近年来我国社会上频繁曝出道德失范的事情，随着经济快速会发展，我国面临着人口素质亟待提高的严峻挑战。这就需要我们把未来担起社会中重担的人才们教育好，让广大教育工作者“把德育放在学校一切工作的首位”。德育方式可分为直接式和渗透式。直接式的德育很多时候立竿见影，但不能每天都去强调，学生不会愿意听，也没有那么多时间就一直教育着。渗透式是通过欣赏、抒情、论证、比较等形式唤起学生爱国主义、集体主义、人道主义情感，陶冶情操。渗透式德育的优势在于对学生潜移默化的影响，学生主动性更强。
而在眼前的情况是大力推行“应试教育”，几年前推行素质教育，一开始抓的很严，改革教学方法教学质量，但很快就没有动静了。我认为正是由于对德育的不重视，影响老师对德育的重视程度，从而导致学生德育的不完善。在教育教学中进行德育渗透其实是非常重要的，教育不能仅是知识的传播，更重要的是思想文化的传播，道德的养成。所以要在学科教学中注重德育。还有学生的主要活动场所是学校，从幼儿到小学到中学再到大学。学生角色心理的转换，需要老师也变换角色变换心理，变换方式，从不同的角度去对学生进行德育渗透的教育。学校的中心工作是教学，学生的大量时间在课堂，所以教育工作者们就要在教学过程中渗透德育内容。然而在目前的教育过程中，一是教学素材本身的科学性不够，空洞教条，内容部与时俱进，总是老生常谈说着以前的故事，没有考虑到社会情况社会发展，以及学生的需求。与现实生活相去甚远。还有就是老师的教育方式是说教，都是一个人在上面讲讲讲，下面的同学昏昏欲睡非常反感，有时反而
出现相反的效果。学生的接受性和参与度都大打折扣。
那怎样才能在学科教育中进行有效的德育渗透呢？
首先是老师自身的素质与德育意识。学生除了第一任老师是父母，其他的一切时间都交给了老师。老师的人格特征对学生的影响很大，老师自身树立起来的形象也是学生重要的模仿对象。要求学生不能做的，自己也不能触碰。“一个教师必须好好检查自己，他应感到，他的一举一动都在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”作为教师，尤其是专业课教师，要克服单纯业务观念，讲政治、讲学习、讲正气、忠于职守、爱岗敬业、率先垂范、为人师表、不断提高自己的理论和道德修养，既要做理论的“巨人”，又要做行为的楷模，把言教与身教结合起来。所以一定要加强老师的自身建设，在高等师范院校中培养教师的时候，一定要有计划、有目的、有组织的对他们进行培训，因为老师影响着下一代。首先培养老师们的敬业感，只有这样老师才能热爱自己的事业，认识到自己所从事事业的伟大，然后去悉心教学，善待学生，推行德育渗透，并用自己强烈的职业道德感影响学生。二是培养教师的政治素养，这样才能从自己所从事的学科教学中提取出符合社会发展规律的国情，对学生进行爱国情操的培养。三是通过学科设计实现德育加强。总而言之，教师是人格的化身，教师的人格特质会潜移默化地影响学生的个性。教师要重视职业道德修养，维护自己的形象，为学生做好表率，积极履行教书育人的职责。
其次是将德育内容与学科教学有机结合起来。课堂讲授还是教学
活动的基本形式，是教师向学生传授知识技能、开发智力、提高认知水平的基本途径，也是目前占用教学时间最多的。课堂讲授在学生品德心理形成过程中起着灌输思想、提高道德认识能力、培养思想感情的作用。所以在课堂讲授中，老师一定要注重挖掘教材，找到文本的德育点。课堂讲授带有明显的学科特点，不同学科德育渗透有着各自的优势。政治理论课和思想品德课是学校德育的主渠道，它们的教育作用是直接的、毫不隐讳的。人文学科部分内容也是德育内容，文科教学应遵循真善美的统一，善必须以真为基础，以美来升华，在传真、扬善、颂美中启迪学生为善、乐善。自然科学教学的特点是知识技能本身没有阶级性，但是人们学习、研究、应用自然科学知识技能的活动，却受某种思想意识地支配，受社会伦理思想和价值观念的制约。这里不仅有个动机问题，也有个态度方法问题。尤其是当代自然观、环境观、发展观以及科学道德观在自然科学教学中都有生动的体现，指导人们按照自然规律与社会发展规律认识自然和改造自然，对塑造高尚人格具有润物细无声的作用。课堂讲授是学科教学渗透德育的主要方法，各科教学课前，必须深入备课，既要弄清教材的知识内容，又要对教材内在的教育因索深入体味；授课时应力求熔知识传授，能力培养，智力开发，思想教育于一体量人均占有量少于世界上许多国家，且时间、空间分配不均，年际变化大，目前我国的水资。如地理讲水资源每年流量占世界第六位，水能居世界首位，激发学生的爱国之情，讲我国经流源仅开7%，而西方国家已开发40%以上，让学生认识到我国的落后和发展的潜力，激发改革奋进，建设现代化祖国的
责任感，使教学闪现出教材固有的思想火花，发挥育人的整体效益。在学科教学中进行德育渗透，一定要抓住有机的联系，要找准教材中知识教学与德育的“结合点”，适宜、适时、适度地进行，做到水乳交融，不要硬灌，勉强，否则，便会顾此失彼，达不到预期的综合效果。
三是在教育实践中，提供多种多样的形式让学生自己去明辨社会中的道德规范和道德情操。比如在课堂训练，作业和试题中渗透。小学生的造句，中学生的作文。在丰富多彩的课外活动中渗透。如在一些节日国庆节、中秋节等开展类似于“我爱我的祖国”“我爱我的家乡”的演讲比赛，自办照片展，海报展，学科知识竞赛等多样的学科活动，当然还有音乐，比如举办红歌赛。通过这些活动，在丰富学生课余生活，扩展学生知识视野，发展学生个性特长的同时，培养学生热爱祖国，热爱家乡，热爱社会主义的感情，促进他们树立正确的人生观和价值观、养成良好的思想品质。还有一些教学方法中的德育方式的渗透，比如教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。培养合作与责任感。
四是创建一个良好的氛围。以学校为单位，鼓励积极为人，为了大我舍弃小我的精神，批评那些破坏学校秩序，不团结友好的学生。从而带起道德高尚的风气。
当然在这些途径里有很多需要注意的问题，一是根据对象不同、需求不同，采用不同的德育渗透方式。比如幼儿德育教育就对幼教自身的素质要求很高，老师要有爱心，用和风细雨的方式来引导孩子。
中小学生有强烈的好奇心和求知的欲望，他们愿意思考，脑子里有不少问号。课堂教学中，教师如果摸准他们的“疑点、难点、热点”，用数字，用事实，给他们答疑解难，就能帮他们解开思想疙瘩，提高思想认识。如政治中社会主义与资本主义的比较问题。很多学生不知如何比，如何看，如果教师运用辩证唯物主义的观点历史地客观地分析比较我国与资本主义国家的进步，发展与差别，就会帮助学生较好地解开这个“扣儿”，使他们的思想认识得到升华。他们需要一些基本爱国情操的培养，社会公德的遵守以及自然科学实事求是情感的养成。大学生属于后习俗水平阶段，他们需要的是更全面的看待，以及老师的适时纠正。二是学科的不同，德育渗透的方式不同。要把握学科特点，从学科内容出发发挥学科优势。比如语文，用的是内容，表达的情感和所寄寓的思想来引导孩子。自然科学更多的是引导思考，通过一个现象，一个问题，发掘孩子的探索能力。尽可能的使渗透自然生动，容易接。不脱离实际需要。三是有目的、有计划的进行德育渗透，循序渐进，不能随意散漫的组织德育内容。教育者要有意识的去行动，建立健全德育机制。
学科中的德育渗透还需要广大教育者在教育的过程中寻求发展，做有心人，注意策略性，以学生为主体，培育更多更好的人才，使得上层建筑与道德相适应。
近年来我国社会上频繁曝出道德失范的事情，随着经济快速会发展，我国面临着人口素质亟待提高的严峻挑战。这就需要我们把未来担起社会中重担的人才们教育好，让广大教育工作者“把德育放在学校一切工作的首位”。德育方式可分为直接式和渗透式。直接式的德育很多时候立竿见影，但不能每天都去强调，学生不会愿意听，也没有那么多时间就一直教育着。渗透式是通过欣赏、抒情、论证、比较等形式唤起学生爱国主义、集体主义、人道主义情感，陶冶情操。渗透式德育的优势在于对学生潜移默化的影响，学生主动性更强。
而在眼前的情况是大力推行“应试教育”，几年前推行素质教育，一开始抓的很严，改革教学方法教学质量，但很快就没有动静了。我认为正是由于对德育的不重视，影响老师对德育的重视程度，从而导致学生德育的不完善。在教育教学中进行德育渗透其实是非常重要的，教育不能仅是知识的传播，更重要的是思想文化的传播，道德的养成。所以要在学科教学中注重德育。还有学生的主要活动场所是学校，从幼儿到小学到中学再到大学。学生角色心理的转换，需要老师也变换角色变换心理，变换方式，从不同的角度去对学生进行德育渗透的教育。学校的中心工作是教学，学生的大量时间在课堂，所以教育工作者们就要在教学过程中渗透德育内容。然而在目前的教育过程中，一是教学素材本身的科学性不够，空洞教条，内容部与时俱进，总是老生常谈说着以前的故事，没有考虑到社会情况社会发展，以及学生的需求。与现实生活相去甚远。还有就是老师的教育方式是说教，都是一个人在上面讲讲讲，下面的同学昏昏欲睡非常反感，有时反而
出现相反的效果。学生的接受性和参与度都大打折扣。
那怎样才能在学科教育中进行有效的德育渗透呢？
首先是老师自身的素质与德育意识。学生除了第一任老师是父母，其他的一切时间都交给了老师。老师的人格特征对学生的影响很大，老师自身树立起来的形象也是学生重要的模仿对象。要求学生不能做的，自己也不能触碰。“一个教师必须好好检查自己，他应感到，他的一举一动都在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”作为教师，尤其是专业课教师，要克服单纯业务观念，讲政治、讲学习、讲正气、忠于职守、爱岗敬业、率先垂范、为人师表、不断提高自己的理论和道德修养，既要做理论的“巨人”，又要做行为的楷模，把言教与身教结合起来。所以一定要加强老师的自身建设，在高等师范院校中培养教师的时候，一定要有计划、有目的、有组织的对他们进行培训，因为老师影响着下一代。首先培养老师们的敬业感，只有这样老师才能热爱自己的事业，认识到自己所从事事业的伟大，然后去悉心教学，善待学生，推行德育渗透，并用自己强烈的职业道德感影响学生。二是培养教师的政治素养，这样才能从自己所从事的学科教学中提取出符合社会发展规律的国情，对学生进行爱国情操的培养。三是通过学科设计实现德育加强。总而言之，教师是人格的化身，教师的人格特质会潜移默化地影响学生的个性。教师要重视职业道德修养，维护自己的形象，为学生做好表率，积极履行教书育人的职责。
其次是将德育内容与学科教学有机结合起来。课堂讲授还是教学
活动的基本形式，是教师向学生传授知识技能、开发智力、提高认知水平的基本途径，也是目前占用教学时间最多的。课堂讲授在学生品德心理形成过程中起着灌输思想、提高道德认识能力、培养思想感情的作用。所以在课堂讲授中，老师一定要注重挖掘教材，找到文本的德育点。课堂讲授带有明显的学科特点，不同学科德育渗透有着各自的优势。政治理论课和思想品德课是学校德育的主渠道，它们的教育作用是直接的、毫不隐讳的。人文学科部分内容也是德育内容，文科教学应遵循真善美的统一，善必须以真为基础，以美来升华，在传真、扬善、颂美中启迪学生为善、乐善。自然科学教学的特点是知识技能本身没有阶级性，但是人们学习、研究、应用自然科学知识技能的活动，却受某种思想意识地支配，受社会伦理思想和价值观念的制约。这里不仅有个动机问题，也有个态度方法问题。尤其是当代自然观、环境观、发展观以及科学道德观在自然科学教学中都有生动的体现，指导人们按照自然规律与社会发展规律认识自然和改造自然，对塑造高尚人格具有润物细无声的作用。课堂讲授是学科教学渗透德育的主要方法，各科教学课前，必须深入备课，既要弄清教材的知识内容，又要对教材内在的教育因索深入体味；授课时应力求熔知识传授，能力培养，智力开发，思想教育于一体量人均占有量少于世界上许多国家，且时间、空间分配不均，年际变化大，目前我国的水资。如地理讲水资源每年流量占世界第六位，水能居世界首位，激发学生的爱国之情，讲我国经流源仅开7%，而西方国家已开发40%以上，让学生认识到我国的落后和发展的潜力，激发改革奋进，建设现代化祖国的
责任感，使教学闪现出教材固有的思想火花，发挥育人的整体效益。在学科教学中进行德育渗透，一定要抓住有机的联系，要找准教材中知识教学与德育的“结合点”，适宜、适时、适度地进行，做到水乳交融，不要硬灌，勉强，否则，便会顾此失彼，达不到预期的综合效果。
三是在教育实践中，提供多种多样的形式让学生自己去明辨社会中的道德规范和道德情操。比如在课堂训练，作业和试题中渗透。小学生的造句，中学生的作文。在丰富多彩的课外活动中渗透。如在一些节日国庆节、中秋节等开展类似于“我爱我的祖国”“我爱我的家乡”的演讲比赛，自办照片展，海报展，学科知识竞赛等多样的学科活动，当然还有音乐，比如举办红歌赛。通过这些活动，在丰富学生课余生活，扩展学生知识视野，发展学生个性特长的同时，培养学生热爱祖国，热爱家乡，热爱社会主义的感情，促进他们树立正确的人生观和价值观、养成良好的思想品质。还有一些教学方法中的德育方式的渗透，比如教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。培养合作与责任感。
四是创建一个良好的氛围。以学校为单位，鼓励积极为人，为了大我舍弃小我的精神，批评那些破坏学校秩序，不团结友好的学生。从而带起道德高尚的风气。
当然在这些途径里有很多需要注意的问题，一是根据对象不同、需求不同，采用不同的德育渗透方式。比如幼儿德育教育就对幼教自身的素质要求很高，老师要有爱心，用和风细雨的方式来引导孩子。
中小学生有强烈的好奇心和求知的欲望，他们愿意思考，脑子里有不少问号。课堂教学中，教师如果摸准他们的“疑点、难点、热点”，用数字，用事实，给他们答疑解难，就能帮他们解开思想疙瘩，提高思想认识。如政治中社会主义与资本主义的比较问题。很多学生不知如何比，如何看，如果教师运用辩证唯物主义的观点历史地客观地分析比较我国与资本主义国家的进步，发展与差别，就会帮助学生较好地解开这个“扣儿”，使他们的思想认识得到升华。他们需要一些基本爱国情操的培养，社会公德的遵守以及自然科学实事求是情感的养成。大学生属于后习俗水平阶段，他们需要的是更全面的看待，以及老师的适时纠正。二是学科的不同，德育渗透的方式不同。要把握学科特点，从学科内容出发发挥学科优势。比如语文，用的是内容，表达的情感和所寄寓的思想来引导孩子。自然科学更多的是引导思考，通过一个现象，一个问题，发掘孩子的探索能力。尽可能的使渗透自然生动，容易接。不脱离实际需要。三是有目的、有计划的进行德育渗透，循序渐进，不能随意散漫的组织德育内容。教育者要有意识的去行动，建立健全德育机制。
学科中的德育渗透还需要广大教育者在教育的过程中寻求发展，做有心人，注意策略性，以学生为主体，培育更多更好的人才，使得上层建筑与道德相适应。