西安市教育局
教学能手、骨干教师和学科带头人
研修论文(实践总结报告)
指导学生学会“倾听”
区 县: 蓝县田
学 校:蓝田县史家寨镇侯家村小学
姓 名: 袁建芳
学 科: 数 学
学 段: 低年级
指导教师： 田福斌
指导学生学会“倾听”
【文章摘要】
倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能积极有效地参与到教学活动中，开启思维的火花，获得新知，培养能力，保证课堂活动有效地进行。教师要着重对学生进行倾听与交流能力的引导与培养，最终使学生养成倾听与交流习惯。
【主题词】
明确要求 积极思维 学会倾听要“五心” 姿势养成 感悟表达 示范倾听 氛围创设
新课程改革实施以来，在数学课堂的教学中，有经验的教师都会给学生以充足的时间和空间，让他们通过动手操作、自主探究、合作交流来经历新知的形成过程，让学生真正成为学习的主人，感受数学学习的乐趣。但不少教师在组织学生讨论交流时，常常会出现这样的镜头：有没等别的同学讲完就要争着抢着说；有你说你的，我做我的；有交头接耳，窃窃私语的；有东张西望，自得其乐的。真可谓各显其能、千姿百态，根本不关心发言者在讲什么。等到讨论交流结束，教师指名小组代表汇报时，发言的同学依然是：“我知道„„”，“我认为„„”，“我想„„”等等。这样的课堂中的“合作交流”很显然是没有达到预期的效果，也是违背实施新课程理念的初衷的。这种现象使我深刻认识到要真正提高
课堂教学的实效，就得先解决好学生的倾听问题，指导学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。
一、重视倾听心理的辅导
倾听就是用“心”去听，是一种身心双方面的活动，既入耳又入心（脑），倾听的过程是一个接受信息的过程，是一个学习的过程，也是一个对谈话材料的逻辑归纳、综合、演绎的过程。乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”真正的教育必然是从心与心的对话开始的。可是小学生的特点是好动，表现欲强，绝大数学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，甚至还认为别人说的都是错的，只相信自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么，不关心别人讲的内容是什么。针对小学生的这一种心态，我每接任一个新班，都要对学生的倾听心理进行一番辅导，如：根据不同年级的学生的心理素质，认知水平和班级特点，开学的第一节课总会有针对某一方面的一个问题形成两种观点，将学生分成两组进行一番辩论。从而告诉学生，语言乃至生活中的许多现象的理解，讲究“悟”。“悟”是一种复杂而又逻辑性很强的心理过程，人人都是我口说我心。只有你听清了别人说的内容，才能保证交流感悟的质量。接着告诉学生，当你听他人发言时，不一定要赞同，但至少要理解，要多想想他人为什么会这样说，弄清他们的真实想法，这就需要你专心致志地去倾听，听明白人家说什么。经常性的结合教学内容、生活实际，对学生的倾听心理进行耐心细致地辅导，让学生从实例中感悟到“倾听”在学习、生活和交往
中的重要性，从而提高课堂教学中“倾听”的意识和自觉性。
二、加强倾听方法的指导
1、明确倾听的要求。针对小学生年龄及心理特征，我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我将倾听的要求加以细化：明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清发言人说的每一句话，脑子里不想其它事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，互相促进。
2.指导学生在倾听中进行积极思维。善思和善听是相辅相成、相互促进的。只有认真听了别人的话语后，才能对别人的话语内容进行全面的思考。同样，当你想去思考别人的说话内容时，就一定要认真地去倾听。于是我引导学生：在听取别人的发言时一是猜他要说些什么；二是边听边思考归纳他人发言的要点；三是想想别人说的有没有道理；四是作出相应的反馈。例如，一年级上册《分苹果》一课中，我让学生把10个苹果分成两堆，要求小组讨论并分一分。小组活动完，我要求学生：1，听清楚有几种不同的分法；2，归纳出哪些是不同的。指名小组代表说：
“我们组每堆先分一个，没分完再分，一直一个一个地分完，每一堆都是5个；”“我们组一堆分1个，另一堆分9个；”“我们组一堆分2个，另一堆分8个”；„„“我们组一堆分4个，另一堆分6个”；这样边听边思考发言，学生就会排除杂念，下意识地倾听他人的发言，达到专注，从而提高学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，同时，培养学生思维的敏捷性和深刻性。
3、指导学生倾听的姿势。学生的神情、手势、身体动作能反映学生的倾听状况，对学生情绪的稳定也有着较好的作用。在教学过程中，我非常注重对学生倾听姿势的指导。如总体要求学生坐姿端正，专心听讲，班级交流时，眼睛看书，或看教具、挂图、板书等，不看同学；小组交流时，眼睛看书或看发言者，集中注意力听。当听到同学的见解与自己的一致时，则以微笑、点头等表示认可或赞同；当听到同学的见解与自己的不同时，可在笔记本上作适当的记录，待同学发言结束后举手，经同意后再表达出自己不同的观点。这样既能培养学生良好的倾听习惯，又有利于教师，小组长了解每个同学倾听的质量，及时得到反馈的信息，师生双方获益颇多。
4.指导倾听感悟的表达。同学们认真倾听了他人的发言，会有所感悟，需要倾诉表达，教师要注意引导学生学会表达，培养学生正确的表达方式，良好的表达习惯。在教学过程中，我要求学生在倾听别人的发言时，不要随意插话，当别人的观点与自己的相悖时，也不要随意打断别人的发言，可借助表情、手势、体态动作来表达，如：用微笑、点头
表示赞同、认可之意；还可以用“我认为„„”，“我还要补充„„”等方式参与交流，尽可能简洁、准确地表明自己的观点。引导学生学会先听后说，养成尊重别人，文明礼貌的表达习惯。
5.教师示范耐心倾听。李政涛言：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”。教师要让学生学会倾听，首先自己应该学会倾听，所以，课堂教学中，每当学生发言的时候，我都停下所有的动作，神情专注地倾听他们的发言，并及时作出回应，让发言的学生体会到教师对他们的尊重，也让其他的学生有了学习的榜样，适时引导学生像教师一样认真地倾听别人的发言，让学生明确，并不是发言才是参与，听他人发言同样也是参与。通过教师的身先示范，使学生逐渐养成善于听别人发言的习惯，边听边想，学会分析别人的发言，敢于质疑、勇于创新。
三、营造倾听氛围，创设倾听条件，培养良好的倾听习惯。
小学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是取决于内在的学习需求，而是更多地借助于自身的兴趣、他人的肯定，课堂氛围等外在因素。因而，教学过程要为学生的倾听营造和谐的氛围，创造良好的条件。
1、兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的儿童来说，无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想法设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心
理特点，结合课题引入一定的故事，在教学一年级下册《上下》一课时，我是这样导入的：小朋友们，森林运动会结束了，小动物们都取得了可喜的成绩，它们现在又在干什么呢？（出示教材主题图）。瞧，小鸟在歌唱，松鼠在跳舞，小兔正在悠闲自得地吃萝卜。小朋友们，你们看这些小动物们分别在什么位置活动呢?通过故事引入，大大激发了学生的学习兴趣和认真倾听的欲望，以便后面的讨论交流顺利进行。
2、组建合作小组。学习合作小组，以前、后桌四人为宜。小组成员的性格、才能特长、学业成绩的分布要合理，应体现其差异性，同时要选一个品学兼优、有一定组织能力，且表达能力较强的同学担任小组长，并对其进行培养，使其能带动小组成员认真倾听，探究交流。
3、要善于矫正学生不良的听课习惯。小学生年龄小，有意注意持续的时间短，许多同学倾听时注意力易分散，有的学生就会做起与学习无关的事，如搞小动作，与同桌讲话等。课堂上，教师在组织学生学习交流过程中，要加强巡视、调控。深入学习小组参与探究的同时，要眼观六路，耳听八方，不时抬头环视全班，当发现有学生没认真倾听时，可用神态、手势等暗示其专注倾听。比如，紧闭双唇，用食指贴近嘴唇，表示不随便说话；用手指向耳朵，表示要专心听讲；有必要时走到学生面前，作轻声的提示，鞭策其端坐静听和思考，矫正其不良的习惯。
4、及时评价，巧妙激励，培养良好的倾听习惯。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师在施教过程中，要不失时机地说：“**同学听得可专心了”；“**组的同学听
得最认真！”“看着**同学的双眼，老师就知道他在边听边思考。”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“大家看，这位小朋友不仅听懂了别人的发言，还补充了自己的想法，多棒呀！”„„我们要像这样善于发现每个小朋友的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，以激发学生认真倾听的热情，调动学生专注倾听的积极性，自觉养成良好的倾听习惯。
曾有这么一句名言“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯的力量是巨大的。培养倾听习惯的过程是教师和学生的双边过程，只要教师善于捕捉教育契机，时刻关注，适时引导，良好的倾听习惯一定会内化为孩子们的素养。指导学生学会倾听，养成良好的倾听习惯，将会使我们的学生真正成为学习的主人，课堂教学效果也会大大提高。
【参考书目】
1、李政涛《倾听着的教育--论教师对学说的倾听》（《教育理论与实践》2000年7月第七期）
2、袁鹏《让倾听在学生的心底生根》（《河南教育》2005年10月）
西安市教育局
教学能手、骨干教师和学科带头人
研修论文(实践总结报告)
指导学生学会“倾听”
区 县: 蓝县田
学 校:蓝田县史家寨镇侯家村小学
姓 名: 袁建芳
学 科: 数 学
学 段: 低年级
指导教师： 田福斌
指导学生学会“倾听”
【文章摘要】
倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能积极有效地参与到教学活动中，开启思维的火花，获得新知，培养能力，保证课堂活动有效地进行。教师要着重对学生进行倾听与交流能力的引导与培养，最终使学生养成倾听与交流习惯。
【主题词】
明确要求 积极思维 学会倾听要“五心” 姿势养成 感悟表达 示范倾听 氛围创设
新课程改革实施以来，在数学课堂的教学中，有经验的教师都会给学生以充足的时间和空间，让他们通过动手操作、自主探究、合作交流来经历新知的形成过程，让学生真正成为学习的主人，感受数学学习的乐趣。但不少教师在组织学生讨论交流时，常常会出现这样的镜头：有没等别的同学讲完就要争着抢着说；有你说你的，我做我的；有交头接耳，窃窃私语的；有东张西望，自得其乐的。真可谓各显其能、千姿百态，根本不关心发言者在讲什么。等到讨论交流结束，教师指名小组代表汇报时，发言的同学依然是：“我知道„„”，“我认为„„”，“我想„„”等等。这样的课堂中的“合作交流”很显然是没有达到预期的效果，也是违背实施新课程理念的初衷的。这种现象使我深刻认识到要真正提高
课堂教学的实效，就得先解决好学生的倾听问题，指导学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。
一、重视倾听心理的辅导
倾听就是用“心”去听，是一种身心双方面的活动，既入耳又入心（脑），倾听的过程是一个接受信息的过程，是一个学习的过程，也是一个对谈话材料的逻辑归纳、综合、演绎的过程。乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”真正的教育必然是从心与心的对话开始的。可是小学生的特点是好动，表现欲强，绝大数学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，甚至还认为别人说的都是错的，只相信自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么，不关心别人讲的内容是什么。针对小学生的这一种心态，我每接任一个新班，都要对学生的倾听心理进行一番辅导，如：根据不同年级的学生的心理素质，认知水平和班级特点，开学的第一节课总会有针对某一方面的一个问题形成两种观点，将学生分成两组进行一番辩论。从而告诉学生，语言乃至生活中的许多现象的理解，讲究“悟”。“悟”是一种复杂而又逻辑性很强的心理过程，人人都是我口说我心。只有你听清了别人说的内容，才能保证交流感悟的质量。接着告诉学生，当你听他人发言时，不一定要赞同，但至少要理解，要多想想他人为什么会这样说，弄清他们的真实想法，这就需要你专心致志地去倾听，听明白人家说什么。经常性的结合教学内容、生活实际，对学生的倾听心理进行耐心细致地辅导，让学生从实例中感悟到“倾听”在学习、生活和交往
中的重要性，从而提高课堂教学中“倾听”的意识和自觉性。
二、加强倾听方法的指导
1、明确倾听的要求。针对小学生年龄及心理特征，我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我将倾听的要求加以细化：明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清发言人说的每一句话，脑子里不想其它事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，互相促进。
2.指导学生在倾听中进行积极思维。善思和善听是相辅相成、相互促进的。只有认真听了别人的话语后，才能对别人的话语内容进行全面的思考。同样，当你想去思考别人的说话内容时，就一定要认真地去倾听。于是我引导学生：在听取别人的发言时一是猜他要说些什么；二是边听边思考归纳他人发言的要点；三是想想别人说的有没有道理；四是作出相应的反馈。例如，一年级上册《分苹果》一课中，我让学生把10个苹果分成两堆，要求小组讨论并分一分。小组活动完，我要求学生：1，听清楚有几种不同的分法；2，归纳出哪些是不同的。指名小组代表说：
“我们组每堆先分一个，没分完再分，一直一个一个地分完，每一堆都是5个；”“我们组一堆分1个，另一堆分9个；”“我们组一堆分2个，另一堆分8个”；„„“我们组一堆分4个，另一堆分6个”；这样边听边思考发言，学生就会排除杂念，下意识地倾听他人的发言，达到专注，从而提高学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，同时，培养学生思维的敏捷性和深刻性。
3、指导学生倾听的姿势。学生的神情、手势、身体动作能反映学生的倾听状况，对学生情绪的稳定也有着较好的作用。在教学过程中，我非常注重对学生倾听姿势的指导。如总体要求学生坐姿端正，专心听讲，班级交流时，眼睛看书，或看教具、挂图、板书等，不看同学；小组交流时，眼睛看书或看发言者，集中注意力听。当听到同学的见解与自己的一致时，则以微笑、点头等表示认可或赞同；当听到同学的见解与自己的不同时，可在笔记本上作适当的记录，待同学发言结束后举手，经同意后再表达出自己不同的观点。这样既能培养学生良好的倾听习惯，又有利于教师，小组长了解每个同学倾听的质量，及时得到反馈的信息，师生双方获益颇多。
4.指导倾听感悟的表达。同学们认真倾听了他人的发言，会有所感悟，需要倾诉表达，教师要注意引导学生学会表达，培养学生正确的表达方式，良好的表达习惯。在教学过程中，我要求学生在倾听别人的发言时，不要随意插话，当别人的观点与自己的相悖时，也不要随意打断别人的发言，可借助表情、手势、体态动作来表达，如：用微笑、点头
表示赞同、认可之意；还可以用“我认为„„”，“我还要补充„„”等方式参与交流，尽可能简洁、准确地表明自己的观点。引导学生学会先听后说，养成尊重别人，文明礼貌的表达习惯。
5.教师示范耐心倾听。李政涛言：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”。教师要让学生学会倾听，首先自己应该学会倾听，所以，课堂教学中，每当学生发言的时候，我都停下所有的动作，神情专注地倾听他们的发言，并及时作出回应，让发言的学生体会到教师对他们的尊重，也让其他的学生有了学习的榜样，适时引导学生像教师一样认真地倾听别人的发言，让学生明确，并不是发言才是参与，听他人发言同样也是参与。通过教师的身先示范，使学生逐渐养成善于听别人发言的习惯，边听边想，学会分析别人的发言，敢于质疑、勇于创新。
三、营造倾听氛围，创设倾听条件，培养良好的倾听习惯。
小学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是取决于内在的学习需求，而是更多地借助于自身的兴趣、他人的肯定，课堂氛围等外在因素。因而，教学过程要为学生的倾听营造和谐的氛围，创造良好的条件。
1、兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的儿童来说，无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想法设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心
理特点，结合课题引入一定的故事，在教学一年级下册《上下》一课时，我是这样导入的：小朋友们，森林运动会结束了，小动物们都取得了可喜的成绩，它们现在又在干什么呢？（出示教材主题图）。瞧，小鸟在歌唱，松鼠在跳舞，小兔正在悠闲自得地吃萝卜。小朋友们，你们看这些小动物们分别在什么位置活动呢?通过故事引入，大大激发了学生的学习兴趣和认真倾听的欲望，以便后面的讨论交流顺利进行。
2、组建合作小组。学习合作小组，以前、后桌四人为宜。小组成员的性格、才能特长、学业成绩的分布要合理，应体现其差异性，同时要选一个品学兼优、有一定组织能力，且表达能力较强的同学担任小组长，并对其进行培养，使其能带动小组成员认真倾听，探究交流。
3、要善于矫正学生不良的听课习惯。小学生年龄小，有意注意持续的时间短，许多同学倾听时注意力易分散，有的学生就会做起与学习无关的事，如搞小动作，与同桌讲话等。课堂上，教师在组织学生学习交流过程中，要加强巡视、调控。深入学习小组参与探究的同时，要眼观六路，耳听八方，不时抬头环视全班，当发现有学生没认真倾听时，可用神态、手势等暗示其专注倾听。比如，紧闭双唇，用食指贴近嘴唇，表示不随便说话；用手指向耳朵，表示要专心听讲；有必要时走到学生面前，作轻声的提示，鞭策其端坐静听和思考，矫正其不良的习惯。
4、及时评价，巧妙激励，培养良好的倾听习惯。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师在施教过程中，要不失时机地说：“**同学听得可专心了”；“**组的同学听
得最认真！”“看着**同学的双眼，老师就知道他在边听边思考。”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“大家看，这位小朋友不仅听懂了别人的发言，还补充了自己的想法，多棒呀！”„„我们要像这样善于发现每个小朋友的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，以激发学生认真倾听的热情，调动学生专注倾听的积极性，自觉养成良好的倾听习惯。
曾有这么一句名言“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯的力量是巨大的。培养倾听习惯的过程是教师和学生的双边过程，只要教师善于捕捉教育契机，时刻关注，适时引导，良好的倾听习惯一定会内化为孩子们的素养。指导学生学会倾听，养成良好的倾听习惯，将会使我们的学生真正成为学习的主人，课堂教学效果也会大大提高。
【参考书目】
1、李政涛《倾听着的教育--论教师对学说的倾听》（《教育理论与实践》2000年7月第七期）
2、袁鹏《让倾听在学生的心底生根》（《河南教育》2005年10月）