生态系统的结构教学反思
宁国市三津中学
生态系统是当今最受人们重视的研究领域之一，全球所面临的资源与环境问题的解决，都有赖于对生态系统的结构与功能、多样性和稳定性等多方面的研究。生态系统的的结构是理解其他几方面内容基础，所以这一节的教学很关键。我分两个课时来处理教材内容。第一课时的重点是：理解态系统各种成分的特点及其关系，教学难点是：生态系统是一个统一整体是。因此，本节教学目标确定为：
1、知识与技能：说出生态系统的组成成分及各成分之间的关系。
2、过程与方法：通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力，尝试构建生态系统的结构模型。
3、情感态度价值观：通过了解生态系统的组成成分，渗透环境保护教育，认同生物与环境是一个统一的整体。
具体设计过程是：我先回顾前面学习过的种群、群落引入第五章生态系统。再以章题图为情景模式引入生态系统概念。充分发挥学生主观能动性，培养学生对概念的理解能力。然后给出几个例子让学生判断他们是不是生态系统。并从所给例子中体验生态系统范围有大有小，学生主动答出地球上最大的生态系统。
接着，我让一个学生说出自己身边比较熟悉的生态系统，按不同性质可以给这些生态系统进行分类。这部分内容简单没有过多讲解。然后从这些生态系统中分析它们都有相同的成分，从而引入下个知识点。
讲解生态系统的第一个组成成分——非生物的物质和能量，通过提问的方式让学生理解其作用，进一步追问：生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？再引入其生物部分的生产者、消费者、分解者。这部分内容涉及知识点比较多，是整节课的核心。我在教学过程中主要先通过举例分析三者分别是哪类生物、同化类型及作用。然后让学生角色扮演，看看这三者谁更重要些! 通过小组和集体讨论，老师归纳生态系统的基石和必惫成分。生产者既然是生态系统基石，那么作为生态系统拥有者的人类，我们应该如何保护生产者？渗透环境保护教育。学生在争论中还发现“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。给学生五分钟时间思考和建立四者关系模型。
再以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分。学生自主阅读、思考活动，教师点评，充分调动了学生的积极性。在此基础上，我再引导学生说出各成分之间的联系，使学生认识到生态系统是一个生物群落和无机环境相互作用的统一整体。接着完成三道反馈练习，在后最后一道练习中，引出食物链的概念。这部分教学将留给下节课。最后，我小结了本节的知识结构，布置了课后拓展作业，便在下课铃声中结束了本节教学。
从教学效果来看，本节课这样设计循规蹈矩缺乏创新。学生只会牢记生态系统几个成分和概念，还不能完全理解和应用。（例如在判断“农贸市场”是不是一个生态系统时，就左右摇摆举棋不定）这种教学方式已不能满足新课标下的教学要求。如果整节课的思路拓展开，
根据课本内容列举一些生态系统实例进行情景设定探究其成分，然后思考这些成分通过什么样的方式形成一个生态系统，再构建生态系统的结构模型。这样效果可能会更好！因为情景设定来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当加工处理，多一份实在，少一份形式；多一份创意，少一份随意。使之更能符合课堂教学需求，实现教学目标。贯彻现代教育思想，建立起体现师生交流互动，教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、交流，在活动的过程中去体验、去领悟、去构建自己的知识和经验。
生态系统的结构教学反思
宁国市三津中学
生态系统是当今最受人们重视的研究领域之一，全球所面临的资源与环境问题的解决，都有赖于对生态系统的结构与功能、多样性和稳定性等多方面的研究。生态系统的的结构是理解其他几方面内容基础，所以这一节的教学很关键。我分两个课时来处理教材内容。第一课时的重点是：理解态系统各种成分的特点及其关系，教学难点是：生态系统是一个统一整体是。因此，本节教学目标确定为：
1、知识与技能：说出生态系统的组成成分及各成分之间的关系。
2、过程与方法：通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力，尝试构建生态系统的结构模型。
3、情感态度价值观：通过了解生态系统的组成成分，渗透环境保护教育，认同生物与环境是一个统一的整体。
具体设计过程是：我先回顾前面学习过的种群、群落引入第五章生态系统。再以章题图为情景模式引入生态系统概念。充分发挥学生主观能动性，培养学生对概念的理解能力。然后给出几个例子让学生判断他们是不是生态系统。并从所给例子中体验生态系统范围有大有小，学生主动答出地球上最大的生态系统。
接着，我让一个学生说出自己身边比较熟悉的生态系统，按不同性质可以给这些生态系统进行分类。这部分内容简单没有过多讲解。然后从这些生态系统中分析它们都有相同的成分，从而引入下个知识点。
讲解生态系统的第一个组成成分——非生物的物质和能量，通过提问的方式让学生理解其作用，进一步追问：生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？再引入其生物部分的生产者、消费者、分解者。这部分内容涉及知识点比较多，是整节课的核心。我在教学过程中主要先通过举例分析三者分别是哪类生物、同化类型及作用。然后让学生角色扮演，看看这三者谁更重要些! 通过小组和集体讨论，老师归纳生态系统的基石和必惫成分。生产者既然是生态系统基石，那么作为生态系统拥有者的人类，我们应该如何保护生产者？渗透环境保护教育。学生在争论中还发现“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。给学生五分钟时间思考和建立四者关系模型。
再以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分。学生自主阅读、思考活动，教师点评，充分调动了学生的积极性。在此基础上，我再引导学生说出各成分之间的联系，使学生认识到生态系统是一个生物群落和无机环境相互作用的统一整体。接着完成三道反馈练习，在后最后一道练习中，引出食物链的概念。这部分教学将留给下节课。最后，我小结了本节的知识结构，布置了课后拓展作业，便在下课铃声中结束了本节教学。
从教学效果来看，本节课这样设计循规蹈矩缺乏创新。学生只会牢记生态系统几个成分和概念，还不能完全理解和应用。（例如在判断“农贸市场”是不是一个生态系统时，就左右摇摆举棋不定）这种教学方式已不能满足新课标下的教学要求。如果整节课的思路拓展开，
根据课本内容列举一些生态系统实例进行情景设定探究其成分，然后思考这些成分通过什么样的方式形成一个生态系统，再构建生态系统的结构模型。这样效果可能会更好！因为情景设定来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当加工处理，多一份实在，少一份形式；多一份创意，少一份随意。使之更能符合课堂教学需求，实现教学目标。贯彻现代教育思想，建立起体现师生交流互动，教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、交流，在活动的过程中去体验、去领悟、去构建自己的知识和经验。