创新教科研机制 推进课堂教学改革
2010-11-02 08:22阅读：951
创新教科研机制 推进课堂教学改革
教科所 胡唐明
【内容提要】
一、深化课程改革,推进“泰州特色”课堂教学改革；
二、重建课堂教学,建构“主体参与”课堂教学文化；
三、高位发展成果,创新“双发双百”教研科研机制。
一、深化课程改革,进一步推进课堂教学改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。”实现这样的要求，必须聚焦课堂，高度重视课堂教学改革与创新。曹卫星副省长在今年召开的全省基础教育教学工作会议上提出：“积极深化课程改革，要从课程内容、教学行为、学习方式等方面入手，全面落实基础教育课程改革的目标任务。”同时他又强调：“要努力改进教学方式，转变传统课堂教学模式，鼓励启发式教学，倡导自主、合作、探究性学习，并通过运用现代教育技术优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。”由此可见，课堂教学改革已成为课程改革的重心。
新课程改革实施以来，我们提出“减负增效提质”主张，重视课堂教学研究，突出校本研究机制的建设，形成了泰州课改认识，课堂教学改革取得了阶段性的胜利。出现了一批课改先进学校、先进个人和一批基础教育课程改革优秀成果。以强调主体参与为代表的多种课堂教学模式效果显著，智慧课堂、创意课堂、幸福课堂等已形成泰州特色，课堂教学改革成绩在基础教育界有了较好影响，泰州课堂教学改革正走向高位发展。
我们还必须清醒地看到，由于教师队伍参差不齐、学情实际复杂多变等多种因素，课堂教学中还存在不少突出问题，特别是教师中陈旧的教育教学观念还没有得到根本性转变，那些课堂教学中的“高耗低效”现象还没有得到彻底清除，课改过程中又出现了不少的新问题，如研制和使用课堂教学模式时忽视学情、教情和校情实际，以单一的模式统领所有学科、所有学段、所有课型；机械地照抄、照搬、照用他人的课改经验、课改成果和课改模式；片面强调集体备
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课，忽视对二次备课的督查，以共案代替个案；假自主、假合作和假探究，忽视对自主、合作和探究学习的整合性运用，单一化、片面化和教条化的学习方式在有些学校比较严重；课堂教学中片面强调适合学生而忽视适合教师自身等等，这些都是近年来出现的新问题，这些问题急需解决。
在进一步推进课堂教学改革的过程中，重点是课堂教学效率、效果和效应的“三效”研究。要研究校情实际、学情实际和教情实际；要在有效教学环节、课堂教学细节研究上多花功夫。在课堂教学目标的定位、课堂教学情境的创设和导入、课堂教学资源选用、课堂提问的设计、课堂理答策略、教学重难点突破、学习方式和方法的应用、现代媒体的课堂应用、课堂教学的评价与反馈、教学板书设计与呈现、课堂时间分配与调整、作业与训练的时间支配等方面做细致的实践研究；要在课堂环境、教学内容、教学流程、教学方式和方法等方面做优化研究；在课堂教学策略体系方面，要突出创新，注重创意设计研究。
二、重建课堂教学,建构“主体参与”课堂教学文化
深化课程改革的重点是推进课堂教学改革；推进课堂教学改革重点是针对新老问题重建课堂教学，研究实践有用课堂教学模式；研究实践课堂教学模式的核心是创意、创设和创新。现在的主要任务是重建课堂教学，实践研究多种课堂教学模式，建构突出主体参与的课堂教学文化。
第一，要在课堂教学的细小之处做研究。华东师范大学教授、博士导师张华在一次关于重建课堂教学的专题讲座中指出，比如说，把备课本要变成记录创新的手册；充分的体验教学的生成性；善于捕捉课堂上不可预知的产生新观念的时机；用教学智慧应用并发挥其作用，把学生变成师生共同探讨的过程；在课堂上利用丰富的教学资源；尽量作发现性实验，降低验证性实验的比例；引导学生把学科知识运用到日常生活当中；加强学科间的联系和整合，引导学生运用多种学科视野观察问题，等等——要从一系列的细小的事情做起来重建课堂教学。课堂教学模式是在课堂教学理论应用的基础上，突出细节问题解决，形成课堂教学策略体系。
第二，要重视课堂教学模式的实践研究。教学模式是在一定教学思想指导下,具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。我市基础教育课堂教学研究与实践已有成果较多，如洋思的课堂教学模式、“主体参与”课堂教学模式等在省内甚至国内都有较大影响，发展和重建这些课堂课堂教学模式是当前课堂教学改革的重要方面，用这些模式催生其他课堂教学模式，对后来产生的如“自互导”课堂教学模式、交互质疑式课堂教学模式等一大批模式也起到引领作用。因此，要广泛开展调查研究，在强调主体参与的前提下，针对课堂教学问题的解决，对已有成果开展再研究、再实践和再发展；对于那些还没有形成稳定的课堂教学模式的学校以及课堂教学研究成果影响不大的学校，要鼓励学校大胆研究、大胆实践；市名师工作室、学科基地、各级教科研机构、骨干教师资源库要做好带头作用，要给予需要帮助的学校和教师以技术帮助和专业支持。全力打造各俱特色的课堂教学模式。
第三，建构“主体参与”课堂教学文化。市教研室和教科所、各教科研实验基地和教科研实验学校共同参与的“主体参与课堂教学文化建构研究”课题，已被全国教育科学规划领导小组办公室列为全国教育科学“十一五”规划2010年度课题。“主体参与”课堂教学文化包括教室文化、课堂行为文化、课堂管理文化、课堂心理文化等物质类和精神类文化，其核心是在实施“主体参与”课堂教学模式的基础上，建构“主体参与”的自主课堂、活动课堂、情感课堂、艺术课堂和生态课堂。在学习与运用课堂教学理论的基础上，注重对已有的课堂教学研究成果的科学发展，构建“主体参与”课堂教学策略体系，突出课堂教学文化的系统性研究，研究实践出“主体参与”课堂教学文化理论体系、创意体系和实践体系。
三、高位发展成果,努力创新教科研机制
内涵发展已成为区域提高办学水平、促进课堂教学改革的重要选择。高位发展和推进课堂教学改革，就得发展内涵，就必须创新教科研机制。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》在提及创新人才机制时强调：“把深化改革作为推动人才发展的根本动力，坚决破除束缚人才发展的思想观念和制度障碍，构建与社会主义市场经济体制相适应、有利于科学发展的人才发展体制机制，最大限度地激发人才的创造活力。”
最近，由市教研室和教科所创建的“教研发现，科研发掘；百花齐放，百家争鸣”教科研模式就是一个很好的创新机制。在广大的基层教师队伍中，并不缺少优秀人才和优秀教学成果，缺少的是有效发现，用教研的手段和方式去发现这些人才和成果经过实践证明是富有成效的；对于已发现的人才和成果，需要高端引领，需要进一步发掘，进一步培养，通过科研，用科学的方法，发展人，发掘成果。这样的机制，以教研为基础，用科研来提高，也是内涵发展的有效措施。在实施“教研发现，科研发掘”机制的同时，我们还推行一项基础教育人才和教学成果培养工程，这也是人才和成果培养方面的创新模式。搭建课改“星光大舞台”，实施基础教育人才和教学成果培养工程,遵循“百家争鸣，百花齐放”的原则，为一线普通教师提供发展机会,提供展示与交流自己教科研成果平台,搭建的是属于平民百姓自己的舞台。机制围绕课堂教学、教师专业化成长和公共教育教学资源建设，彰显原生态教研特色，依据科研发现和教研发现的教学一线的人才和成果是广大一线教师的发展需要，有利于提高区域教科研工作的适用性和实效性，对于推进课堂教学改革与发展起着十分重要的作用。
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创新教科研机制 推进课堂教学改革
教科所 胡唐明
【内容提要】
一、深化课程改革,推进“泰州特色”课堂教学改革；
二、重建课堂教学,建构“主体参与”课堂教学文化；
三、高位发展成果,创新“双发双百”教研科研机制。
一、深化课程改革,进一步推进课堂教学改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。”实现这样的要求，必须聚焦课堂，高度重视课堂教学改革与创新。曹卫星副省长在今年召开的全省基础教育教学工作会议上提出：“积极深化课程改革，要从课程内容、教学行为、学习方式等方面入手，全面落实基础教育课程改革的目标任务。”同时他又强调：“要努力改进教学方式，转变传统课堂教学模式，鼓励启发式教学，倡导自主、合作、探究性学习，并通过运用现代教育技术优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。”由此可见，课堂教学改革已成为课程改革的重心。
新课程改革实施以来，我们提出“减负增效提质”主张，重视课堂教学研究，突出校本研究机制的建设，形成了泰州课改认识，课堂教学改革取得了阶段性的胜利。出现了一批课改先进学校、先进个人和一批基础教育课程改革优秀成果。以强调主体参与为代表的多种课堂教学模式效果显著，智慧课堂、创意课堂、幸福课堂等已形成泰州特色，课堂教学改革成绩在基础教育界有了较好影响，泰州课堂教学改革正走向高位发展。
我们还必须清醒地看到，由于教师队伍参差不齐、学情实际复杂多变等多种因素，课堂教学中还存在不少突出问题，特别是教师中陈旧的教育教学观念还没有得到根本性转变，那些课堂教学中的“高耗低效”现象还没有得到彻底清除，课改过程中又出现了不少的新问题，如研制和使用课堂教学模式时忽视学情、教情和校情实际，以单一的模式统领所有学科、所有学段、所有课型；机械地照抄、照搬、照用他人的课改经验、课改成果和课改模式；片面强调集体备
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课，忽视对二次备课的督查，以共案代替个案；假自主、假合作和假探究，忽视对自主、合作和探究学习的整合性运用，单一化、片面化和教条化的学习方式在有些学校比较严重；课堂教学中片面强调适合学生而忽视适合教师自身等等，这些都是近年来出现的新问题，这些问题急需解决。
在进一步推进课堂教学改革的过程中，重点是课堂教学效率、效果和效应的“三效”研究。要研究校情实际、学情实际和教情实际；要在有效教学环节、课堂教学细节研究上多花功夫。在课堂教学目标的定位、课堂教学情境的创设和导入、课堂教学资源选用、课堂提问的设计、课堂理答策略、教学重难点突破、学习方式和方法的应用、现代媒体的课堂应用、课堂教学的评价与反馈、教学板书设计与呈现、课堂时间分配与调整、作业与训练的时间支配等方面做细致的实践研究；要在课堂环境、教学内容、教学流程、教学方式和方法等方面做优化研究；在课堂教学策略体系方面，要突出创新，注重创意设计研究。
二、重建课堂教学,建构“主体参与”课堂教学文化
深化课程改革的重点是推进课堂教学改革；推进课堂教学改革重点是针对新老问题重建课堂教学，研究实践有用课堂教学模式；研究实践课堂教学模式的核心是创意、创设和创新。现在的主要任务是重建课堂教学，实践研究多种课堂教学模式，建构突出主体参与的课堂教学文化。
第一，要在课堂教学的细小之处做研究。华东师范大学教授、博士导师张华在一次关于重建课堂教学的专题讲座中指出，比如说，把备课本要变成记录创新的手册；充分的体验教学的生成性；善于捕捉课堂上不可预知的产生新观念的时机；用教学智慧应用并发挥其作用，把学生变成师生共同探讨的过程；在课堂上利用丰富的教学资源；尽量作发现性实验，降低验证性实验的比例；引导学生把学科知识运用到日常生活当中；加强学科间的联系和整合，引导学生运用多种学科视野观察问题，等等——要从一系列的细小的事情做起来重建课堂教学。课堂教学模式是在课堂教学理论应用的基础上，突出细节问题解决，形成课堂教学策略体系。
第二，要重视课堂教学模式的实践研究。教学模式是在一定教学思想指导下,具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。我市基础教育课堂教学研究与实践已有成果较多，如洋思的课堂教学模式、“主体参与”课堂教学模式等在省内甚至国内都有较大影响，发展和重建这些课堂课堂教学模式是当前课堂教学改革的重要方面，用这些模式催生其他课堂教学模式，对后来产生的如“自互导”课堂教学模式、交互质疑式课堂教学模式等一大批模式也起到引领作用。因此，要广泛开展调查研究，在强调主体参与的前提下，针对课堂教学问题的解决，对已有成果开展再研究、再实践和再发展；对于那些还没有形成稳定的课堂教学模式的学校以及课堂教学研究成果影响不大的学校，要鼓励学校大胆研究、大胆实践；市名师工作室、学科基地、各级教科研机构、骨干教师资源库要做好带头作用，要给予需要帮助的学校和教师以技术帮助和专业支持。全力打造各俱特色的课堂教学模式。
第三，建构“主体参与”课堂教学文化。市教研室和教科所、各教科研实验基地和教科研实验学校共同参与的“主体参与课堂教学文化建构研究”课题，已被全国教育科学规划领导小组办公室列为全国教育科学“十一五”规划2010年度课题。“主体参与”课堂教学文化包括教室文化、课堂行为文化、课堂管理文化、课堂心理文化等物质类和精神类文化，其核心是在实施“主体参与”课堂教学模式的基础上，建构“主体参与”的自主课堂、活动课堂、情感课堂、艺术课堂和生态课堂。在学习与运用课堂教学理论的基础上，注重对已有的课堂教学研究成果的科学发展，构建“主体参与”课堂教学策略体系，突出课堂教学文化的系统性研究，研究实践出“主体参与”课堂教学文化理论体系、创意体系和实践体系。
三、高位发展成果,努力创新教科研机制
内涵发展已成为区域提高办学水平、促进课堂教学改革的重要选择。高位发展和推进课堂教学改革，就得发展内涵，就必须创新教科研机制。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》在提及创新人才机制时强调：“把深化改革作为推动人才发展的根本动力，坚决破除束缚人才发展的思想观念和制度障碍，构建与社会主义市场经济体制相适应、有利于科学发展的人才发展体制机制，最大限度地激发人才的创造活力。”
最近，由市教研室和教科所创建的“教研发现，科研发掘；百花齐放，百家争鸣”教科研模式就是一个很好的创新机制。在广大的基层教师队伍中，并不缺少优秀人才和优秀教学成果，缺少的是有效发现，用教研的手段和方式去发现这些人才和成果经过实践证明是富有成效的；对于已发现的人才和成果，需要高端引领，需要进一步发掘，进一步培养，通过科研，用科学的方法，发展人，发掘成果。这样的机制，以教研为基础，用科研来提高，也是内涵发展的有效措施。在实施“教研发现，科研发掘”机制的同时，我们还推行一项基础教育人才和教学成果培养工程，这也是人才和成果培养方面的创新模式。搭建课改“星光大舞台”，实施基础教育人才和教学成果培养工程,遵循“百家争鸣，百花齐放”的原则，为一线普通教师提供发展机会,提供展示与交流自己教科研成果平台,搭建的是属于平民百姓自己的舞台。机制围绕课堂教学、教师专业化成长和公共教育教学资源建设，彰显原生态教研特色，依据科研发现和教研发现的教学一线的人才和成果是广大一线教师的发展需要，有利于提高区域教科研工作的适用性和实效性，对于推进课堂教学改革与发展起着十分重要的作用。
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