放飞心灵的翅膀
盐城市盐阜中学 王军
在人类发展史上，有两个现象常常引起专家学者持续的注意和思考：一是天才往往成群结队而来；二是创新这个“富矿”在社会动荡时期却得到最大程度的挖掘和开采，如中国春秋战国末期、明末清初、“五四”前后 ，欧洲文艺复兴时代、法国大革命前后。为什么会有这种现象？这里可能不是一个简单的“乱世出英雄”所能阐释，历史深处的余烬反复昭示我们：禁锢越少，思想越活跃。
个性的自由发展。是一切创新因素生长与发展的前提。
学校教育要为学生创造更为宽松、自由的学习生活环境，促使创新精神创新品质不断形成，当务之急是解除束缚，大胆放飞孩子心灵的翅膀。
一要给学生足够的自我支配时间。没有足够的空间，鲲鹏根本不可能展翅翱翔；没有充裕时间，灵魂的伸展和思想的发育都会受到抑制。当前教育生态下，必要的闲适时间就是学生自由精神生长的空间。法国著名教育卢梭反复强调尊重儿童的天性，他说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”只有劳作和忙碌，而没有休憩和闲适，成年人也会磨灭悟性，孩子就更不可能有思维的灵光闪现。
二要适当降低课程的难度。相对而言，新一轮中小学课程改革比较强调学科的综合性，但课程原有的难度系数并未得到降低，在广度上且有进一步拓展的趋势。统一的课程我们难以撼动，但课程的具体实施，学校和教师拥有很大的执行权。学校完全可以根据自身的校情、学情确定适当的教学起点和课堂容量，保持适当的教学节奏，坚决杜绝强推硬拉和揠苗助长现象。学习如登山，不能没有难度，但绝不是山越陡峭越好。
三要改善传统僵化的课堂教学生态。创新素养的沉淀离不开科学、宽松的课堂教育教学。科学的课堂教学总是尊重学生的主体地位，能够成功营造民
主、平等、有利于学生开口、动手、用脑、质疑和合作的氛围。只是我们的教育同时要牢记，所谓科学并不是冷冰冰的程序和模式，科学是有边界的，科学的尽头是人文！许多科学巨匠，最后不约而却走进了哲学、神学等非科学领域，应该说是一种必然的归宿。
最后需要特别指出的，任何时候任何地方，都不要用成人的体悟和思维，来要求甚至替代学生独特的成长、成才方式方法。“条条大路通罗马”，每个人都不一样，学校要允许教育教学方式方法的不一样。不一样的教育，未必导致人们所担忧的不一样的结果。世界各国儿童，原始秉赋不一样，起跑时间和起跑方式也不一样，但除了个别秉赋特别的人最终出类拔萃（不仅仅是获得诺贝尔奖）外，大多数人最后的心智发展水平相当。这是怎么回事呢？这并不是儿童学校发展无差异， 儿童在学校教育期间接受的是一种程式化的习惯成长路径，其中有人适应，有人不适应，必然导致暂时的不一样。但即使不适应的人，也不一定要紧。其中的绝大多数在离开程式化中小学教育甚至大学教育后，有个后教育的自我补偿发展，这个补偿发展是自主性的，实践性的，没有固定模式，但作用很大，能够迅速弥补孩子在体制教育期间所拉下的差距，基本达到殊途同归的发展效果。我国素以分数论成败，忽略了这一点。我们以为相对薄弱的美国基础教育，在教育教学的过程中，相对重视儿童这种自身的补偿发展机制，学生最终的发展水平并不比我们学生差，甚至还有点创造优势，原因庶几在此。
放飞心灵的翅膀
盐城市盐阜中学 王军
在人类发展史上，有两个现象常常引起专家学者持续的注意和思考：一是天才往往成群结队而来；二是创新这个“富矿”在社会动荡时期却得到最大程度的挖掘和开采，如中国春秋战国末期、明末清初、“五四”前后 ，欧洲文艺复兴时代、法国大革命前后。为什么会有这种现象？这里可能不是一个简单的“乱世出英雄”所能阐释，历史深处的余烬反复昭示我们：禁锢越少，思想越活跃。
个性的自由发展。是一切创新因素生长与发展的前提。
学校教育要为学生创造更为宽松、自由的学习生活环境，促使创新精神创新品质不断形成，当务之急是解除束缚，大胆放飞孩子心灵的翅膀。
一要给学生足够的自我支配时间。没有足够的空间，鲲鹏根本不可能展翅翱翔；没有充裕时间，灵魂的伸展和思想的发育都会受到抑制。当前教育生态下，必要的闲适时间就是学生自由精神生长的空间。法国著名教育卢梭反复强调尊重儿童的天性，他说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”只有劳作和忙碌，而没有休憩和闲适，成年人也会磨灭悟性，孩子就更不可能有思维的灵光闪现。
二要适当降低课程的难度。相对而言，新一轮中小学课程改革比较强调学科的综合性，但课程原有的难度系数并未得到降低，在广度上且有进一步拓展的趋势。统一的课程我们难以撼动，但课程的具体实施，学校和教师拥有很大的执行权。学校完全可以根据自身的校情、学情确定适当的教学起点和课堂容量，保持适当的教学节奏，坚决杜绝强推硬拉和揠苗助长现象。学习如登山，不能没有难度，但绝不是山越陡峭越好。
三要改善传统僵化的课堂教学生态。创新素养的沉淀离不开科学、宽松的课堂教育教学。科学的课堂教学总是尊重学生的主体地位，能够成功营造民
主、平等、有利于学生开口、动手、用脑、质疑和合作的氛围。只是我们的教育同时要牢记，所谓科学并不是冷冰冰的程序和模式，科学是有边界的，科学的尽头是人文！许多科学巨匠，最后不约而却走进了哲学、神学等非科学领域，应该说是一种必然的归宿。
最后需要特别指出的，任何时候任何地方，都不要用成人的体悟和思维，来要求甚至替代学生独特的成长、成才方式方法。“条条大路通罗马”，每个人都不一样，学校要允许教育教学方式方法的不一样。不一样的教育，未必导致人们所担忧的不一样的结果。世界各国儿童，原始秉赋不一样，起跑时间和起跑方式也不一样，但除了个别秉赋特别的人最终出类拔萃（不仅仅是获得诺贝尔奖）外，大多数人最后的心智发展水平相当。这是怎么回事呢？这并不是儿童学校发展无差异， 儿童在学校教育期间接受的是一种程式化的习惯成长路径，其中有人适应，有人不适应，必然导致暂时的不一样。但即使不适应的人，也不一定要紧。其中的绝大多数在离开程式化中小学教育甚至大学教育后，有个后教育的自我补偿发展，这个补偿发展是自主性的，实践性的，没有固定模式，但作用很大，能够迅速弥补孩子在体制教育期间所拉下的差距，基本达到殊途同归的发展效果。我国素以分数论成败，忽略了这一点。我们以为相对薄弱的美国基础教育，在教育教学的过程中，相对重视儿童这种自身的补偿发展机制，学生最终的发展水平并不比我们学生差，甚至还有点创造优势，原因庶几在此。