媒体出示放大的第一张插图，指导学生仔细地观察图片，说一说，图上画了些什么？注意这几个小朋友的动作和神态是怎样的？这里是培养、增强学生观察能力、口语表达能力的最佳时机，所以教师一定要扎扎实实地引导学生把图看懂、看透。再以“他们这么着急，在找什么呢？”这样的过渡性语言指导学生朗读课文第一自然段。同时复习“拍皮球、树洞、很深”等词语，并通过演示拍皮球，在图上找出树洞等方法来加深学生对词语的理解。这一自然段理解的重点在于，让学生明白皮球拿不出来的原因是因为树洞很深，手够不着。为了解决这个重点，我将利用多媒体，将第一张插图的地下部分演示出来，让学生能够从侧面看到整个树洞及球在树洞的位置，让学生有一种身临其境的感觉。从而帮助学生更好地理解“深”这个字的意思以及第一自然段的内容，并且直观地明白，皮球真的拿不出来了。最后，再指导朗读，注意读出先高兴后着急的语气。
教学这个自然段的过程，运用了启发讨论法、动作示范法、谈话、朗读法等，教学的条理清晰，先看图，在理解，然后有感情的朗读，认识的层次逐渐加深。
3. 合作交流，品读课文第二自然段
教师创设一定情景，很急切地请同学们帮忙：皮球掉进树洞里了，该怎么办呢？
这个环节进行小组合作学习，小组内讨论交流，发挥想象，想出办法把皮球拿出来，以拓展学生的思维。小组学习后请各小组代表汇报小组讨论的结果，再用书信上的语言来说说，孩子们是怎样使皮球浮上来的。接着让学生分组自己做实验：把皮球放进高桶，慢慢灌水，看看皮球是否浮上来，理解“浮”这个抽象的概念。最后再指导朗读，指导学生读出高兴、开心的语气。
设计目的：不记得哪位教育大师曾经说过：“听过的东西忘得快，看到的东西记得住，动手做将会学得更好。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”所以，此环节在注重朗读和分层教学的基础上，我还设计了“学生分组实验”。让学生自己动手做做实验，直观地观看皮球浮上来的整个过程，小实验来突破难点，帮助学生更准确地理解“浮”这个抽象概念。既培养了学生动手操作能力，又培养了学生的观察能力，让学生真正的在学中玩，玩中学，调动学生的积极性。
4. 教师与学生一起复述整篇课文的内容并板书。
环节三、以赛促读
1、小组赛读：全班13位同学事先分成四组，A 、B 、C 三类学生平均分配在每一小组中，委任能力较强的学生为组长。由各组学生选择大家一致喜欢的一个段落一起阅读，比比哪组读的更好，并以小组成绩代表个人成绩，教师注意过程评价。比赛之前给各组学生充足的准备时间。
设计目的：由于智障儿童的集体意识、竞争意识都不够强，所以实施合作学习比较困难，需要给他们更多的鼓励。在此，我设计了“小组赛读”的形式，用小组成绩代表个人成绩，小组奖励体系会增加小组成员的压力，每个人不仅自己要做得很好，而且还要很好地帮助其他小组成员，这对培养他们的合作精神大为有益。
2. 师生擂台：先有老师配乐朗读课文，当擂主，然后由学生（个别或全体）挑战老师，由学生做裁判，评价师生的朗读。
设计目的：《语文新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的平等对话过程。在此，我采用了“师生擂台赛”的方式，这种方式改变了教师高高在上的印象，和学生直接比赛，拉近了师生之间的距离，真正实现了师生平等。事实上，在平时的课堂教学中，我也尝试过这种方式，我发现智障孩子被这种全新的教学方式吸引了，激发了他们的求胜欲望，学生的积极性很高。
环节四、拓展延伸
利用多媒体出示故事及图片，教师朗读：
有一回，几只猴子在大树下做游戏，它们玩得很高兴。一只小猴子不小心，掉到树洞里去了，树洞很深，小猴子排不上了。同学们，你们来帮帮小猴子，想一想可以用什么办法救小猴子上来？
先小组内交流讨论，在全班交流，集聚众人智慧。
设计目的：智障孩子本身因智力受限，在自主探索的道路上走得比较崎岖，但我们却不能忽视他们的求知欲望，所以，在最后一个环节我设计了一个小孩子掉进树洞里的故事，让学生动动脑筋想一想怎么样才能把小猴子就上来。同时教育学生在玩耍时注意安全，遇到问题要动动脑筋，想想办法，解决难题。这一设计是因为我认为学习语文的目的不是单纯的学文，而是要从文中领悟感情，学会解决问题的办法。
环节五、布置作业
以下两题任选一题：
1. 把“皮球浮上来了”的故事讲个其他小朋友听，下节课讲给老师听。这样既巩固了课文内容，不仅是对本课学习的反馈，实际上也是教学生在运用语文。
2. 平时注意观察，哪些物体能浮在水面上。久而久之养成学生留心观察身边事物的良好习惯。
附：板书设计
高兴着急开心
拍皮球→跳、树洞很深→打水、灌→皮球浮上来了
第一部分：说教材
1. 教学内容：
本课是选自人教版培智语文教材第五册第五课，本课语言优美，用词准确，内涵丰富。全文共分为两个自然段，分别讲述了皮球掉到洞中拿不出来以及有个孩子把水灌进树洞里，使皮球浮上来了。全文篇幅较短，情节相对简单，却能起到一定的教育作用，适合培智学校三至五年级中、轻度智力落后的学生学习。此教学内容共分为三个课时来完成：第一课时，主要是初读课文，扫除文字障碍，了解课文大意。第二课时：主要是在多种形式的朗读中理解课文内容，进行思想教育。第三课时，主要是学会写文中的生字词，完成课后练习，总结全文。今天我说课的内容是第二课时的教学内容。
2. 教学目标：
结合新课程的教学理念“以人为本，以人的发展为本”和智障学生的层次，我制定了如下教学目标：
（1）知识目标：
A类学生能够熟练地朗读课文并理解课文内容
B类学生在教师的帮助下或带领下朗读课文
C类学生借助图片理解意思并鼓励大胆发音
（2）能力目标：
通过多媒体演示、分组实验等手段，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力及动手能力。
通过师生、生生间的多向、多层次的练习，培养学生的朗读能力。
（3）情感目标：
通过情景活动，让学生在不同形式的朗读中，激发学生的兴趣，调动积极性，培养学生的安全意识，遇事善于动脑筋想办法。
3.教学重点难点：
教学重点：通过图文对照，熟练地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：有感情的朗读课文，了解皮球浮在水面上这一常识。
第二部分：说学生
我上课的对象是智障五年级的学生，年龄在11岁—18岁之间，智力落后轻、中、重度不等。针对本节课的教学内容，大体将学生分为A 、B 、C 三类：A 类学生语言表达能力较强，能流利地朗读课文；B 类学生能在教师的帮助下或带领下朗读课文；C 类学生语言表达模糊，只能说词和短语，语言表达能力相对不强。在课堂教学中，根据以上分组实施“分层教”、“分层辅导”，放手让A 类学生自学；在B 类学生自学时适当辅导；C 类学生由教师扶持其主动学习，或是由A 类学生帮助。
第三部分：说教法
结合新课标的教学模式，在教学过程中，我努力贯彻新课标中倡导的“阅读教学的原则”，主要选用“合作探究”和“读中感悟”的教学方式，采用学生的自读，教师范读，教师领读，学生赛读，师生赛读等方法，引导学生自学、讨论、交流评价，为学生营造一个民主、和谐、轻松、愉悦的学习环境来突破教学的重难点。同时，将分层教学落实到实处，注重过程的评价，尽量使A 、B 、C 三类学
生在课堂上都能够有不同层次的提高，从而共同进步，共同发展。
第四部分：说学法
1. 在合作中互助学习：本节课中安排小组合作学习，A 、B 、C 三类学生平均分配在每一小组中，委任能力较强的学生为组长，发挥其榜样作用，并以小组成绩代表个人成绩，让他们在小组合作中，互相帮助，共同提高。同时，全班13位同学分成四组，每小组人数也较少，这样有利于教师的指导，照顾到个性差异。
2. 在比赛中快乐学习：语文新课标中提出，要让学生将“要我学”变成“我要学”。这样也就是说要调动学生的兴趣，特别是对于智障学生来说，他们只有在感兴趣的基础上才能产生主动学习的愿望。因此，在本课教学中，我设计了几个朗读比赛，让学生在读中学，玩中学，从而培养学生的兴趣。
3. 注重朗读，让学生在读中理解、读中生情、读中感悟。
第五部分：说过程
环节一、激趣导入
和孩子们一起带着高兴、愉悦的心情，配着音乐齐唱儿歌《郊游》。
设计目的：从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效指导，学生能够乐于参与。因此在备课时，我们首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。要想吸引学生的注意，教师引入新课的话题必须是新颖而有童趣的。尤其对智障生来说，开门见山的导入我们要尽量少用。从课文的插图上看孩子们的着装可见是个是个野外郊游的季节，因此用深情动听的儿歌《郊游》来预热，不仅可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，同时也营造了一种轻松、愉快的课堂气氛。
环节二、品读课文
1. 教师有感情地课文，让学生在静听的过程中感知课文语言的优美，同时激发学生把课文读好的愿望。
2. 引导看图，品读课文第一自然段
具体做法是：用多媒体出示放大的第一张插图，指导学生仔细地观察图片，说一说，图上画了些什么？注意这几个小朋友的动作和神态是怎样的？这里是培养、增强学生观察能力、口语表达能力的最佳时机，所以教师一定要扎扎实实地引导学生把图看懂、看透。再以“他们这么着急，在找什么呢？”这样的过渡性语言指导学生朗读课文第一自然段。同时复习“拍皮球、树洞、很深”等词语，并通过演示拍皮球，在图上找出树洞等方法来加深学生对词语的理解。这一自然段理解的重点在于，让学生明白皮球拿不出来的原因是因为树洞很深，手够不着。为了解决这个重点，我将利用多媒体，将第一张插图的地下部分演示出来，让学生能够从侧面看到整个树洞及球在树洞的位置，让学生有一种身临其境的感觉。从而帮助学生更好地理解“深”这个字的意思以及第一自然段的内容，并且直观地明白，皮球真的拿不出来了。最后，再指导朗读，注意读出先高兴后着急的语气。
教学这个自然段的过程，运用了启发讨论法、动作示范法、谈话、朗读法等，教学的条理清晰，先看图，在理解，然后有感情的朗读，认识的层次逐渐加深。
3. 合作交流，品读课文第二自然段
教师创设一定情景，很急切地请同学们帮忙：皮球掉进树洞里了，该怎么办呢？
这个环节进行小组合作学习，小组内讨论交流，发挥想象，想出办法把皮球拿出来，以拓展学生的思维。小组学习后请各小组代表汇报小组讨论的结果，再用书信上的语言来说说，孩子们是怎样使皮球浮上来的。接着让学生分组自己做实验：把皮球放进高桶，慢慢灌水，看看皮球是否浮上来，理解“浮”这个抽象的概念。最后再指导朗读，指导学生读出高兴、开心的语气。
设计目的：不记得哪位教育大师曾经说过：“听过的东西忘得快，看到的东西记得住，动手做将会学得更好。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”所以，此环节在注重朗读和分层教学的基础上，我还设计了“学生分组实验”。让学生自己动手做做实验，直观地观看皮球浮上来的整个过程，小实验来突破难点，帮助学生更准确地理解“浮”这个抽象概念。既培养了学生动手操作能力，又培养了学生的观察能力，让学生真正的在学中玩，玩中学，调动学生的积极性。
4. 教师与学生一起复述整篇课文的内容并板书。
环节三、以赛促读
1、小组赛读：全班13位同学事先分成四组，A 、B 、C 三类学生平均分配在每一小组中，委任能力较强的学生为组长。由各组学生选择大家一致喜欢的一个段落一起阅读，比比哪组读的更好，并以小组成绩代表个人成绩，教师注意过程评价。比赛之前给各组学生充足的准备时间。
设计目的：由于智障儿童的集体意识、竞争意识都不够强，所以实施合作学习比较困难，需要给他们更多的鼓励。在此，我设计了“小组赛读”的形式，用小组成绩代表个人成绩，小组奖励体系会增加小组成员的压力，每个人不仅自己要做得很好，而且还要很好地帮助其他小组成员，这对培养他们的合作精神大为有益。
2. 师生擂台：先有老师配乐朗读课文，当擂主，然后由学生（个别或全体）挑战老师，由学生做裁判，评价师生的朗读。
设计目的：《语文新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的平等对话过程。在此，我采用了“师生擂台赛”的方式，这种方式改变了教师高高在上的印象，和学生直接比赛，拉近了师生之间的距离，真正实现了师生平等。事实上，在平时的课堂教学中，我也尝试过这种方式，我发现智障孩子被这种全新的教学方式吸引了，激发了他们的求胜欲望，学生的积极性很高。
环节四、拓展延伸
利用多媒体出示故事及图片，教师朗读：
有一回，几只猴子在大树下做游戏，它们玩得很高兴。一只小猴子不小心，掉到树洞里去了，树洞很深，小猴子排不上了。同学们，你们来帮帮小猴子，想一想可以用什么办法救小猴子上来？
先小组内交流讨论，在全班交流，集聚众人智慧。
设计目的：智障孩子本身因智力受限，在自主探索的道路上走得比较崎岖，但我们却不能忽视他们的求知欲望，所以，在最后一个环节我设计了一个小孩子掉进树洞里的故事，让学生动动脑筋想一想怎么样才能把小猴子就上来。同时教育学生在玩耍时注意安全，遇到问题要动动脑筋，想想办法，解决难题。这一设计是因为我认为学习语文的目的不是单纯的学文，而是要从文中领悟感情，学会解决问题的办法。
环节五、布置作业
以下两题任选一题：
1. 把“皮球浮上来了”的故事讲个其他小朋友听，下节课讲给老师听。这样既巩固了课文内容，不仅是对本课学习的反馈，实际上也是教学生在运用语文。
2. 平时注意观察，哪些物体能浮在水面上。久而久之养成学生留心观察身边事物的良好习惯。
附：板书设计
高兴着急开心
拍皮球→跳、树洞很深→打水、灌→皮球浮上来了