教学设计 弓崇 教学目标：
在具体情境中，经历探索小数加减法计算方法的过程，理解并掌握小数加减法的计算方法。
能解决简单的小数加减的实际问题，能结合具体情境对计算结果进行估算，体会小数加减法运算在生活中的广泛应用。
教学重点：
用竖式计算小数加减法。
教学难点：
理解并掌握小数加减法的计算方法。
教学过程：
1.创设情境 提出问题
笑笑是一个懂事能干的孩子，经常帮妈妈干家务，中午他帮家里买了一把油菜1.25元，一把芹菜2.41元，估一估，大约要付多少钱？
生理解题意，抽生说一说估算方法：
学生可能出现比3元多或不到4元或不到5元的说法。
追问：你是怎样估的？这两种估计方法有什么不同？
2.给出答案 自主验证
售货员收了3.66元，对吗？
怎样判断售货员收了3.66元是否正确？同学交流一下，你有几种方法？ 学生出现了两种思路：
生1:两种蔬菜的钱数的和是不是等于3.66元，即求和；
生2:用3.66元减去其中一种蔬菜的钱数，是不是等于另一种蔬菜的钱数，即求差。
3.小组合作，探究新知
下面同学们就用自己的方法，算出1.25+2.41等于多少。比比看，谁的方法多。然后，小组讨论，说一说这样算的道理。
学生们可能出现一下方法：
(1) 结合小数的意义，把1.25和2.41化成几元几角几分去相加；
(2) 直接以元为单位，分别求出1元+2元是多少元，0.25元+0.41元是多少元，再合起来一共是多少；
(3) 有画面积模型的；
(4) 有直接写竖式计算的·······
抽生汇报，板演。
师小结：同学们遇到不会的新知识时，把它转化为已学过的旧知识，这是一种好的学习方法，你想到了吗？
同学们看这么多的方法，哪一种又合理又简便？
抽生说说各位上的数值。
师演示：为什么数位对齐呢？怎样才能做到相同数位对齐？
数中的小数点应该写在哪？
小结：小数点对齐就是相同数位对齐，从末位算起。
通过刚才的计算，用加法验证了售货员收了3.66元是对的，你能不能用减法验证呢？
4.知识迁移 练习巩固
(1)小数的竖式加法我们会用了，下面同学们试着用减法竖式验证一下，好吗？
生基本正确。
(2)练习 1.25+0.74 2.76-2.1
小结：小数的加减法和整数加减法一样，相同数位上的数相加减，只要小数点对齐，其他就与整数加减法一样了。
谈谈本节课你有什么收获？
教学设计 弓崇 教学目标：
在具体情境中，经历探索小数加减法计算方法的过程，理解并掌握小数加减法的计算方法。
能解决简单的小数加减的实际问题，能结合具体情境对计算结果进行估算，体会小数加减法运算在生活中的广泛应用。
教学重点：
用竖式计算小数加减法。
教学难点：
理解并掌握小数加减法的计算方法。
教学过程：
1.创设情境 提出问题
笑笑是一个懂事能干的孩子，经常帮妈妈干家务，中午他帮家里买了一把油菜1.25元，一把芹菜2.41元，估一估，大约要付多少钱？
生理解题意，抽生说一说估算方法：
学生可能出现比3元多或不到4元或不到5元的说法。
追问：你是怎样估的？这两种估计方法有什么不同？
2.给出答案 自主验证
售货员收了3.66元，对吗？
怎样判断售货员收了3.66元是否正确？同学交流一下，你有几种方法？ 学生出现了两种思路：
生1:两种蔬菜的钱数的和是不是等于3.66元，即求和；
生2:用3.66元减去其中一种蔬菜的钱数，是不是等于另一种蔬菜的钱数，即求差。
3.小组合作，探究新知
下面同学们就用自己的方法，算出1.25+2.41等于多少。比比看，谁的方法多。然后，小组讨论，说一说这样算的道理。
学生们可能出现一下方法：
(1) 结合小数的意义，把1.25和2.41化成几元几角几分去相加；
(2) 直接以元为单位，分别求出1元+2元是多少元，0.25元+0.41元是多少元，再合起来一共是多少；
(3) 有画面积模型的；
(4) 有直接写竖式计算的·······
抽生汇报，板演。
师小结：同学们遇到不会的新知识时，把它转化为已学过的旧知识，这是一种好的学习方法，你想到了吗？
同学们看这么多的方法，哪一种又合理又简便？
抽生说说各位上的数值。
师演示：为什么数位对齐呢？怎样才能做到相同数位对齐？
数中的小数点应该写在哪？
小结：小数点对齐就是相同数位对齐，从末位算起。
通过刚才的计算，用加法验证了售货员收了3.66元是对的，你能不能用减法验证呢？
4.知识迁移 练习巩固
(1)小数的竖式加法我们会用了，下面同学们试着用减法竖式验证一下，好吗？
生基本正确。
(2)练习 1.25+0.74 2.76-2.1
小结：小数的加减法和整数加减法一样，相同数位上的数相加减，只要小数点对齐，其他就与整数加减法一样了。
谈谈本节课你有什么收获？