电影院教学案例
高文丽
教学目标：
1、结合“电影院”的具体情景进一步掌握两位数乘两位数（有进位）的计算方法。
2、对两位数乘两位数（有进位）能进行估算和计算，并能解决一些简单的实际问题。培养估算意识和计算、应用能力。
3、培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]学习数学的兴趣。 教学难点：
对两位数乘两位数（有进位）能进行估算和计算，进一步掌握两位乘两位数（有进位）的计算方法。
教学重点：
应用所学知识解决生活中的实际问题
教学准备：
“电影院”情境挂图
教学过程：
一、 创设情境，提出问题
师：同学们，今天老师给你们带来了什么？（出示情境图）请同学们仔细观察，从图中看到了什么？你是怎样想的？
生：仔细观察、思考并回答老师提出的问题，老师适时引导并板书：“电影院”。
师：你能根据情境图提出哪些数学问题？
生：思考后提出如：
生：电影院的座位够吗？
生：这个电影院一共有多少座位？
生：还剩多少个空位？
师：同学们提出的问题真不少，并提出“电影院的座位够吗？”请同学们想一想用什么方法来解决？
二、探究新知
1、解决“电影院的座位够吗？”
师：解决这个问题的策略和方法根据上节课学过的，让学生独立思考，小组探究后全班交流。
学生交流解决问题的方法。
生：可以用估算的方法：20×25=500（个） 答：电影院的座位够。 生：估算 26×20=520（个）520>500 答：电影院的座位够。
2、解决问题“这个电影院一共有多少个座位？”
师提出用什么方法解决这个问题，请同学们仔细审题列出算式。师巡回帮助个别学生。
板书：26×21= 这是某某同学列的算式，大家赞成吗？
（1）不通过计算估算找计算结果的范围。
生交流。
生：结果大于500。
生：结果大于520。
学生反思估算过程，有助于发现计算的策略。
师：解决这个问题仅靠估算还不行，要进行计算。
让学生独立找计算方法，小组交流讨论，然后用喜欢的算法算出来。
教师组织全班交流，并让学生到黑板展示，说算理（代表小组）
生1： 26×20=520 算理：把未知的乘法计算转化为已知的乘法或加法。
26×1=26 520+26=546
生2：展示 26×21 算理：把未知的乘法转化为已知的乘法。 =26×3×7
=78×7
=546
生3：展示 2 6 算理：与生1的算理相同
× 2 1
2 6 5 2 注意进位
5 4 6
师板书答这一个电影院一共有546个座位。
师：哪种算法和你算得相同？哪种算法是你没有想到的？还有没有其他算法并交流。
学生比较三种算法，小组讨论并交流。
师组织全班交流。生1、生2的两种横式算法，有一个共同的策略把未知的乘法转化为已知乘法或加法，生3竖式计算与生1算法算理相同，仅是用不同的形式描述算法过程。
三、巩固应用
1、31页试一试
学生小组合作学习交流学习结果，说出计算方法和过程。
2、32页练一练
（1）第1、2题，注意进位问题。
（2）实际应用第3、4题，鼓励学生独立解决。
（3）第5题，鼓励学生用喜欢的方法去算。
（4）第6题，探索题，先独立计算从中发现规律（课下让学生探索）。
四、课堂小结
这节课你学到了什么？
你是怎样帮助教师和同学解决问题的？
我们的周围处处有数学，要想学好数学不但要做到细心观察，积极动脑，提出问题，想办法解决问题，还要善于运用所学的知识，来解决问题。
电影院教学案例
高文丽
教学目标：
1、结合“电影院”的具体情景进一步掌握两位数乘两位数（有进位）的计算方法。
2、对两位数乘两位数（有进位）能进行估算和计算，并能解决一些简单的实际问题。培养估算意识和计算、应用能力。
3、培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]学习数学的兴趣。 教学难点：
对两位数乘两位数（有进位）能进行估算和计算，进一步掌握两位乘两位数（有进位）的计算方法。
教学重点：
应用所学知识解决生活中的实际问题
教学准备：
“电影院”情境挂图
教学过程：
一、 创设情境，提出问题
师：同学们，今天老师给你们带来了什么？（出示情境图）请同学们仔细观察，从图中看到了什么？你是怎样想的？
生：仔细观察、思考并回答老师提出的问题，老师适时引导并板书：“电影院”。
师：你能根据情境图提出哪些数学问题？
生：思考后提出如：
生：电影院的座位够吗？
生：这个电影院一共有多少座位？
生：还剩多少个空位？
师：同学们提出的问题真不少，并提出“电影院的座位够吗？”请同学们想一想用什么方法来解决？
二、探究新知
1、解决“电影院的座位够吗？”
师：解决这个问题的策略和方法根据上节课学过的，让学生独立思考，小组探究后全班交流。
学生交流解决问题的方法。
生：可以用估算的方法：20×25=500（个） 答：电影院的座位够。 生：估算 26×20=520（个）520>500 答：电影院的座位够。
2、解决问题“这个电影院一共有多少个座位？”
师提出用什么方法解决这个问题，请同学们仔细审题列出算式。师巡回帮助个别学生。
板书：26×21= 这是某某同学列的算式，大家赞成吗？
（1）不通过计算估算找计算结果的范围。
生交流。
生：结果大于500。
生：结果大于520。
学生反思估算过程，有助于发现计算的策略。
师：解决这个问题仅靠估算还不行，要进行计算。
让学生独立找计算方法，小组交流讨论，然后用喜欢的算法算出来。
教师组织全班交流，并让学生到黑板展示，说算理（代表小组）
生1： 26×20=520 算理：把未知的乘法计算转化为已知的乘法或加法。
26×1=26 520+26=546
生2：展示 26×21 算理：把未知的乘法转化为已知的乘法。 =26×3×7
=78×7
=546
生3：展示 2 6 算理：与生1的算理相同
× 2 1
2 6 5 2 注意进位
5 4 6
师板书答这一个电影院一共有546个座位。
师：哪种算法和你算得相同？哪种算法是你没有想到的？还有没有其他算法并交流。
学生比较三种算法，小组讨论并交流。
师组织全班交流。生1、生2的两种横式算法，有一个共同的策略把未知的乘法转化为已知乘法或加法，生3竖式计算与生1算法算理相同，仅是用不同的形式描述算法过程。
三、巩固应用
1、31页试一试
学生小组合作学习交流学习结果，说出计算方法和过程。
2、32页练一练
（1）第1、2题，注意进位问题。
（2）实际应用第3、4题，鼓励学生独立解决。
（3）第5题，鼓励学生用喜欢的方法去算。
（4）第6题，探索题，先独立计算从中发现规律（课下让学生探索）。
四、课堂小结
这节课你学到了什么？
你是怎样帮助教师和同学解决问题的？
我们的周围处处有数学，要想学好数学不但要做到细心观察，积极动脑，提出问题，想办法解决问题，还要善于运用所学的知识，来解决问题。