动画片对幼儿发展的影响现状研究
磐石市幼儿园 赵姗姗
摘 要：动画片以其精彩的故事情节、错落有致的叙事结构、丰富的人物形象以及语言和风格等受到幼儿们的喜爱，动画片在儿童发展中有着重要的地位和作用，其思维是“泛灵”式的，情节的演进也遵循着儿童的逻辑。随着现代科学技术越来越快的发展，动画片的制作日益精良。这也使得越来越多的儿童把看动画片作为课外娱乐活动的主要形式之一。论文主要从行为，语言，思维三方面来论述动画片对幼儿发展的影响，并针对此问题给出相关建议及对策。
一、动画片对幼儿行为发展的影响的研究
1．积极影响的研究
吴振东 (2002)认为，作为宣扬向善的人性美的幼儿电视美术片，因其来源于幼儿文学作品，而这些幼儿文学作品中又蕴含着积极的思想情感，可以使幼儿得到情绪上的放松，对幼儿积极的社会情感的体验有积极作用。幼儿电视美术片的情节变化，往往是通过人物间言语与行为交往来展开的。这些人物间的言语与行为交往活动可以说是为幼儿提供一种社会交往的行为模式。这样，幼儿在观看过程中便可以潜移默化地受到这种行为模式的刺激，促进社会技能的发展。
几位外圈心理学家曾经做过这样一个试验：将一群4岁和5岁的幼儿园男孩分成两半，给其中一半幼儿看一部表现成年人辱骂、用玩具枪扫射、用塑料棒抽打人装扮的小丑的短片，另一半幼儿不看这个短片。随后，两组幼儿备抽出一半被带到一个房间去玩，那里有一个小丑模型、一根塑料棒和一只玩具枪。结果，看过影片的幼儿对小丑表现出大量的攻击性行为。没有看过影片的幼儿对小丑没有任何攻击性行为 。
这说明了动画片中的攻击性行为不仅会引起幼儿的盲目模仿，而且肯定会影响到整个幼儿期的行为，并会在幼儿的心里留下痕迹。比如有些教育家研究发现人们在13岁以前的学到的东西极不容易忘记，特别是3岁以前，能够在脑海里留下极深的印象，长大后碰到与其相关的事物，脑子里会很快回忆其当时学过的东西。
2. 消极影响的研究
对此方面的研究主要集中在动画片对幼儿攻击性行为的影响上。从所收集到的资料来看，很多研究者都意识到了动画片尤其是日美动画片中的暴力镜头会对幼
儿的行为发展产生消极影响。而造成中国幼儿暴力性倾向的原因在于:暴力的“形象化”表达更易于对儿童产生巨大影响; 动画片的传播和影响渠道具有多样性; 电视为动画片的风行开辟了最佳渠道; 同辈群体的压力在一定程度上保证了大部分孩子成为动画片的忠实观众; 接受与理解的偏差使得幼儿极易受到暴力性动画片的负面影响。赵津晶(2003)认为动画片中的施暴形象往往被过分美化，主人公的施暴行为是为惩恶扬善。由此，在儿童的眼中这种暴力行为是受到社会鼓励的; 这些主人公基本上是以英雄、伟大人物或其他儿童惊羡的人物形象出现，他们的行为极易受到儿童模仿。
二、动画片对孩子语言发展的影响
《纲要》指出幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。动画片不仅能扩散幼儿的词汇量，为孩子提供形象化的语言，训练孩子的倾听技能. 孩子们通过看动画片，然后进行交流；又在交流中整理片段，他们都能与同伴讲述故事内容，没有心理压力和精神负担，能大胆地说，集中精力，毫无拘束的和自己的同伴将有趣的画面内容与大家分享。但是孩子学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。单纯地学说并不能让幼儿乐说，对孩子语言能力发展的促进也是有限的。我们可以在此基础上，不单让孩子具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换故事情节的内容，可以激发他表达新的意思，从而乐说。家长鼓励孩子当个小作家，对故事情节进行改编或自编，还可将身边的事加入创作中，这样特别能激起孩子说的兴趣。因此在这一过程中幼儿运用了记忆力、想象力、逻辑思维能力、口头表达能力等能力，而这些是孩子语言的基础。不仅能使幼儿学习积累丰富的词汇、优美的语句，还能发展幼儿探索问题、解决问题的能力, 培养幼儿创新能力。
三、动画片对于幼儿思维发展的影响
1、从内容上来看，动画片就准确的抓住了这一点，主题比较鲜明，围绕一个中心展开故事，动故事一般都充满了奇思妙想，对儿童想像力的开发非常自然，又为儿童所乐于接受，还可以帮助儿童离开现实状况，忘记不愉快的经验。而动画片大都有一个共同点：总有一场大小、强烈之战，结果也总是以小制大，以弱胜强。儿童作为弱势生命体，很容易对此发生兴趣。他们热衷于幻想的世界，那些与现实生活不一样的故事，比真实的故事更能引起他们的兴趣。而故事中所蕴
涵的道理是比较通俗易懂的，这就比较符合孩子的思维发展，在无意识中完成一个完整的思维过程。这对于儿童思维结构的建构、逻辑框架的确立是非常有益的。
2、从形象的角度来看，动画片的主角比较固定，性格特点比较典型，其行为也具有一定的逻辑性和连续性，它往往是以生活中的某种事物为原型，但又不受到原型的限制，通过删改减、变形、夸张而重新塑造出来的全新的形象。而有的卡通形象则是组合式的，是用几种原型的某些部分组合而成的；有的是融合式的，即消解各原型的形态结构，融合其功能属性塑造而成的，符合幼儿的特征，孩子们既容易接受又有兴趣接受。
孩子的思维在初期的时候是以自我为中心的，他们对于面前这个世界，会比成人更多地采取同化的手段来把握。对于孩子们来说，事物是什么样子的并不重要，重要的是它们对于自己的意义。因此，在孩子们的世界里，为了某种功能的获得可以不惜改变事物的真实样子。而卡通正好迎合了孩子们的这种需要，为了能飞行，人可以长上翅膀；为了获取胜利，英雄可以拥有神奇的武器；各种动物可以具有人的神态表情和意愿等等。动画片的视觉造型拥有很大的自由度，可以使孩子体验到一种强烈的形式变化感和自由感，从中获取无穷的乐趣。
四、建议
作为一名幼儿教师，结合自己在工作中的经验，针对教师和家长提出如下建议：
（一）对教师的建议
1. 动画片的适合度问题
它直接关系到教学的效果，在组织幼儿观看动画片之前，必须对所播放的动画片无论是内容上还是时间上都要进行严格筛选，对于像大部分暴力的日本动画片，不应对幼儿们播放。对这一类的动画片尽量避免播放。
2. 发挥动画片应有的教育功能
顺利开展动画片教学，教师还要深入研究教材内容，熟悉选择的动画片，对动画片内容进行审查这样才能在幼儿观看时熟练地驾驭整个过程，有目的地引导幼儿观看、思考、讨论，使幼儿的情感得以最充分的体验。
（二）对家长的建议
1. 把动画片作为一种教育途径与其他教育途径相结合随着现代科技的发展，儿童接触动画的途径已经大大扩展，因此，家长在为孩子挑选卡通动画的时候可以跳
出电视光碟的局限，尝试引导儿童看卡通漫画书，这既满足了幼儿看卡通动画的欲望，又可以把儿童从电视中解放出来，增加幼儿思考的机会
2. 正确选择适合儿童身心发展特点的动画片。在挑选动画片的时候，家长或教师应事先对选择的动画片有一定了解，适合幼儿观看的卡通动画片应具有以下特点：主题单一明确 ，具有教育性；情节简单紧凑，矛盾冲突激烈；人物形象可爱，性格鲜明，动作夸张，幅度大；画面色彩鲜艳，配乐优美，具有欣赏性；篇幅短小。
3. 严格控制幼儿观看动画片的时间。长时间观看动画片的儿童由于长时间的不运动，肢体活动减少，造成身体素质严重下降儿童在现实中受到挫折后，可以逃避到动画片中去，在无休无止的观看中，危机感消失了，儿童重又变得 充实和 满足 ，忘记了自己生活中的问题。因此，建议家长应该严格控制幼儿观看卡通动画片的时间。
参考文献：《新视角》《幼儿教育》《幼儿园教育指导纲要》
《图像的时代早期阅读》《研究与探索》
动画片对幼儿发展的影响现状研究
磐石市幼儿园 赵姗姗
摘 要：动画片以其精彩的故事情节、错落有致的叙事结构、丰富的人物形象以及语言和风格等受到幼儿们的喜爱，动画片在儿童发展中有着重要的地位和作用，其思维是“泛灵”式的，情节的演进也遵循着儿童的逻辑。随着现代科学技术越来越快的发展，动画片的制作日益精良。这也使得越来越多的儿童把看动画片作为课外娱乐活动的主要形式之一。论文主要从行为，语言，思维三方面来论述动画片对幼儿发展的影响，并针对此问题给出相关建议及对策。
一、动画片对幼儿行为发展的影响的研究
1．积极影响的研究
吴振东 (2002)认为，作为宣扬向善的人性美的幼儿电视美术片，因其来源于幼儿文学作品，而这些幼儿文学作品中又蕴含着积极的思想情感，可以使幼儿得到情绪上的放松，对幼儿积极的社会情感的体验有积极作用。幼儿电视美术片的情节变化，往往是通过人物间言语与行为交往来展开的。这些人物间的言语与行为交往活动可以说是为幼儿提供一种社会交往的行为模式。这样，幼儿在观看过程中便可以潜移默化地受到这种行为模式的刺激，促进社会技能的发展。
几位外圈心理学家曾经做过这样一个试验：将一群4岁和5岁的幼儿园男孩分成两半，给其中一半幼儿看一部表现成年人辱骂、用玩具枪扫射、用塑料棒抽打人装扮的小丑的短片，另一半幼儿不看这个短片。随后，两组幼儿备抽出一半被带到一个房间去玩，那里有一个小丑模型、一根塑料棒和一只玩具枪。结果，看过影片的幼儿对小丑表现出大量的攻击性行为。没有看过影片的幼儿对小丑没有任何攻击性行为 。
这说明了动画片中的攻击性行为不仅会引起幼儿的盲目模仿，而且肯定会影响到整个幼儿期的行为，并会在幼儿的心里留下痕迹。比如有些教育家研究发现人们在13岁以前的学到的东西极不容易忘记，特别是3岁以前，能够在脑海里留下极深的印象，长大后碰到与其相关的事物，脑子里会很快回忆其当时学过的东西。
2. 消极影响的研究
对此方面的研究主要集中在动画片对幼儿攻击性行为的影响上。从所收集到的资料来看，很多研究者都意识到了动画片尤其是日美动画片中的暴力镜头会对幼
儿的行为发展产生消极影响。而造成中国幼儿暴力性倾向的原因在于:暴力的“形象化”表达更易于对儿童产生巨大影响; 动画片的传播和影响渠道具有多样性; 电视为动画片的风行开辟了最佳渠道; 同辈群体的压力在一定程度上保证了大部分孩子成为动画片的忠实观众; 接受与理解的偏差使得幼儿极易受到暴力性动画片的负面影响。赵津晶(2003)认为动画片中的施暴形象往往被过分美化，主人公的施暴行为是为惩恶扬善。由此，在儿童的眼中这种暴力行为是受到社会鼓励的; 这些主人公基本上是以英雄、伟大人物或其他儿童惊羡的人物形象出现，他们的行为极易受到儿童模仿。
二、动画片对孩子语言发展的影响
《纲要》指出幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。动画片不仅能扩散幼儿的词汇量，为孩子提供形象化的语言，训练孩子的倾听技能. 孩子们通过看动画片，然后进行交流；又在交流中整理片段，他们都能与同伴讲述故事内容，没有心理压力和精神负担，能大胆地说，集中精力，毫无拘束的和自己的同伴将有趣的画面内容与大家分享。但是孩子学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。单纯地学说并不能让幼儿乐说，对孩子语言能力发展的促进也是有限的。我们可以在此基础上，不单让孩子具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换故事情节的内容，可以激发他表达新的意思，从而乐说。家长鼓励孩子当个小作家，对故事情节进行改编或自编，还可将身边的事加入创作中，这样特别能激起孩子说的兴趣。因此在这一过程中幼儿运用了记忆力、想象力、逻辑思维能力、口头表达能力等能力，而这些是孩子语言的基础。不仅能使幼儿学习积累丰富的词汇、优美的语句，还能发展幼儿探索问题、解决问题的能力, 培养幼儿创新能力。
三、动画片对于幼儿思维发展的影响
1、从内容上来看，动画片就准确的抓住了这一点，主题比较鲜明，围绕一个中心展开故事，动故事一般都充满了奇思妙想，对儿童想像力的开发非常自然，又为儿童所乐于接受，还可以帮助儿童离开现实状况，忘记不愉快的经验。而动画片大都有一个共同点：总有一场大小、强烈之战，结果也总是以小制大，以弱胜强。儿童作为弱势生命体，很容易对此发生兴趣。他们热衷于幻想的世界，那些与现实生活不一样的故事，比真实的故事更能引起他们的兴趣。而故事中所蕴
涵的道理是比较通俗易懂的，这就比较符合孩子的思维发展，在无意识中完成一个完整的思维过程。这对于儿童思维结构的建构、逻辑框架的确立是非常有益的。
2、从形象的角度来看，动画片的主角比较固定，性格特点比较典型，其行为也具有一定的逻辑性和连续性，它往往是以生活中的某种事物为原型，但又不受到原型的限制，通过删改减、变形、夸张而重新塑造出来的全新的形象。而有的卡通形象则是组合式的，是用几种原型的某些部分组合而成的；有的是融合式的，即消解各原型的形态结构，融合其功能属性塑造而成的，符合幼儿的特征，孩子们既容易接受又有兴趣接受。
孩子的思维在初期的时候是以自我为中心的，他们对于面前这个世界，会比成人更多地采取同化的手段来把握。对于孩子们来说，事物是什么样子的并不重要，重要的是它们对于自己的意义。因此，在孩子们的世界里，为了某种功能的获得可以不惜改变事物的真实样子。而卡通正好迎合了孩子们的这种需要，为了能飞行，人可以长上翅膀；为了获取胜利，英雄可以拥有神奇的武器；各种动物可以具有人的神态表情和意愿等等。动画片的视觉造型拥有很大的自由度，可以使孩子体验到一种强烈的形式变化感和自由感，从中获取无穷的乐趣。
四、建议
作为一名幼儿教师，结合自己在工作中的经验，针对教师和家长提出如下建议：
（一）对教师的建议
1. 动画片的适合度问题
它直接关系到教学的效果，在组织幼儿观看动画片之前，必须对所播放的动画片无论是内容上还是时间上都要进行严格筛选，对于像大部分暴力的日本动画片，不应对幼儿们播放。对这一类的动画片尽量避免播放。
2. 发挥动画片应有的教育功能
顺利开展动画片教学，教师还要深入研究教材内容，熟悉选择的动画片，对动画片内容进行审查这样才能在幼儿观看时熟练地驾驭整个过程，有目的地引导幼儿观看、思考、讨论，使幼儿的情感得以最充分的体验。
（二）对家长的建议
1. 把动画片作为一种教育途径与其他教育途径相结合随着现代科技的发展，儿童接触动画的途径已经大大扩展，因此，家长在为孩子挑选卡通动画的时候可以跳
出电视光碟的局限，尝试引导儿童看卡通漫画书，这既满足了幼儿看卡通动画的欲望，又可以把儿童从电视中解放出来，增加幼儿思考的机会
2. 正确选择适合儿童身心发展特点的动画片。在挑选动画片的时候，家长或教师应事先对选择的动画片有一定了解，适合幼儿观看的卡通动画片应具有以下特点：主题单一明确 ，具有教育性；情节简单紧凑，矛盾冲突激烈；人物形象可爱，性格鲜明，动作夸张，幅度大；画面色彩鲜艳，配乐优美，具有欣赏性；篇幅短小。
3. 严格控制幼儿观看动画片的时间。长时间观看动画片的儿童由于长时间的不运动，肢体活动减少，造成身体素质严重下降儿童在现实中受到挫折后，可以逃避到动画片中去，在无休无止的观看中，危机感消失了，儿童重又变得 充实和 满足 ，忘记了自己生活中的问题。因此，建议家长应该严格控制幼儿观看卡通动画片的时间。
参考文献：《新视角》《幼儿教育》《幼儿园教育指导纲要》
《图像的时代早期阅读》《研究与探索》