鼓励潜心田,关爱细无声

鼓励潜心田,关爱细无声

——也谈待优生的转化

梅良武

当教师的都知道,一个班里几十名学生,个个不同,生生有异。但大体上,我们还是可以把他们分为两类:一类是学习和纪律都不太需要老师烦神的所谓好生或优等生,另一类则是学习和纪律都需要老师长期关注的群体,以前被称为差生,后来被升格为后进生,但我想称他们为待优生更合适。因为他们在老师爱心地滋养下,悉心地培育下,在自身不断地努力下,最终他们会改变和提高自己,逐步转化为老师和家长眼中的好学生。得天下英才而教之,固然可乐,面对形形色色的待优生(问题学生),与他们斗智斗勇从而帮助他们提高和成长才是教育的真正魅力所在。面对他们,我们到底如何下手呢?下面就谈一谈我的一点粗浅的认识。

首先,要相信自己,相信学生。

皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王。这个国王性情孤僻,常年一人独居。他善于雕刻,孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中的女性的美女像。久而久之,他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚所感动,就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚,并娶她为妻。

在这个神话的基础上,美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校,然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后,他们向学校提供了一些学生名单,并告诉校方,他们通过一项测试发现,这些学生有很高的天赋,只不过尚未在学习中表现出来。其实,这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是,在学年末的测试中,这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为,这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才,因而寄予他更大的期望,在上课时给予他更多的关注,通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息,学生感受到教师的关注,因而产生一种激励作用,学习时加倍努力,因而取得了好成绩。这种现象说明教师的期待不同,对儿童施加影响的方法也不同,儿童受到的影响也不同。借用希腊神话中出现的主人公的名字,罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。

心理学家威廉·詹姆斯说过,人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏,这是人类有别于动物的地方。对于孩子来说,由于年龄小,心理幼稚,他们最强烈的需求和最本质的渴望就是得到别人的称赞,尤其是来自父母和老师的鼓励。一个人如果在童年时代很少被称赞,就会直接影响到他的发展,甚至导致他一生的个性缺陷。

皮格马利翁效应告诉我们,对一个人传递积极的期望,就会使他进步得更快,发展得更好。反之,向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃,放弃努力。 皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生,一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步,而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。皮格马利翁效应被总结为:“上联:说你行,你就行,不行也行;下联:说不行,就不行,行也不行;横批:不‘扶’不行。”

其次,对待优生捧出一颗爱心。

由于待优生缺点较多,常受到教师的批评、同学的嘲讽、家长的责骂、亲戚的歧视,长期缺少温暖和爱。然而,待优生是一种客观存在,任何歧视、责骂、奚落、恐吓以及不负责任地下评论,都只能加剧其心理的对搞,心灵的扭曲。

教育心理学指出:“教师对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象,造成戏剧性的教育后果。”这句话,道出了情感因素在待优生转化过程中的突出作用。作为班级管理者的班主任,要乐意跟后进生交朋友,给待优生以如沐春风般的亲切感,用博大的爱心,真情的期望,耐心的教诲,去消除戒心,唤起自信,温暖心灵。

待优生的差是成长过程中形成的。处于成长过程中的待优生与犯罪分子不一样,他们的世界观尚未形成,人格尚未定形,有较强的可塑性,“自我意识”的形成与教师的态度有极大关系。

实践证明:你把待优生看成后进生,他们就会心灰意冷,自暴自弃,挑衅滋事,反之,你对他寄予希望,抱以信心,他就会为实现你的期望而努力,最终改正自身的缺点。

爱心源于一种高度的责任感,使命感,可以坚定转化待优生的信念,化为转化待优生的强大动力。促进待优生的转化,首先应“捧出一颗爱心”,对待优生真诚关心,热情爱护。

当然,爱待优生不是对待优生的不良品行习惯一味迁就;宽容,但不能纵容;严格要求对待优生的转化同样重要。从另一角度看,这也是一种爱。

再次,要学会赞扬的艺术。

促使待优生转化,仅有一颗爱心是不够的,还应该掌握转化工作的艺术。这里着重谈谈转化工作艺术之一——赞扬的艺术。

待优生的心理往往比较复杂、特殊,他们大多视教师为“天敌”,抱定戒备心理。当教师板起脸孔,大加训斥时,这种戒备心理常常转化为反感,甚至对抗。有时虽然口头上认了错,思想问题并没有真正解决。真诚地,不失时机地赞扬后进生的每一点进步,则往往有利于思想的交流,感情的沟通,取得良好的效果。

美国心理学家吉丝雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言,就象阳光一样;没有它,我们就无法开花成长。”用赞扬的方式开始批评,就好像牙医用麻醉剂一样,病人仍然要受钻牙之苦,但麻醉剂却能消除苦痛。

伊索寓言中讲过这样一段话:“太阳能比风更快地便你脱下大衣,而仁厚、友善的方式以及称赞,比任何暴力更易改变人们的心意。”

赞扬是转化待优生的“金钥匙”,在运用的过程中,我们还应注意以下几点:

(一)要实事求是;(二)要真心实意;(三)要不失良机;(四)要注意方式;

(五)要与批评相结合。

最后,对待优生要常抓不懈,目标适度。

待优生的特点,决定了在转化后进生的工作中,要常抓不懈,目标适度。待优生之所以成为后进生,其原因是多方面的,既有家庭、社会的不良影响和学校教育的失当。

根据待优生的心理状况和行为特征,可以将待优生划分为多种类型,但无论哪一种类型的待优生都具有两个共同的特征——转化过程中的反复性和思想认识的幼稚性;前者表现为在不良因素影响下,故态复萌,不断地重复犯同样的错误,后者表现为心智发展不成熟,缺少起码的别是非能力,缺少起码的纪律观念。

一个人的不良行为经过多次重复,已形成欲求与行为之间稳固的神经联系,表现出一定的深度和稳固程序。所谓“冰冻三尺,非一日之寒。”如果你不理解

后进生这一特点,表现出不应有的因惑和急躁,只想“毕其功于一役,”最后必然“欲速则不达”。

待优生一旦出现这种反复,作为老师应冷静对待,深入调查,迅速弄清原因,从反复中寻找积极因素,耐心教育。反复一次,教育一次,常抓不懈,必能奏效。

待优生的转化,必然是一个渐进的过程,从心理学的角度讲,一个人经过努力达到某一目标后的喜悦,必将成为他向新的目标奋进的动力。给后进生确立适度的目标,分步实施,这样后进生就能不断进步,最终实现转化。

待优生的心理特征和发展水平是千差万别的。所以,目标也就因人而异。一般来说,首先要加强后进生的纪律观念,增强后进生辨别是非能力。让他们明确什么是真善美,什么是假丑恶;什么事能做,什么事不能做;明白没有规矩,不成方圆,人总要受各种约束。

其次,在学习方面提现要求,如:上课认真听讲,能独立完成作业,消灭不及格现象。再要求他们能力争优良成绩,敢于跟不良现象作斗争,为班集体作贡献。

常抓不懈,又目标适度,最终必会促成待优生转化。

武汉大学教授李格非先生曾讲过这样一件往事。他在成都时,当地有一工艺作坊,竟以不起眼的老藤朽根雕刻嫁接为绝妙盆景,令人叹为观止。先生以为此中含有深意,应店主之嘱撰联:“天生我才必有用,世无朽木不可雕。”

读此逸事,我感慨万端。雕刻如此,教书育人又何尝不是这样?在我们的教育对象中,常有一些思想品行和学习成绩比较落后的学生,我们称之为“后进生”,他们就像老藤朽根一样,只要我们精心镌刻,他们便能成为“绝妙盆景”。只有我们把这些看似庸才的待优生培养成祖国的英才,我们才是真正的教育奇才。

鼓励潜心田,关爱细无声

——也谈待优生的转化

梅良武

当教师的都知道,一个班里几十名学生,个个不同,生生有异。但大体上,我们还是可以把他们分为两类:一类是学习和纪律都不太需要老师烦神的所谓好生或优等生,另一类则是学习和纪律都需要老师长期关注的群体,以前被称为差生,后来被升格为后进生,但我想称他们为待优生更合适。因为他们在老师爱心地滋养下,悉心地培育下,在自身不断地努力下,最终他们会改变和提高自己,逐步转化为老师和家长眼中的好学生。得天下英才而教之,固然可乐,面对形形色色的待优生(问题学生),与他们斗智斗勇从而帮助他们提高和成长才是教育的真正魅力所在。面对他们,我们到底如何下手呢?下面就谈一谈我的一点粗浅的认识。

首先,要相信自己,相信学生。

皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王。这个国王性情孤僻,常年一人独居。他善于雕刻,孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中的女性的美女像。久而久之,他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚所感动,就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚,并娶她为妻。

在这个神话的基础上,美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校,然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后,他们向学校提供了一些学生名单,并告诉校方,他们通过一项测试发现,这些学生有很高的天赋,只不过尚未在学习中表现出来。其实,这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是,在学年末的测试中,这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为,这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才,因而寄予他更大的期望,在上课时给予他更多的关注,通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息,学生感受到教师的关注,因而产生一种激励作用,学习时加倍努力,因而取得了好成绩。这种现象说明教师的期待不同,对儿童施加影响的方法也不同,儿童受到的影响也不同。借用希腊神话中出现的主人公的名字,罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。

心理学家威廉·詹姆斯说过,人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏,这是人类有别于动物的地方。对于孩子来说,由于年龄小,心理幼稚,他们最强烈的需求和最本质的渴望就是得到别人的称赞,尤其是来自父母和老师的鼓励。一个人如果在童年时代很少被称赞,就会直接影响到他的发展,甚至导致他一生的个性缺陷。

皮格马利翁效应告诉我们,对一个人传递积极的期望,就会使他进步得更快,发展得更好。反之,向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃,放弃努力。 皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生,一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步,而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。皮格马利翁效应被总结为:“上联:说你行,你就行,不行也行;下联:说不行,就不行,行也不行;横批:不‘扶’不行。”

其次,对待优生捧出一颗爱心。

由于待优生缺点较多,常受到教师的批评、同学的嘲讽、家长的责骂、亲戚的歧视,长期缺少温暖和爱。然而,待优生是一种客观存在,任何歧视、责骂、奚落、恐吓以及不负责任地下评论,都只能加剧其心理的对搞,心灵的扭曲。

教育心理学指出:“教师对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象,造成戏剧性的教育后果。”这句话,道出了情感因素在待优生转化过程中的突出作用。作为班级管理者的班主任,要乐意跟后进生交朋友,给待优生以如沐春风般的亲切感,用博大的爱心,真情的期望,耐心的教诲,去消除戒心,唤起自信,温暖心灵。

待优生的差是成长过程中形成的。处于成长过程中的待优生与犯罪分子不一样,他们的世界观尚未形成,人格尚未定形,有较强的可塑性,“自我意识”的形成与教师的态度有极大关系。

实践证明:你把待优生看成后进生,他们就会心灰意冷,自暴自弃,挑衅滋事,反之,你对他寄予希望,抱以信心,他就会为实现你的期望而努力,最终改正自身的缺点。

爱心源于一种高度的责任感,使命感,可以坚定转化待优生的信念,化为转化待优生的强大动力。促进待优生的转化,首先应“捧出一颗爱心”,对待优生真诚关心,热情爱护。

当然,爱待优生不是对待优生的不良品行习惯一味迁就;宽容,但不能纵容;严格要求对待优生的转化同样重要。从另一角度看,这也是一种爱。

再次,要学会赞扬的艺术。

促使待优生转化,仅有一颗爱心是不够的,还应该掌握转化工作的艺术。这里着重谈谈转化工作艺术之一——赞扬的艺术。

待优生的心理往往比较复杂、特殊,他们大多视教师为“天敌”,抱定戒备心理。当教师板起脸孔,大加训斥时,这种戒备心理常常转化为反感,甚至对抗。有时虽然口头上认了错,思想问题并没有真正解决。真诚地,不失时机地赞扬后进生的每一点进步,则往往有利于思想的交流,感情的沟通,取得良好的效果。

美国心理学家吉丝雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言,就象阳光一样;没有它,我们就无法开花成长。”用赞扬的方式开始批评,就好像牙医用麻醉剂一样,病人仍然要受钻牙之苦,但麻醉剂却能消除苦痛。

伊索寓言中讲过这样一段话:“太阳能比风更快地便你脱下大衣,而仁厚、友善的方式以及称赞,比任何暴力更易改变人们的心意。”

赞扬是转化待优生的“金钥匙”,在运用的过程中,我们还应注意以下几点:

(一)要实事求是;(二)要真心实意;(三)要不失良机;(四)要注意方式;

(五)要与批评相结合。

最后,对待优生要常抓不懈,目标适度。

待优生的特点,决定了在转化后进生的工作中,要常抓不懈,目标适度。待优生之所以成为后进生,其原因是多方面的,既有家庭、社会的不良影响和学校教育的失当。

根据待优生的心理状况和行为特征,可以将待优生划分为多种类型,但无论哪一种类型的待优生都具有两个共同的特征——转化过程中的反复性和思想认识的幼稚性;前者表现为在不良因素影响下,故态复萌,不断地重复犯同样的错误,后者表现为心智发展不成熟,缺少起码的别是非能力,缺少起码的纪律观念。

一个人的不良行为经过多次重复,已形成欲求与行为之间稳固的神经联系,表现出一定的深度和稳固程序。所谓“冰冻三尺,非一日之寒。”如果你不理解

后进生这一特点,表现出不应有的因惑和急躁,只想“毕其功于一役,”最后必然“欲速则不达”。

待优生一旦出现这种反复,作为老师应冷静对待,深入调查,迅速弄清原因,从反复中寻找积极因素,耐心教育。反复一次,教育一次,常抓不懈,必能奏效。

待优生的转化,必然是一个渐进的过程,从心理学的角度讲,一个人经过努力达到某一目标后的喜悦,必将成为他向新的目标奋进的动力。给后进生确立适度的目标,分步实施,这样后进生就能不断进步,最终实现转化。

待优生的心理特征和发展水平是千差万别的。所以,目标也就因人而异。一般来说,首先要加强后进生的纪律观念,增强后进生辨别是非能力。让他们明确什么是真善美,什么是假丑恶;什么事能做,什么事不能做;明白没有规矩,不成方圆,人总要受各种约束。

其次,在学习方面提现要求,如:上课认真听讲,能独立完成作业,消灭不及格现象。再要求他们能力争优良成绩,敢于跟不良现象作斗争,为班集体作贡献。

常抓不懈,又目标适度,最终必会促成待优生转化。

武汉大学教授李格非先生曾讲过这样一件往事。他在成都时,当地有一工艺作坊,竟以不起眼的老藤朽根雕刻嫁接为绝妙盆景,令人叹为观止。先生以为此中含有深意,应店主之嘱撰联:“天生我才必有用,世无朽木不可雕。”

读此逸事,我感慨万端。雕刻如此,教书育人又何尝不是这样?在我们的教育对象中,常有一些思想品行和学习成绩比较落后的学生,我们称之为“后进生”,他们就像老藤朽根一样,只要我们精心镌刻,他们便能成为“绝妙盆景”。只有我们把这些看似庸才的待优生培养成祖国的英才,我们才是真正的教育奇才。


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