语文教学的几种课型
作者：汲虹
来源：《语文教学与研究(教研天地) 》2013年第06期
“课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。”对于语文学科来讲，语文教学的任务指向，则是确定语文教学课型的标准。而语文教学的宗旨究竟是什么？据此又可以把语文教学的课型分成哪些类型？这是语文教学工作者须先厘清的。
从语文的定义、内容、课标理念以及语言的产生等几个维度看，语文教学的宗旨在于训练学生的语言积累与表达。据此，语文教学的基本课型可以划分为阅读积累和积累运用两大课型。根据不同的划分依据，这两大课型下又有小的分类，框架如下图所示，具体解析见后。 图示：语文教学基本课型架构图
下面我们就来分析这样分类的依据，并尝试构建各类课型的具体操作模式。
一. 语文教学课型划分的依据
1.“语文”定义角度。究竟什么是“语文”呢？叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”他认为，“语文”就是教口头语言和书面语言的。从“语”和“文”的原始义也可以佐证叶老先生的观点。这里面的“口头语言”直接指向于训练口头表达，“书面语言”直接指向于“文采”所赖以展示的根基——书面表达。无论是口头表达还是书面表达，要想表达得有文采，必须要有丰富的语库做支撑，这个丰富的语库就是语言“积累”。因此，由“语文”的定义，我们可以提炼出两个关键词——表达与积累。
2.教学内容角度。大家都知道，语文教学的内容离不开“听、说、读、写”四个字。叶圣陶说： “读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。所以，现在的语文教学，要把听、说、读、写四个字连起来……”由此得知，听、说、读、写都是交流，都需要“表达”。要想表达得好，就要有丰富的语言积累。正如鲁迅先生说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”人的语感就是这样培养起来的。 因此，从“语文”教学的内容中，我们仍旧可以提炼出两个关键词——积累与表达。
3.语文课程标准理念。《义务教育语文课程标准（2011年）》“课程基本理念”第一条讲道：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”“实践”的目的也是为了培养良好的表达。在《义务教育语文课程标准（2011年）》中19次提到“积累”一词，56次提到“表达”一词。足见“积累”与“表达”二者的重要性。
4.语言产生的根源。“因为人一开始就是集体的动物。自从离开丛林来到地面后，环境更加危险。不集体劳动，就无法生存。而集体劳动，必然有一个交流与协调的问题。正如鲁迅在《门外文谈》中所说：„我们祖先的原始人，原是连话也不会说的，为了共同协作必须发表意见，才渐渐发出复杂的声音来。‟”可见，语言是因交际需要产生的，交际与表达是目的。
二. 阅读积累课型
1.概念。阅读积累课型是指通过课内外语文材料的阅读教学，使学生在语言词汇、写作技巧及人文情感等方面实现积累的课程类型。
2.适用范围。主要适用于散文、诗歌等情感丰沛、文辞优美的文体教学。说明文、议论文等文章的体式和阅读方法也在积累的范围之内。但是，本课型侧重于语言、知识的积淀，特别是文辞雅句的积累。
3.分类。按照有无教师的有意指导，可以划分出阅读积累指导课型和自主阅读积累课型。 阅读积累指导课型主要指在教师的指导下进行的一种阅读课型。在这样的课中，教师教给学生鉴赏、品评课文的方法，授之以“渔”，经过多次指导，学生习得多种欣赏文章的方法，积淀下独立品鉴文章的能力。阅读积累指导课又可以分为课内阅读指导课和课外阅读指导课。 自主阅读积累课型主要指学生在具备一定的鉴赏能力基础上，自主阅读和品鉴文章的课型。按阅读材料的来源，可以分为课内自主阅读积累课型和课外自主阅读积累课型。课内自主阅读积累课型专指教材教学中运用的课型；课外自主阅读积累课型包括个性阅读积累展示课、读书会、读报课等，读书会又包括同一篇目的读书会和不同篇目的读书会等课型。
4.阅读积累指导课的基本范式及要点。阅读指导课的基本范式是“导读—研读—展示—评价”。还可以衍生出一些变式，比如“导读—谈说、自读—导读—研读—讨论”等。
这里的“导读”是指阅读指导，即在课堂上利用5—10分钟的时间对学生进行读书方法的指导。比如：圈点勾画法、批注法、跳读法、找关键词句段法、摘抄法、提要钩玄法、一意求之法、读书笔记法等等。“研读”就是学生根据老师指导的读书方法，或潜文入韵、或含英咀华、或放飞思维，感受文章的意蕴、体会作者的情感、感悟人生的多彩、理解人性的多样。“研读”的方式很多，有自由读、听读、教师带读、析读、明确感情基调读、谈心方式读、内心独白读、谈感受后读、配乐渲染读、授以吟诵规律读、角色扮演读、想象画面读、师生合作读、肢体辅助读等等。“展示”环节是学生根据教师指导的阅读方法，在充分研读的基础上，交流个人见解、表情达意的过程。“评价”可以来自于教师，也可以来自于同伴，教师的评价应要言不烦。
课外阅读指导课的主题和形式比较灵活多样，根据课外阅读介质的不同，可以上成读书指导课、读报指导课等课型。生活中到处都有语文学习材料，所谓“生活即语文”、“语文即生
语文教学的几种课型
作者：汲虹
来源：《语文教学与研究(教研天地) 》2013年第06期
“课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。”对于语文学科来讲，语文教学的任务指向，则是确定语文教学课型的标准。而语文教学的宗旨究竟是什么？据此又可以把语文教学的课型分成哪些类型？这是语文教学工作者须先厘清的。
从语文的定义、内容、课标理念以及语言的产生等几个维度看，语文教学的宗旨在于训练学生的语言积累与表达。据此，语文教学的基本课型可以划分为阅读积累和积累运用两大课型。根据不同的划分依据，这两大课型下又有小的分类，框架如下图所示，具体解析见后。 图示：语文教学基本课型架构图
下面我们就来分析这样分类的依据，并尝试构建各类课型的具体操作模式。
一. 语文教学课型划分的依据
1.“语文”定义角度。究竟什么是“语文”呢？叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”他认为，“语文”就是教口头语言和书面语言的。从“语”和“文”的原始义也可以佐证叶老先生的观点。这里面的“口头语言”直接指向于训练口头表达，“书面语言”直接指向于“文采”所赖以展示的根基——书面表达。无论是口头表达还是书面表达，要想表达得有文采，必须要有丰富的语库做支撑，这个丰富的语库就是语言“积累”。因此，由“语文”的定义，我们可以提炼出两个关键词——表达与积累。
2.教学内容角度。大家都知道，语文教学的内容离不开“听、说、读、写”四个字。叶圣陶说： “读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。所以，现在的语文教学，要把听、说、读、写四个字连起来……”由此得知，听、说、读、写都是交流，都需要“表达”。要想表达得好，就要有丰富的语言积累。正如鲁迅先生说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”人的语感就是这样培养起来的。 因此，从“语文”教学的内容中，我们仍旧可以提炼出两个关键词——积累与表达。
3.语文课程标准理念。《义务教育语文课程标准（2011年）》“课程基本理念”第一条讲道：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”“实践”的目的也是为了培养良好的表达。在《义务教育语文课程标准（2011年）》中19次提到“积累”一词，56次提到“表达”一词。足见“积累”与“表达”二者的重要性。
4.语言产生的根源。“因为人一开始就是集体的动物。自从离开丛林来到地面后，环境更加危险。不集体劳动，就无法生存。而集体劳动，必然有一个交流与协调的问题。正如鲁迅在《门外文谈》中所说：„我们祖先的原始人，原是连话也不会说的，为了共同协作必须发表意见，才渐渐发出复杂的声音来。‟”可见，语言是因交际需要产生的，交际与表达是目的。
二. 阅读积累课型
1.概念。阅读积累课型是指通过课内外语文材料的阅读教学，使学生在语言词汇、写作技巧及人文情感等方面实现积累的课程类型。
2.适用范围。主要适用于散文、诗歌等情感丰沛、文辞优美的文体教学。说明文、议论文等文章的体式和阅读方法也在积累的范围之内。但是，本课型侧重于语言、知识的积淀，特别是文辞雅句的积累。
3.分类。按照有无教师的有意指导，可以划分出阅读积累指导课型和自主阅读积累课型。 阅读积累指导课型主要指在教师的指导下进行的一种阅读课型。在这样的课中，教师教给学生鉴赏、品评课文的方法，授之以“渔”，经过多次指导，学生习得多种欣赏文章的方法，积淀下独立品鉴文章的能力。阅读积累指导课又可以分为课内阅读指导课和课外阅读指导课。 自主阅读积累课型主要指学生在具备一定的鉴赏能力基础上，自主阅读和品鉴文章的课型。按阅读材料的来源，可以分为课内自主阅读积累课型和课外自主阅读积累课型。课内自主阅读积累课型专指教材教学中运用的课型；课外自主阅读积累课型包括个性阅读积累展示课、读书会、读报课等，读书会又包括同一篇目的读书会和不同篇目的读书会等课型。
4.阅读积累指导课的基本范式及要点。阅读指导课的基本范式是“导读—研读—展示—评价”。还可以衍生出一些变式，比如“导读—谈说、自读—导读—研读—讨论”等。
这里的“导读”是指阅读指导，即在课堂上利用5—10分钟的时间对学生进行读书方法的指导。比如：圈点勾画法、批注法、跳读法、找关键词句段法、摘抄法、提要钩玄法、一意求之法、读书笔记法等等。“研读”就是学生根据老师指导的读书方法，或潜文入韵、或含英咀华、或放飞思维，感受文章的意蕴、体会作者的情感、感悟人生的多彩、理解人性的多样。“研读”的方式很多，有自由读、听读、教师带读、析读、明确感情基调读、谈心方式读、内心独白读、谈感受后读、配乐渲染读、授以吟诵规律读、角色扮演读、想象画面读、师生合作读、肢体辅助读等等。“展示”环节是学生根据教师指导的阅读方法，在充分研读的基础上，交流个人见解、表情达意的过程。“评价”可以来自于教师，也可以来自于同伴，教师的评价应要言不烦。
课外阅读指导课的主题和形式比较灵活多样，根据课外阅读介质的不同，可以上成读书指导课、读报指导课等课型。生活中到处都有语文学习材料，所谓“生活即语文”、“语文即生