二、双打比赛是的交流
（一） 双打比赛中语言交流的情形
在一系列的情形下，交流对双打比赛良好的发挥十分重要。下表中列举了不同的情形和几种可能性：
（二） 双打比赛中非语言交流的精彩
非语言交流（体态语言）常常比语言交流更有效。双打搭档的体态语言对两人的发挥至关重要。
成功的搭档在两份之间的间隙时间里有着非常积极的交流方式。在两分之间，由职业选手配对的搭档比由大学生和业余选手配对的搭档更经常地进行积极的交流。现在是趋势是，双打搭档在发球时的交流比接发球时的交流更经常。
非语言交流有一下几种方式：
（三）优秀双打选手的交流特征
比赛录像显示，一些表现不好的队伍，搭档间极少有眼光接触。他们甚至会扭过头去，不看彼此，或在换场时，用毛巾盖住他们的头，每位球员看起来都好像在打单打一样。实际上，这种自我疏离的问题经常发生在较常打单打的球员的身上。
但在一对优秀的双打选手中，两个球员在分与分之间至少有3~6秒的会合，肩靠肩的站着，并交换鼓励的话语，他们用良好的肢体语言与搭档进行交流，在每一分后，步伐充满活力，抬头挺胸快速地移向他。及时搭档发生了一个失误，他仍用击掌或其他手势提高士气。
双打中做神圣的时间是在分与分之间，用语言或非语言的交流方式和搭档进行及时的沟通。这是缓解队友情绪并振奋团队精神的时候。
在每一场比赛后，还应该和搭档进行交流。和你的搭档谈谈那场比赛，开成公布地交流和沟通，如同维持一个美好的婚姻。这就是最佳拍档的秘诀。
本章提要
1. 双打比赛是在发挥个人单打技术的基础上，互相配合进行的；双打的特点是网前的争夺战，谁控制了网前的制高点谁就有更多的进攻得分机会。
2. 网球双打比赛对青少年选手和职业选手都有一定的益处。
3. 成功的双打比赛配对常常是由个性截然不同，但是又互为补充的选手组成的，这种个性的差别常常是配对的长处，而并非短处。
4. 双打是以单打技术为基础的，但又不完全是两名球员单打技术的相加之和。双打使用频率较多的、较重要的技术为发球、接发球、网前截击、挑高球、高压球及底线技术等。
5. 双打战术与单打技术不同，它形成了另一种战术体系。主要在击球的路线和落点上、战术的特点与分类、击球方式、发球局得胜率上有着各自的特点。
6. 双打战术的特点是“以攻为主、快速灵活、积极抢网、默契配合、战术多变、狠巧结合”。
7. 双打发球局的站位主要有常规站位、非常规站位和特殊的站位三种。不同站位有着不同的目的和特点。
8. 用于发球局最常用的战术为双上网战术和前后站位战术。目前世界高水平的双打发球局战术无论第一发球还是第二发球时，都运用双上网抢攻战术；发球局前后站位的战术，虽然不是很积极、先进的，但有广泛的群众基础。
9. “严密防守、积极抢攻、狠巧结合、力争主动。”这的双打绝发球局战术的指导思想。
10. 接发球局主要的策略有试探性的接发球局战术，对发球方采用双上网战术的接发球局战略，对发球方采用单上网战术是接发球局策略和对发球的采用半双上网战术的接发球局策略。
11. 双打场上4位球员中每一位都有各自的任务和职责，从而每个球员的站位、击球方
式和移动都不相同。
12. 一对好的双打选手的关键因素之一就是有效地交流与沟通、相互尊重、理解、支持和体谅，能帮助同伴达到情绪稳定的状态。
13. 通过一些必要的提问，了解同伴的喜好，以便帮助双方更好地相互了解，相互促进，从而在两人之间产生有效的沟通。
14. 双打比赛时的甲流可分为语言交流和非语言交流。每种交流方式都有不同的特点。
思考与练习
1. 网球双比赛对青少年选手和职业选手有什么益处？
2. 如何进行双打的配对？它有什么特点？
3. 网球双打的技术主要有哪些？在比赛中对它们各自的要求是什么？
4. 网球双打战术的特点是什么？
5. 双打战术有何发展趋势？试举例说明。
6. 双打发球局的站位有几种？各自的要求是什么？
7. 发球局的优势是什么？
8. 发球局的双上网战术有什么特点？在比赛中如何运用？
9. 发球局运用前后站位战术的主要原因是什么？前后站位战术使用时应注意哪些问
题？
10. 双打接发球局战术的发展趋势是什么？如何站位？它的指导思想是什么？
11. 接发球局的主要策略有哪些？试举一例进行论述。
12. 网球双打不同球员在场上的各自职责是什么？试从基本站位、击球方式和移动方面
做简要的阐述。
13. 网球双打运动员间如何进行有效的交流？交流的主要方式有哪些？优秀双打选手
的交流的特征是什么？
参考文献
高级教练员手册，国际网球联合会
陶志祥. 网球. 北京体育大学出版社，1999
张大陆. 双打战术讲座. 网球天地，1996，（4）——1997（5）
JIM LOEHR. How to be perfect partner. Tennis Magzine，1997（17）
第三节网球的教学方法
一网球常用教学方法
一语言法
1. 讲解法
它是网球教学工作中一种运用语言的最普遍的形式，即教师语言向学生说明教学的任务、内容、要求、动作名称、动作要领等进行教学的一种方法。它在理论数学、思想教育和技术教学中都起着重要的作用。
在网球实际教学中，教师运用语言启发学生积极思维，加深对教材内容的理解，促进对技术、技能掌握的基本方法。讲解的科学性和艺术性，是教师教学水平的一个重要标志，对教学效果有很大的影响。教师在教学刚才中药不断总结经验，在语言表达上做到精益求精。
在具体运用时，应注意以下几点：
1. 目的明确、有的放矢
根据教学任务和学生的实际情况，有针对性、有区别地进行讲解，注意客观效果。在理论课或专门分析、讲解技术动作时，可以较详细地讲；但在练习课上（特别是学生练习的情绪很高，打得正起劲时）应尽量少讲。
2 生动形象，简明扼要
网球的技术一般都比较复杂，许多动作往往不是三言两语能说清楚的。但过多的技术性很强的说明，却会使学生感到枯燥而降低学习兴趣。而生动的讲解，，则能给学生留下深刻的印象，帮助学生迅速理解动作要领，建立完整、正确的动作概念。在讲解形象化方面，教师可以充分发挥自己的创造性，通过比喻、夸张等方法，来增强直观效果。
网球教学的讲解，应力求简明扼要，抓住关键。要能够熟练地运用网球属于来反映动作的要点，以便于学生理解和记忆。
3 与示范紧密结合
网球教学中，讲解和示范是相互补充，相辅相成的。示范主要展示动作的外部形象，讲解则能反映技术的内在要求。正确的动作示范配以生动形象的讲解，能够引导学生把直观感觉和理性思维很好地结合起来，达到更好地教学效果。
2. 口头及口头评讲
口试是在测验或考试时要求学生用口头回答的一种方法。学生拿到题目后，可有短时间的准备，可书写简短的提纲，然后进行回答。学生在回答过程中，教师遇有疑问或觉得有必要进一步发问时可进行提问。此法既可了解学生掌握知识的情况，有课锻炼学生的口头表达能力。
口头评讲运用很广泛，是教师对学生掌握知识、技术、技能的情况和思想作风等方面表现的一种反馈。在网球技术教学中，一般运用口头形式给学生以即时反馈者为多。即在学生做练习后马上进行指导或提出新的要求。最好在完成动作的25~30秒内。因为一般对动作的记忆大多是在大脑皮层的短时间储存，超过25~30秒就会消退25~30%。
在口头评讲学生的思想作风表现时，原则上应讲究实事求是。但对自尊心强、想得又比较多的人，应讲究方式、方法和说话的分成。而对屡教不改，又满不在乎的人，可考虑说得适当重些。
3. “默诵“或”自我暗示“
可看做是无声的语言。在编制此类套语时，应注意目的明确并与个人实际密切结合，所用语言应尽量准确、生动。形象，以最能引起相应的联想为好。
4. 阅读书面材料
现代教学不一定都要老师讲，很多时候可以请学生看书面材料。这不仅可使学生获得知识，而且还能培养学生的自学能力。另外，教师还经常以书面形式对学生进行教育和指导。
如批改训练日记等。
语言法是一种非常行之有效的教学方法，通过有效的语言反馈，可以使运动员从外部获得自身所做动作正确与否的信息，从而有利于运动员掌握动作。这种对某一特定技能的正确理解的方式有利于动作定型，大脑对动作的记忆。因此，正确有效的语言使用有利于加快学习过程的效果。
使用语言法时，它对学生的反馈内容应该是积极的，而不是消极的。应该具备以下特点：
1 有针对性而不是泛泛的
针对性的反馈内容应包括有关运动员应如何去做，以便解决或纠正问题的简单而明确的信息。它可以使运动员了解一个错误动作的原因。例如，在练习正手击落地球时，针对性的反馈内容（有效的）应是你的击球点应在身体的右侧前方，这样有利于发力，太后会影响你击球效果，因袭要提前挥拍；而泛泛的语音反馈（无效的）内容是：“你这次正手击球不是十分好，击球太迟了“。
2 建设性地而不是破坏性地
建设性反馈承认运动员动作积极方面，并提出改进的积极方法。例如，在学习发球时，建设性反馈内容（有效的）是：“你发球的力量很大，已经对对方造成了威胁，但是，要注意对球的落点提高控制，并增加发球的稳定性。
（3） 迅速地而不是延迟地
在运动员完成动作后应尽可能快的给予有效反馈呢。这是运动员对刚完成的动作有更清楚的记忆和运动本体感觉，所以是从反馈中汲取有益东西的好时机。
（4） 明确地而不是含糊不清地
检查运动员是否清楚地了解你的反馈内容显然是主要的，让运动员告诉你他对你说的内容怎么想，或者他认为你想让他怎么做。如果他已经清楚地理解了你的反馈，你可以强调一下反馈，“是的，这正是我的意思。”如果他误解了，你则可以澄清自己的意思。
（5） 针对可改变的行为
反馈应使运动员集中在能够做到的动作改变上、例如，有点运动员击球动作正确但球速不快，在这种情况下，教练员应针对全身肌肉力量差这个原因反馈给运动员。因为这个问题是可以通过训练各道改进的。
（6）一个动作只纠正一个错误动作
一个运动员一次只能对一个指令产生反应，教练员应记住它观察到的所有情况并且确定哪个错误是最主要的。任何反馈都应一次只纠正一个错误动作，并要首先纠正最主要的错误动作。
（二）直观法
1. 动作示范
是进行网球技术教学时最常用的一种方法。教师根据任务选择具体的动作为范例，使学生了解需要学习的动作形象、结构、要领和方法。它不仅有利于学生形成动作表象，而且还能引起学生的兴趣（尤其是当示范的动作飞行协调、漂亮时）。因此，教师应经常研究探讨，不断提高动作示范的质量。具体运用动作示范时，应注意一下几个方面的问题。
（1）队形组织与示范位置
进行示范时，首先要安排好学生的位置，不要让学生面对强光。教师的示范位置应使，每一个学生都能看清动作，示范点要依队形的长短及场地情况而定，一般以距排面2~3米为宜。距离太近或太远都会影响示范的效果。如，网球基本动作的示范位置如图11-1.
（2）示范面与示范速度
网球教学的示范主要有正面、侧面和背面。选择哪个面进行示范，取决于所教动作的
结构和教师的教学意图，关键在于要使学生看清主要的技术环节。示范以中速为宜，但有时为了使学生看得清楚些，可以用较慢的速度进行示范。
（3）示范与观察的重点
网球教学中的示范，要做到主次分明，重点突出。在每次示范前。应根据教学内容和任务，对学生观察示范动作提出明确的要求，指明观察的重点和任务。教师可在完整示范后，进行分解动作示范或重点动作示范。不能在一次示范中要求学生什么都看，结果是什么都未看清。
（4）正误对比示范
在学习新动作时，为了使学生更清楚地建立动作概念，与否错误动作的发生，或是在纠正学生的错误动作时，为了使学生明确自己的错误所在，教师在进行正确技术示范后，可以形象地模拟一下常见的或典型的错误动作，使学生通过鲜明的对比，对正确技术和错误动作都有更明确的认识。
2. 直观教具
充分发挥图表。模型和照片的作用。目前在网球教学中这方面做得还较欠缺，今后有待加强。活人示范往往一晃而过，直观教具可以长时间观摩，而且还可根据情况突出某个细微的环节。
3. 电话教育
应充分发挥电影、录像的作用。看一次实际训练或比赛，往往印象不深；或看了这个，看不了那个；注意了这方面，忽略了那方面，而电影和录像却可以弥补次缺点。特别是慢速电影，更有它的独到之处。
4. 助力与阻力
借助外力（如教师）的帮助或对抗力的阻碍，使学生通过触觉个肌肉的本体感觉，直接体会动作的要领和方法，多在初学或纠正错误动作或体会某一动作细节时运用。
5. 利用附加装置引导技术动作的方向、幅度和用力方法
如，在球网上再加一条细绳来调节学生击球的弧线，从而达到将球打深的目的；在对方球场上放置几个圆锥体，以提高学生击球的准确性。
（三） 分解法与完整法
在具体实施教学时，一般有两种方法可采用，即分解教学和完整教学。
1. 分解教学
分解教学是把一个完整动作的技术，合理地分成几个部分，按部分逐次进行教学，最后完整地掌握动作技术。分解教学的优点在于能化繁为简，化难为易，使复杂的动作变得简单明了。从而简化教学过程，增强学生学习的信心，有利于学生更快更好地掌握复杂动作。
但是，分解教学如果运用不当，就容易造成动作割裂，破坏动作结构的完整性，从而影响正确技术的形成。因此，在进行分解教学时，必须考虑到个部分动作之间的有机联系，使动作部分的划分不致改变动作的结构；同时，要使学生明确所划分的部分在完整动作中的位置与作用。此外，在通过分解教学基本掌握所授动作之后，应适时向完整动作练习过渡，以便更快地掌握完整技术。应明确分解知识手段，完整才是目的。
2. 完整教学
完整教学是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整地进行教学。这种方法的优点是，能保持动作的完整性，不会破坏动作的结构和各部分之间的内在联系，便于学生完整地掌握正确技术。对于比较简单的动作长采用完整教学。
3. 二者的综合运用
分解教学与完整教学是相对应而言的，对于整体来说是分解，对于局部来说则是完整。采用哪一种教法，应根据动作的复杂程度和学习者的接受能力而定。学习简单的技术时，完整法优于分解法；而学习复杂动作时，分解法又优于完整法。动作的复杂过程，对具体学生来说也是相对的。对基础好、学习能力强者，可能是简单技术，宜采用完整法施教；而对基础差、学习能力弱者，则可能是复杂技术，宜采用分解法施教。
在网球教学中，应把分解法与完整教学很好地结合起来。采用分解教学应以掌握完整技术为目的，通过费解练习体会动作要领，并积极创造条件向完整练习过渡。在完整教学中，亦可采用分解法来加强局部动作的练习。
网球教学中常用的方法是“完整、分解、再完整”练习法，这是一张一完整教学为主导，把分解法和完整法很好地结合起来的教学方法。在教师示范、讲解后，就让学生完整试炼，初步建立完整动作概念，然后再进行一定的分解练习，使学生初步掌握费解动作要领，接着又转整动作的练习。
另一种常用的方法是“分解、完整、再分解、再完整”练习法。在教学中，先进行分解练习，让学生处体会分解动作要领后，即转入完整练习；然后再进行分解练习，改进局部技术，最后再进行完整练习，改进局部技术，最后再进行完整练习。通过几次循环，达到完整地掌握技术动作的目的。
4. 方法选择时的注意因素
在网球实际教学中，没有一种能适应于各种情况的方法。能够设计适合于环境和学生特点的合理的教学法的教师才是最好的教师。当选择分解和完整教学法时，教师应考虑以下几个因素：
（1）学生的水平
原则上，在训练初学者时，更多的使用分解教学法；训练高水平的学生时，更多的使用普通教学法。
（2）技能的复杂性
一般来说，当教有难度的技术动作（如发球）时，更多地使用分解教学法，当教易学的技术动作（如正手击球）时，更多的使用普通教学法。
（3）技能组合的难度
原则上，当训练关闭性技能（如技术方面）时，更多地使用分解法教学或混合教学法；当训练开放性技能（如战术方面）时，更多地使用普通教学法。
（4）结合运用
当对方是一个初学者，训练目标有难度时（如发球），最好使用分解教学法；当对方是一个初学者，训练目标容易达到时（如正手击球），做好使用混合教学法；当对方是一个初学者，训练目标容易达到时（如上下拍球），最好使用普通教学法；当教小网球（如塑料球拍、泡沫塑料球）时，最好使用普通教学法。
当学生水平较低，训练目标难度大（如打超身球的战术），最好使用混合教学法；当学生水平较高，训练目标容易达到（如侧身正手击球）时，最好使用普通教学法；当学生虽是高水平的学生，但训练目标难度较大（如两分之间的行为反应）时，最好使用分解教学法。
（四）练习法
网球教学中分不打球的徒手动作练习（又可分手法、步法及二者的结合练习）与打球练习。打球练习又可分为不上场（如垫球、拍球、对墙击球等）与上场的打球练习，又可分为单球与多球练习，也可分为单人击球与对打练习。
网球课的实际教学训练中，教师可以采用很多种不同的练习方法。但无论怎样，当教师设计适宜的教学方式和练习方法时，必须要考虑一些基本的要求。如，场地数量、学生人数、可使用的球数、学生的水平、练习目的、学生的送球能力（用手送、用球拍送或对打）、
挡网、后挡墙和其他科提供的设备等。常见的网球练习方法如下。
1. 由教师送球，学生排队轮流击球法
这种练习方法是：教师将学生分成两排。教师和其他协助教学者分别给每组送球。当在排头的学生打完球后，他或她必须要保持运动去捡球（如跑到球场对面捡球等），见图11-2.
2. 挡网练习法
这种练习是教师让学生在场地周围向挡网击球的方法。
3. 击球——抛球——捡球练习法
当教师或协助教学者不够时，一组内学生可以互相送球。送球者可被当成教师（伙伴教学法）。其他学生为捡球者。学生必须在几分钟内进行轮换。此练习用图11-3表示。
二、双打比赛是的交流
（一） 双打比赛中语言交流的情形
在一系列的情形下，交流对双打比赛良好的发挥十分重要。下表中列举了不同的情形和几种可能性：
（二） 双打比赛中非语言交流的精彩
非语言交流（体态语言）常常比语言交流更有效。双打搭档的体态语言对两人的发挥至关重要。
成功的搭档在两份之间的间隙时间里有着非常积极的交流方式。在两分之间，由职业选手配对的搭档比由大学生和业余选手配对的搭档更经常地进行积极的交流。现在是趋势是，双打搭档在发球时的交流比接发球时的交流更经常。
非语言交流有一下几种方式：
（三）优秀双打选手的交流特征
比赛录像显示，一些表现不好的队伍，搭档间极少有眼光接触。他们甚至会扭过头去，不看彼此，或在换场时，用毛巾盖住他们的头，每位球员看起来都好像在打单打一样。实际上，这种自我疏离的问题经常发生在较常打单打的球员的身上。
但在一对优秀的双打选手中，两个球员在分与分之间至少有3~6秒的会合，肩靠肩的站着，并交换鼓励的话语，他们用良好的肢体语言与搭档进行交流，在每一分后，步伐充满活力，抬头挺胸快速地移向他。及时搭档发生了一个失误，他仍用击掌或其他手势提高士气。
双打中做神圣的时间是在分与分之间，用语言或非语言的交流方式和搭档进行及时的沟通。这是缓解队友情绪并振奋团队精神的时候。
在每一场比赛后，还应该和搭档进行交流。和你的搭档谈谈那场比赛，开成公布地交流和沟通，如同维持一个美好的婚姻。这就是最佳拍档的秘诀。
本章提要
1. 双打比赛是在发挥个人单打技术的基础上，互相配合进行的；双打的特点是网前的争夺战，谁控制了网前的制高点谁就有更多的进攻得分机会。
2. 网球双打比赛对青少年选手和职业选手都有一定的益处。
3. 成功的双打比赛配对常常是由个性截然不同，但是又互为补充的选手组成的，这种个性的差别常常是配对的长处，而并非短处。
4. 双打是以单打技术为基础的，但又不完全是两名球员单打技术的相加之和。双打使用频率较多的、较重要的技术为发球、接发球、网前截击、挑高球、高压球及底线技术等。
5. 双打战术与单打技术不同，它形成了另一种战术体系。主要在击球的路线和落点上、战术的特点与分类、击球方式、发球局得胜率上有着各自的特点。
6. 双打战术的特点是“以攻为主、快速灵活、积极抢网、默契配合、战术多变、狠巧结合”。
7. 双打发球局的站位主要有常规站位、非常规站位和特殊的站位三种。不同站位有着不同的目的和特点。
8. 用于发球局最常用的战术为双上网战术和前后站位战术。目前世界高水平的双打发球局战术无论第一发球还是第二发球时，都运用双上网抢攻战术；发球局前后站位的战术，虽然不是很积极、先进的，但有广泛的群众基础。
9. “严密防守、积极抢攻、狠巧结合、力争主动。”这的双打绝发球局战术的指导思想。
10. 接发球局主要的策略有试探性的接发球局战术，对发球方采用双上网战术的接发球局战略，对发球方采用单上网战术是接发球局策略和对发球的采用半双上网战术的接发球局策略。
11. 双打场上4位球员中每一位都有各自的任务和职责，从而每个球员的站位、击球方
式和移动都不相同。
12. 一对好的双打选手的关键因素之一就是有效地交流与沟通、相互尊重、理解、支持和体谅，能帮助同伴达到情绪稳定的状态。
13. 通过一些必要的提问，了解同伴的喜好，以便帮助双方更好地相互了解，相互促进，从而在两人之间产生有效的沟通。
14. 双打比赛时的甲流可分为语言交流和非语言交流。每种交流方式都有不同的特点。
思考与练习
1. 网球双比赛对青少年选手和职业选手有什么益处？
2. 如何进行双打的配对？它有什么特点？
3. 网球双打的技术主要有哪些？在比赛中对它们各自的要求是什么？
4. 网球双打战术的特点是什么？
5. 双打战术有何发展趋势？试举例说明。
6. 双打发球局的站位有几种？各自的要求是什么？
7. 发球局的优势是什么？
8. 发球局的双上网战术有什么特点？在比赛中如何运用？
9. 发球局运用前后站位战术的主要原因是什么？前后站位战术使用时应注意哪些问
题？
10. 双打接发球局战术的发展趋势是什么？如何站位？它的指导思想是什么？
11. 接发球局的主要策略有哪些？试举一例进行论述。
12. 网球双打不同球员在场上的各自职责是什么？试从基本站位、击球方式和移动方面
做简要的阐述。
13. 网球双打运动员间如何进行有效的交流？交流的主要方式有哪些？优秀双打选手
的交流的特征是什么？
参考文献
高级教练员手册，国际网球联合会
陶志祥. 网球. 北京体育大学出版社，1999
张大陆. 双打战术讲座. 网球天地，1996，（4）——1997（5）
JIM LOEHR. How to be perfect partner. Tennis Magzine，1997（17）
第三节网球的教学方法
一网球常用教学方法
一语言法
1. 讲解法
它是网球教学工作中一种运用语言的最普遍的形式，即教师语言向学生说明教学的任务、内容、要求、动作名称、动作要领等进行教学的一种方法。它在理论数学、思想教育和技术教学中都起着重要的作用。
在网球实际教学中，教师运用语言启发学生积极思维，加深对教材内容的理解，促进对技术、技能掌握的基本方法。讲解的科学性和艺术性，是教师教学水平的一个重要标志，对教学效果有很大的影响。教师在教学刚才中药不断总结经验，在语言表达上做到精益求精。
在具体运用时，应注意以下几点：
1. 目的明确、有的放矢
根据教学任务和学生的实际情况，有针对性、有区别地进行讲解，注意客观效果。在理论课或专门分析、讲解技术动作时，可以较详细地讲；但在练习课上（特别是学生练习的情绪很高，打得正起劲时）应尽量少讲。
2 生动形象，简明扼要
网球的技术一般都比较复杂，许多动作往往不是三言两语能说清楚的。但过多的技术性很强的说明，却会使学生感到枯燥而降低学习兴趣。而生动的讲解，，则能给学生留下深刻的印象，帮助学生迅速理解动作要领，建立完整、正确的动作概念。在讲解形象化方面，教师可以充分发挥自己的创造性，通过比喻、夸张等方法，来增强直观效果。
网球教学的讲解，应力求简明扼要，抓住关键。要能够熟练地运用网球属于来反映动作的要点，以便于学生理解和记忆。
3 与示范紧密结合
网球教学中，讲解和示范是相互补充，相辅相成的。示范主要展示动作的外部形象，讲解则能反映技术的内在要求。正确的动作示范配以生动形象的讲解，能够引导学生把直观感觉和理性思维很好地结合起来，达到更好地教学效果。
2. 口头及口头评讲
口试是在测验或考试时要求学生用口头回答的一种方法。学生拿到题目后，可有短时间的准备，可书写简短的提纲，然后进行回答。学生在回答过程中，教师遇有疑问或觉得有必要进一步发问时可进行提问。此法既可了解学生掌握知识的情况，有课锻炼学生的口头表达能力。
口头评讲运用很广泛，是教师对学生掌握知识、技术、技能的情况和思想作风等方面表现的一种反馈。在网球技术教学中，一般运用口头形式给学生以即时反馈者为多。即在学生做练习后马上进行指导或提出新的要求。最好在完成动作的25~30秒内。因为一般对动作的记忆大多是在大脑皮层的短时间储存，超过25~30秒就会消退25~30%。
在口头评讲学生的思想作风表现时，原则上应讲究实事求是。但对自尊心强、想得又比较多的人，应讲究方式、方法和说话的分成。而对屡教不改，又满不在乎的人，可考虑说得适当重些。
3. “默诵“或”自我暗示“
可看做是无声的语言。在编制此类套语时，应注意目的明确并与个人实际密切结合，所用语言应尽量准确、生动。形象，以最能引起相应的联想为好。
4. 阅读书面材料
现代教学不一定都要老师讲，很多时候可以请学生看书面材料。这不仅可使学生获得知识，而且还能培养学生的自学能力。另外，教师还经常以书面形式对学生进行教育和指导。
如批改训练日记等。
语言法是一种非常行之有效的教学方法，通过有效的语言反馈，可以使运动员从外部获得自身所做动作正确与否的信息，从而有利于运动员掌握动作。这种对某一特定技能的正确理解的方式有利于动作定型，大脑对动作的记忆。因此，正确有效的语言使用有利于加快学习过程的效果。
使用语言法时，它对学生的反馈内容应该是积极的，而不是消极的。应该具备以下特点：
1 有针对性而不是泛泛的
针对性的反馈内容应包括有关运动员应如何去做，以便解决或纠正问题的简单而明确的信息。它可以使运动员了解一个错误动作的原因。例如，在练习正手击落地球时，针对性的反馈内容（有效的）应是你的击球点应在身体的右侧前方，这样有利于发力，太后会影响你击球效果，因袭要提前挥拍；而泛泛的语音反馈（无效的）内容是：“你这次正手击球不是十分好，击球太迟了“。
2 建设性地而不是破坏性地
建设性反馈承认运动员动作积极方面，并提出改进的积极方法。例如，在学习发球时，建设性反馈内容（有效的）是：“你发球的力量很大，已经对对方造成了威胁，但是，要注意对球的落点提高控制，并增加发球的稳定性。
（3） 迅速地而不是延迟地
在运动员完成动作后应尽可能快的给予有效反馈呢。这是运动员对刚完成的动作有更清楚的记忆和运动本体感觉，所以是从反馈中汲取有益东西的好时机。
（4） 明确地而不是含糊不清地
检查运动员是否清楚地了解你的反馈内容显然是主要的，让运动员告诉你他对你说的内容怎么想，或者他认为你想让他怎么做。如果他已经清楚地理解了你的反馈，你可以强调一下反馈，“是的，这正是我的意思。”如果他误解了，你则可以澄清自己的意思。
（5） 针对可改变的行为
反馈应使运动员集中在能够做到的动作改变上、例如，有点运动员击球动作正确但球速不快，在这种情况下，教练员应针对全身肌肉力量差这个原因反馈给运动员。因为这个问题是可以通过训练各道改进的。
（6）一个动作只纠正一个错误动作
一个运动员一次只能对一个指令产生反应，教练员应记住它观察到的所有情况并且确定哪个错误是最主要的。任何反馈都应一次只纠正一个错误动作，并要首先纠正最主要的错误动作。
（二）直观法
1. 动作示范
是进行网球技术教学时最常用的一种方法。教师根据任务选择具体的动作为范例，使学生了解需要学习的动作形象、结构、要领和方法。它不仅有利于学生形成动作表象，而且还能引起学生的兴趣（尤其是当示范的动作飞行协调、漂亮时）。因此，教师应经常研究探讨，不断提高动作示范的质量。具体运用动作示范时，应注意一下几个方面的问题。
（1）队形组织与示范位置
进行示范时，首先要安排好学生的位置，不要让学生面对强光。教师的示范位置应使，每一个学生都能看清动作，示范点要依队形的长短及场地情况而定，一般以距排面2~3米为宜。距离太近或太远都会影响示范的效果。如，网球基本动作的示范位置如图11-1.
（2）示范面与示范速度
网球教学的示范主要有正面、侧面和背面。选择哪个面进行示范，取决于所教动作的
结构和教师的教学意图，关键在于要使学生看清主要的技术环节。示范以中速为宜，但有时为了使学生看得清楚些，可以用较慢的速度进行示范。
（3）示范与观察的重点
网球教学中的示范，要做到主次分明，重点突出。在每次示范前。应根据教学内容和任务，对学生观察示范动作提出明确的要求，指明观察的重点和任务。教师可在完整示范后，进行分解动作示范或重点动作示范。不能在一次示范中要求学生什么都看，结果是什么都未看清。
（4）正误对比示范
在学习新动作时，为了使学生更清楚地建立动作概念，与否错误动作的发生，或是在纠正学生的错误动作时，为了使学生明确自己的错误所在，教师在进行正确技术示范后，可以形象地模拟一下常见的或典型的错误动作，使学生通过鲜明的对比，对正确技术和错误动作都有更明确的认识。
2. 直观教具
充分发挥图表。模型和照片的作用。目前在网球教学中这方面做得还较欠缺，今后有待加强。活人示范往往一晃而过，直观教具可以长时间观摩，而且还可根据情况突出某个细微的环节。
3. 电话教育
应充分发挥电影、录像的作用。看一次实际训练或比赛，往往印象不深；或看了这个，看不了那个；注意了这方面，忽略了那方面，而电影和录像却可以弥补次缺点。特别是慢速电影，更有它的独到之处。
4. 助力与阻力
借助外力（如教师）的帮助或对抗力的阻碍，使学生通过触觉个肌肉的本体感觉，直接体会动作的要领和方法，多在初学或纠正错误动作或体会某一动作细节时运用。
5. 利用附加装置引导技术动作的方向、幅度和用力方法
如，在球网上再加一条细绳来调节学生击球的弧线，从而达到将球打深的目的；在对方球场上放置几个圆锥体，以提高学生击球的准确性。
（三） 分解法与完整法
在具体实施教学时，一般有两种方法可采用，即分解教学和完整教学。
1. 分解教学
分解教学是把一个完整动作的技术，合理地分成几个部分，按部分逐次进行教学，最后完整地掌握动作技术。分解教学的优点在于能化繁为简，化难为易，使复杂的动作变得简单明了。从而简化教学过程，增强学生学习的信心，有利于学生更快更好地掌握复杂动作。
但是，分解教学如果运用不当，就容易造成动作割裂，破坏动作结构的完整性，从而影响正确技术的形成。因此，在进行分解教学时，必须考虑到个部分动作之间的有机联系，使动作部分的划分不致改变动作的结构；同时，要使学生明确所划分的部分在完整动作中的位置与作用。此外，在通过分解教学基本掌握所授动作之后，应适时向完整动作练习过渡，以便更快地掌握完整技术。应明确分解知识手段，完整才是目的。
2. 完整教学
完整教学是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整地进行教学。这种方法的优点是，能保持动作的完整性，不会破坏动作的结构和各部分之间的内在联系，便于学生完整地掌握正确技术。对于比较简单的动作长采用完整教学。
3. 二者的综合运用
分解教学与完整教学是相对应而言的，对于整体来说是分解，对于局部来说则是完整。采用哪一种教法，应根据动作的复杂程度和学习者的接受能力而定。学习简单的技术时，完整法优于分解法；而学习复杂动作时，分解法又优于完整法。动作的复杂过程，对具体学生来说也是相对的。对基础好、学习能力强者，可能是简单技术，宜采用完整法施教；而对基础差、学习能力弱者，则可能是复杂技术，宜采用分解法施教。
在网球教学中，应把分解法与完整教学很好地结合起来。采用分解教学应以掌握完整技术为目的，通过费解练习体会动作要领，并积极创造条件向完整练习过渡。在完整教学中，亦可采用分解法来加强局部动作的练习。
网球教学中常用的方法是“完整、分解、再完整”练习法，这是一张一完整教学为主导，把分解法和完整法很好地结合起来的教学方法。在教师示范、讲解后，就让学生完整试炼，初步建立完整动作概念，然后再进行一定的分解练习，使学生初步掌握费解动作要领，接着又转整动作的练习。
另一种常用的方法是“分解、完整、再分解、再完整”练习法。在教学中，先进行分解练习，让学生处体会分解动作要领后，即转入完整练习；然后再进行分解练习，改进局部技术，最后再进行完整练习，改进局部技术，最后再进行完整练习。通过几次循环，达到完整地掌握技术动作的目的。
4. 方法选择时的注意因素
在网球实际教学中，没有一种能适应于各种情况的方法。能够设计适合于环境和学生特点的合理的教学法的教师才是最好的教师。当选择分解和完整教学法时，教师应考虑以下几个因素：
（1）学生的水平
原则上，在训练初学者时，更多的使用分解教学法；训练高水平的学生时，更多的使用普通教学法。
（2）技能的复杂性
一般来说，当教有难度的技术动作（如发球）时，更多地使用分解教学法，当教易学的技术动作（如正手击球）时，更多的使用普通教学法。
（3）技能组合的难度
原则上，当训练关闭性技能（如技术方面）时，更多地使用分解法教学或混合教学法；当训练开放性技能（如战术方面）时，更多地使用普通教学法。
（4）结合运用
当对方是一个初学者，训练目标有难度时（如发球），最好使用分解教学法；当对方是一个初学者，训练目标容易达到时（如正手击球），做好使用混合教学法；当对方是一个初学者，训练目标容易达到时（如上下拍球），最好使用普通教学法；当教小网球（如塑料球拍、泡沫塑料球）时，最好使用普通教学法。
当学生水平较低，训练目标难度大（如打超身球的战术），最好使用混合教学法；当学生水平较高，训练目标容易达到（如侧身正手击球）时，最好使用普通教学法；当学生虽是高水平的学生，但训练目标难度较大（如两分之间的行为反应）时，最好使用分解教学法。
（四）练习法
网球教学中分不打球的徒手动作练习（又可分手法、步法及二者的结合练习）与打球练习。打球练习又可分为不上场（如垫球、拍球、对墙击球等）与上场的打球练习，又可分为单球与多球练习，也可分为单人击球与对打练习。
网球课的实际教学训练中，教师可以采用很多种不同的练习方法。但无论怎样，当教师设计适宜的教学方式和练习方法时，必须要考虑一些基本的要求。如，场地数量、学生人数、可使用的球数、学生的水平、练习目的、学生的送球能力（用手送、用球拍送或对打）、
挡网、后挡墙和其他科提供的设备等。常见的网球练习方法如下。
1. 由教师送球，学生排队轮流击球法
这种练习方法是：教师将学生分成两排。教师和其他协助教学者分别给每组送球。当在排头的学生打完球后，他或她必须要保持运动去捡球（如跑到球场对面捡球等），见图11-2.
2. 挡网练习法
这种练习是教师让学生在场地周围向挡网击球的方法。
3. 击球——抛球——捡球练习法
当教师或协助教学者不够时，一组内学生可以互相送球。送球者可被当成教师（伙伴教学法）。其他学生为捡球者。学生必须在几分钟内进行轮换。此练习用图11-3表示。