一、说教材
棒是幼儿身边常见又熟悉的物件。这个活动利用最简单的纸棒,进行民间游戏“跳竹竿”满足了幼儿喜爱玩民间游戏的心理,发展幼儿的弹跳能力。大班幼儿在与同伴交往、合作方面有积极的愿望,教师及时提供这次机会,鼓励幼儿相互合作,共同解决遇到的困难,共同体验得到的欢乐.
本课的教学目标有以下几点:
1、认知目标:利用竹棒进行活动,学习跳竹竿游戏,发展弹跳能力。
2、技能目标:愿意积极想办法解决活动中遇到的困难。
3、情感目标:体验与同伴合作游戏带来的快乐。
本课的教学重点、难点:
重点:跳的协调、放松、发展幼儿的弹跳力和协调性
难点:跳的过程中,能够准确的跟上竹竿的节奏,动作协调
二、说教法、学法
课堂教学是师生共同的精神家园。教师教,学生学已不是最佳的教学途径。师生互动,生生互动,合作学习,共同探索成为了这堂课的主旋律。运用这一特点,教法分成以下几点:
1、情景教学法和情绪激励法:创设情景,激发幼儿的学习兴趣,使幼儿积极主动地去学习。
2、示范法:优美、协调的动作示范激发幼儿“我要学”的情感。
3、讲解法和练习法:教师的讲解和幼儿的练习使幼儿更好地掌握动作要领。
4、启发创造法:教师启发幼儿思维,发挥他们的想象创造能力。
在学法上采用了尝试学习法,自主学习法,对比学习法和小组合作学习法进行教学。
三、说教学设计
“带着幼儿学习,不如让他们自主地探索和创造”是本课教学设计的立足点。整堂课围绕“确定目标——提出要求——练习跳竹竿——巩固学习——归纳总结”来进行。创编安排由易到难,逐层突破。就幼儿而言,跳竹竿既神秘又新奇,能激发幼儿兴趣,又能动员现代社会中的幼儿,家长走出封闭的水泥屋子,走向碧绿的操场。我运用这一特点,让学生在快乐的学习游戏中掌握正确的跳跃方法,促进学生身体技能的发展,提高学生灵敏、速度、力量、协调素质和能力,从而达到“学、玩、练”一体化。
幼儿是学习的主人,如何让幼儿的主体地位发挥得淋漓尽致是教学的关键。在教学中,我放手让幼儿自己去创新动作,在实践中,遇到困难就和小组一起讨论,不能解决的问题请教老师一同参与,采取最佳的方式。童谣的引入,把幼儿的学习兴趣推向了高潮。同时,为了体现合作学习,我安排学生以组为单位,跳的好的幼儿帮助有困难的幼儿,这样,既能让学生的能力得到锻炼,又能培养幼儿之间的团队精神。
四、说教学过程:
我是按照“谈话引入——激发兴趣——全课总结——课后延伸”四个环节进行的。今天天气真不错,我们骑着马出去玩玩吧!(幼儿随着音乐利用竹
棒进场)在谈话引入这个环节中。
接着, 在激发兴趣这个环节中,我是分层进行教学的。
(1)利用竹棒进行“一棒多玩”
教师问:“竹棒可以和我们玩坐马车的游戏,还可以和我们玩什么 游戏呢?”(幼儿自由发挥)在激发兴趣这个环节中,我是分层进行教学的。
(2)学习“跳竹竿”游戏
教师说:“刚才小朋友说了竹棒可以玩许多游戏,今天要和大家用竹棒玩一个新游戏——跳竹竿,这个游戏可以三个或四个小朋友一起玩,其中两个小朋友手拿竹
竿面对面跪下,把竹竿分开,让幼儿先试着练习跳竹竿跳进跳出。在熟练的基础上,换一种玩
法,进行分合敲击,另一个小朋友在中间看准竹竿的分合跳进跳出。大家可以自己选择小伙伴一起试一试。
(3)幼儿自由组合尝试玩“跳竹竿”游戏。
(4)对幼儿在游戏过程中出现的情况及时进行指导(合作.交往方面)教师问:
“你刚才和谁一起玩的?你们是怎么跳竹竿的?”(幼儿自由发挥)
(5)鼓励幼儿创造性的玩“跳竹竿”游戏,师生共同参与。
教师说:“刚才小朋友在跳竹竿是想到了许多不同的跳法,真有趣!我也想和你们一起跳竹竿,行吗?”
3.结束部分:看,天都黑了,我们骑着小木马跟着音乐回家吧!
全课总结
本次活动主要是通过竹棒学习“跳竹竿”游戏,发展幼儿弹跳能力。在教育方面提出的两点目标——想办法解决活动中遇到的困难;体验与同伴合作游戏带来的成功和快乐。整个活动充分发挥竹棒的多功能性。活动开始部分设计了随音乐利用竹棒进行列队练习在这一环节中有幼儿“骑马”进场,体现了动静交替的原则,让幼儿初步尝试了与同伴合作的快乐,同时也为下一个环节奠定了基础。基本部分中,先让幼儿利用竹棒进行“一物多玩”,鼓励幼儿与同伴合作,并积极推广三四人结伴游戏。接着运用尝试法学习得理论精神,教师不示范游戏玩法及规则,而是引导幼儿去自主探索(敲击“竹竿”的两人如何合作?中间跳得人如何跳?如果跳的过程中发现了一些情况怎么办?等),从而通过尝试.发现——在尝试.在发现,形成师生互动.师生不断调整的过程,通过师生共同表演“跳竹竿”,将活动掀起高潮,突出了师生双主体的地位,结束活动中通过“天黑回家”听音乐骑竹棒回家。
在活动中,教师与幼儿共同学习,实现了师生“共同体”的学习氛围,在整个活动过程中,将幼儿教育目标的培养放在了一定的高度,如:始终鼓励幼儿与同伴合作,有了困难引导幼儿去主动解决等等。但这仅靠这一活动是远远不够的,还需要在日常的教育教学活动中坚持渗透,使幼儿的心理品质得以良好.健康的发展。
一、说教材
棒是幼儿身边常见又熟悉的物件。这个活动利用最简单的纸棒,进行民间游戏“跳竹竿”满足了幼儿喜爱玩民间游戏的心理,发展幼儿的弹跳能力。大班幼儿在与同伴交往、合作方面有积极的愿望,教师及时提供这次机会,鼓励幼儿相互合作,共同解决遇到的困难,共同体验得到的欢乐.
本课的教学目标有以下几点:
1、认知目标:利用竹棒进行活动,学习跳竹竿游戏,发展弹跳能力。
2、技能目标:愿意积极想办法解决活动中遇到的困难。
3、情感目标:体验与同伴合作游戏带来的快乐。
本课的教学重点、难点:
重点:跳的协调、放松、发展幼儿的弹跳力和协调性
难点:跳的过程中,能够准确的跟上竹竿的节奏,动作协调
二、说教法、学法
课堂教学是师生共同的精神家园。教师教,学生学已不是最佳的教学途径。师生互动,生生互动,合作学习,共同探索成为了这堂课的主旋律。运用这一特点,教法分成以下几点:
1、情景教学法和情绪激励法:创设情景,激发幼儿的学习兴趣,使幼儿积极主动地去学习。
2、示范法:优美、协调的动作示范激发幼儿“我要学”的情感。
3、讲解法和练习法:教师的讲解和幼儿的练习使幼儿更好地掌握动作要领。
4、启发创造法:教师启发幼儿思维,发挥他们的想象创造能力。
在学法上采用了尝试学习法,自主学习法,对比学习法和小组合作学习法进行教学。
三、说教学设计
“带着幼儿学习,不如让他们自主地探索和创造”是本课教学设计的立足点。整堂课围绕“确定目标——提出要求——练习跳竹竿——巩固学习——归纳总结”来进行。创编安排由易到难,逐层突破。就幼儿而言,跳竹竿既神秘又新奇,能激发幼儿兴趣,又能动员现代社会中的幼儿,家长走出封闭的水泥屋子,走向碧绿的操场。我运用这一特点,让学生在快乐的学习游戏中掌握正确的跳跃方法,促进学生身体技能的发展,提高学生灵敏、速度、力量、协调素质和能力,从而达到“学、玩、练”一体化。
幼儿是学习的主人,如何让幼儿的主体地位发挥得淋漓尽致是教学的关键。在教学中,我放手让幼儿自己去创新动作,在实践中,遇到困难就和小组一起讨论,不能解决的问题请教老师一同参与,采取最佳的方式。童谣的引入,把幼儿的学习兴趣推向了高潮。同时,为了体现合作学习,我安排学生以组为单位,跳的好的幼儿帮助有困难的幼儿,这样,既能让学生的能力得到锻炼,又能培养幼儿之间的团队精神。
四、说教学过程:
我是按照“谈话引入——激发兴趣——全课总结——课后延伸”四个环节进行的。今天天气真不错,我们骑着马出去玩玩吧!(幼儿随着音乐利用竹
棒进场)在谈话引入这个环节中。
接着, 在激发兴趣这个环节中,我是分层进行教学的。
(1)利用竹棒进行“一棒多玩”
教师问:“竹棒可以和我们玩坐马车的游戏,还可以和我们玩什么 游戏呢?”(幼儿自由发挥)在激发兴趣这个环节中,我是分层进行教学的。
(2)学习“跳竹竿”游戏
教师说:“刚才小朋友说了竹棒可以玩许多游戏,今天要和大家用竹棒玩一个新游戏——跳竹竿,这个游戏可以三个或四个小朋友一起玩,其中两个小朋友手拿竹
竿面对面跪下,把竹竿分开,让幼儿先试着练习跳竹竿跳进跳出。在熟练的基础上,换一种玩
法,进行分合敲击,另一个小朋友在中间看准竹竿的分合跳进跳出。大家可以自己选择小伙伴一起试一试。
(3)幼儿自由组合尝试玩“跳竹竿”游戏。
(4)对幼儿在游戏过程中出现的情况及时进行指导(合作.交往方面)教师问:
“你刚才和谁一起玩的?你们是怎么跳竹竿的?”(幼儿自由发挥)
(5)鼓励幼儿创造性的玩“跳竹竿”游戏,师生共同参与。
教师说:“刚才小朋友在跳竹竿是想到了许多不同的跳法,真有趣!我也想和你们一起跳竹竿,行吗?”
3.结束部分:看,天都黑了,我们骑着小木马跟着音乐回家吧!
全课总结
本次活动主要是通过竹棒学习“跳竹竿”游戏,发展幼儿弹跳能力。在教育方面提出的两点目标——想办法解决活动中遇到的困难;体验与同伴合作游戏带来的成功和快乐。整个活动充分发挥竹棒的多功能性。活动开始部分设计了随音乐利用竹棒进行列队练习在这一环节中有幼儿“骑马”进场,体现了动静交替的原则,让幼儿初步尝试了与同伴合作的快乐,同时也为下一个环节奠定了基础。基本部分中,先让幼儿利用竹棒进行“一物多玩”,鼓励幼儿与同伴合作,并积极推广三四人结伴游戏。接着运用尝试法学习得理论精神,教师不示范游戏玩法及规则,而是引导幼儿去自主探索(敲击“竹竿”的两人如何合作?中间跳得人如何跳?如果跳的过程中发现了一些情况怎么办?等),从而通过尝试.发现——在尝试.在发现,形成师生互动.师生不断调整的过程,通过师生共同表演“跳竹竿”,将活动掀起高潮,突出了师生双主体的地位,结束活动中通过“天黑回家”听音乐骑竹棒回家。
在活动中,教师与幼儿共同学习,实现了师生“共同体”的学习氛围,在整个活动过程中,将幼儿教育目标的培养放在了一定的高度,如:始终鼓励幼儿与同伴合作,有了困难引导幼儿去主动解决等等。但这仅靠这一活动是远远不够的,还需要在日常的教育教学活动中坚持渗透,使幼儿的心理品质得以良好.健康的发展。