“百分数的意义和写法”教学前测的统计与分析
朱志敏
一、调查目的：了解学生在教学百分数之前关于百分数意义、读法、写法等知识的现实起点和学习百分数的认知需求，为改进教学设计提供依据。
二、调查对象及方式：利用中午写字课15分钟时间，对我校五年级2班的47名同学做书面问卷调查，要求不署名，也不准相互讨论，以保证调查的真实性。
三、调查内容及情况统计
调查内容共有7项，现对每个样题的目的和调查情况解释如下：
第一题：“看到过这样的数吗？35%、2.4%、120% ”。本题了解学生是否对百分数有接触。
分析：绝大多数学生接触到过百分数。
第二题：“会读这样的数吗？如果会读，请写出上面第一个数的读法。”本题了解学生是否以掌握百分数的读法。
分析：绝大多数学生会读百分数，并没有出现意想中的“一百分之几”的读法。
第三题：“知道这种数叫什么名称吗？如果知道，请写出名称。”本题了解学生是否已知百分数的名称。 分析：一半以上（57.4%）的学生知道百分数的名称，25.5%的学生不知道名称，其他学生感觉与分数、概率有关，但不能准确表达。
第四题：“你能再写几个这样的数吗？（写3个吧）”本题了解学生是否以掌握百分数的写法。
分析：多数学生（72.3%）能正确书写，但也有27.7%的学生需要进行书写细节的指导。
第五题：“一种面料，棉占70%，意思是什么？”本题了解学生是否能说出百分数的初步具体意义。
分析：多数学生（85.1%）能说出百分数在具体情境中的含义，其中用“×是×的×%”描述的多于“×是100份，×是若干份”句式。
第六题：“你还知道哪些有关这种数的知识？写出来。”本题了解学生对百分数其它知识的了解。
分析：除了百分数的读法、写法、具体含义外，学生对百分数的使用范围、属于分数一种等有一定
数是分母100的分数，等。
第七题：“老师在教这种数时，你希望学习什么？”本题了解学生对百分数的认知需求，可与“第二、四、五、七”的调查情况相互参考。
分析：学生比较想学习的是百分数的意义、具体应用，也有学生关心百分数的由来。
“百分数的意义和写法”教学前测的统计与分析
朱志敏
一、调查目的：了解学生在教学百分数之前关于百分数意义、读法、写法等知识的现实起点和学习百分数的认知需求，为改进教学设计提供依据。
二、调查对象及方式：利用中午写字课15分钟时间，对我校五年级2班的47名同学做书面问卷调查，要求不署名，也不准相互讨论，以保证调查的真实性。
三、调查内容及情况统计
调查内容共有7项，现对每个样题的目的和调查情况解释如下：
第一题：“看到过这样的数吗？35%、2.4%、120% ”。本题了解学生是否对百分数有接触。
分析：绝大多数学生接触到过百分数。
第二题：“会读这样的数吗？如果会读，请写出上面第一个数的读法。”本题了解学生是否以掌握百分数的读法。
分析：绝大多数学生会读百分数，并没有出现意想中的“一百分之几”的读法。
第三题：“知道这种数叫什么名称吗？如果知道，请写出名称。”本题了解学生是否已知百分数的名称。 分析：一半以上（57.4%）的学生知道百分数的名称，25.5%的学生不知道名称，其他学生感觉与分数、概率有关，但不能准确表达。
第四题：“你能再写几个这样的数吗？（写3个吧）”本题了解学生是否以掌握百分数的写法。
分析：多数学生（72.3%）能正确书写，但也有27.7%的学生需要进行书写细节的指导。
第五题：“一种面料，棉占70%，意思是什么？”本题了解学生是否能说出百分数的初步具体意义。
分析：多数学生（85.1%）能说出百分数在具体情境中的含义，其中用“×是×的×%”描述的多于“×是100份，×是若干份”句式。
第六题：“你还知道哪些有关这种数的知识？写出来。”本题了解学生对百分数其它知识的了解。
分析：除了百分数的读法、写法、具体含义外，学生对百分数的使用范围、属于分数一种等有一定
数是分母100的分数，等。
第七题：“老师在教这种数时，你希望学习什么？”本题了解学生对百分数的认知需求，可与“第二、四、五、七”的调查情况相互参考。
分析：学生比较想学习的是百分数的意义、具体应用，也有学生关心百分数的由来。