关于中国高校思想政治理论课的思考
专业：城市规划
学号： 090417
姓名：郭沁
指导老师：黄国庆
时间：周二九、十、十一节
联系方式：[1**********]
2010年12月
内容摘要：
大学生是建设中国的第一批接班人，但近些年来，大学生表现出“高智商，低素质”的
现象越来越严重。大学生进入社会中，所面临的困难使他们难以适从。学校是帮助大学生进入社会的过渡段。而其中的思想政治理论课是帮助学生树立正确的价值观，培养良好的品行素养的重要途径。但高校中思政课教学状态很不理想。目前也面临着很多困境。本文主要分析了思政课的作用、学生对其的态度、教学所面临的困境和改革方法。以学生的角度观察问题，希望能帮助改善现在的思政课的“不为人所喜”的状态，也希望通过这次探究，本身能改变自己的态度，有所收获。
关键词
思想政治理论课 大学生“出事” 理论与实践 学生学习状态 三大困境 学分评核方式 改革之我见
正文：
由大学生撞人又杀人事件反思中国的思想政治教育
今年10月20日晚，在西安大学城学府大道上，26岁的女服务员张妙下班途中，被一辆雪佛兰克鲁兹
小轿车撞倒。肇事车逃逸后，警方勘查现场意外发现在受害人身上，除撞伤外，还有8处刀伤。而肇事者驾车逃逸至郭杜十字时再次撞伤行人，逃逸时被附近群众抓获。警方确认，后被抓获的肇事逃逸者就是撞伤女子又持刀行凶者。肇事者称“怕撞到农村的人，特别难缠。”
而新闻中的肇事者是一名就读于西安音乐学院钢琴系的大三学生药某。一名大学生怎
能因为“害怕农村人纠缠”而痛下杀手？网上也很多人在讨论他杀人动机，在无可否认其心理变态的背后，我也不禁感叹其对法律的无知。因为没有杀人前，张妙只是轻伤，他可无刑事责任，对伤者的赔偿也是有限的，但也许是因为法制意识的缺乏，药某错误的认为伤者会一辈子纠缠自己，从而酿成了惨剧。
在感叹药某的自私之外，觉得现在大学生缺少对法律的了解，也开始质疑大学生主要
接受思想、道德、法律教育的思想政治理论课在大学生学习中的地位。
今年是大学生频出事的一年，之前有撞死一人撞伤一人继续去接女友，被拦截后还大
喊“我爸是李刚”的河北大学生李启铭，还有与某人打架而至杀人并逃亡半年终落网的北京大学生等等。为什么最近几年大学生犯案事件频发，不可否认有社会带来的不良影响，但部分也要归因于本应该正确引导大学生走向社会，帮助大学生树立正确的价值观、法制观的思想政治理论课没有起到相应的实效。
如果药某有正确的价值观，较好的法律意识，在撞人后，他还会杀人吗？如果李启铭
具有良好的法律意识，认识到法律面前人人平等，那他还敢肆无忌惮的撞人并高喊“我爸是李刚“吗？
小学我们接受了思想道德教育，我们学会了分辨是非对错，中学我们接触了法律，它
帮助了我们树立正确的法制意识。而大学呢？
而对大学生加强其思想、法制、道德等教育最有用和最有效率就是思想政治理论课了。
也可以说思想政治理论课是帮助大学生由校园走向社会的有力途径之一。所以要进一步加强大学生思想教育，正确引领大学生走向社会，奉献社会必须注重大学生的思想政治理论课。
什么是思想政治理论课？
中国高校中常说的思想政治理论课就是“中国近现代历史纲要”、 “思想道德修养与
法律基础”、 “马克思基本主义原理”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（现在是“毛泽东和中国特色社会主义理论体系概论”，但大家都习惯了原来的叫法，我个人也比较偏向前者，所以还是叫它“毛邓三”吧）。难道思想政治教育就单单能被这四本书、两年——四学期的课程所概括？难道所谓的思想政治理论课就真正只是理论就得已足够，如果是这样，那它的意义何在？
回想一下去年的“近代史”和“思修”，只记得上课时准时到课堂，突然发现老师讲的
跟高中的历史和政治差不多，感觉就是在读课本，念PPT，没大意思，于是乎，思想政治课就成为了自习课，只是多了一点声音。而班上大部分同学只要老师不点名就不来，要点名有同学通知，然后飞奔过来， 然后气喘吁吁的给老师讲“对不起，迟到了”；也许运气好一点的，能在老师点到之前赶到，还有更厉害的就是下课后坦然走上讲桌告诉老师“刚才没有点到我的名字”。于是蒙混过关，朝着学分更近了一步。
这就是大学的思想政治理论课，只有学分，没有过程的课程。这又何以能够冠上“思想
政治教育”的名称呢？
在中国普遍的高校中，思想政治理论课如同虚设，几乎全部的学生认为这只是纯理论的
课程，对自己以后的生活和工作并没有什么实际的影响作用，换而言之，这就是一门“打酱油”的课，如果不涉及点名问题，能逃就逃，不能逃，上课也是干其他的事。因为思想政治教育的受到忽视，导致大学生在法制意识、爱国主义和政治觉悟上处于劣势状态。对于个人来言，社会不断复杂化，生活中诱惑增多，事件频发，如果没有正确的法制意识，难免会触犯法律和自身权利受到侵犯。而对于中国而言，正处于经济发展高峰，对外交流频繁，受到多元文化不断冲击，但中国人的信仰不断在丧失，中国上下五千年的文化不断被蚕食，如果在此过程中不能把握住自己，中国不免会成为资本主义的傀儡。
也正是因为政治教育的不足，不少大学生总是将国家政治摆放在遥不可及的位置，认为要独善其身，政治思想淡薄，国家再怎么不好，自己也没法去改变，于是大家都抱着这种思想进入社会，于是乎，中国的不足无法改变，长处也难以发扬。
可以看出，思想政治课在一个国家中是占有极其重要的地位的。它就相当于一个将全国人民联系起来的纽带，有了相同的思想，才会有相同的目标，才会去真正热爱自己的祖国。
所以说思想政治理论课应该是一门联系大学生与社会和政府，让大学生能够了解社会动
态，国家问题，帮助我们树立正确的价值观、世界观、法制观，引领我们走向社会的“实践”课程。
高校该课程学生学习现状
对思想政治课的不喜欢，不愿学成了现在大学生的基本态度。58.5%的学生很拒绝学习
思想政治理论课，60%的学生学习思想政治理论课的目的就是为了完成学分。就同济而言，该类课程所占学分比例是相当的高，“近现代史”2分，“思修”3分，“马克思”3分，“毛邓三”竟然达到了6分之高，这是个什么概念呢，举个例吧，我是学城市规划的，专业课每周8课时，在课外会另花将近4倍的时间完成专业作业，而其学分只有4分，这学期通识教
育课学分总和为24，其中关于思想政治教育的课除了毛邓三还有形势与政策，共6.5学分，在总学分占得比例高达27.08%。而在大学五年阶段，思想政治理论课所修的学分占的我们必修学分比例为12.22%，可见其比例之巨大。
也许正是因为高学分，低兴趣，更加恶化了学生对待思想政治理论课的态度。不少人
认为这些课只是为了体现我们是社会主义国家而设置的摆设。在对高校学生关于思想政治理论课出席情况调查发现39.1%的学生是没有上完全部的思想政治理论课的，其中10.2%的学生只上了第一节与最后一节，然后再参加考试。
学生对待其的态度主要是应试。现在的思想政治理论课基本是靠学分来维持，学生的
学习目的也只是为了获得高学分。现在就大一近代史、思修与大二的毛邓三的上课情况作比较。大一的近代史没有固定座位，没有上课发言的加分，于是乎课堂上寥寥数人，上课也只有老师一个人的声音，周围的同学加上我都在干其他作业，偶尔还睡个觉什么的。思修的课堂就踊跃多了，老师也没有固定座位，但是他说会点三次名，还有上课回答问题和发言都会记下学号，期末考会有加分。于是乎每节课都会有人回答问题，每节课都会有人“念”ppt（这些PPT大部分从那个网上下的）。
现在的毛邓三因为凭借着6个学分的巨大优势，已经完全“笼络”了同济学子的心。
从开学选老师就进入了白日化状态。BBS上不停更新着“毛邓三谁给分好”、“毛邓三老师谁课后任务少”等等，在准备好以后就进入了“紧急”状态——“抢”老师，著名的老师总是热门，第一、二轮选课靠人品，三四轮既要人品还有耐性，不停的刷屏，说不定就有好的老师一闪而过。选老师结束后就进入了“紧急预备”——免考小论文。从开学就有人为免考小论文“泡馆”，在小论文进行中时，人人网、BBS论坛、贴吧等等就会充满着各种关于免考小论文的取题分析，晒一下某某免考小论文等等。
对于思想政治理论课，大学生并没有意识到其重要性，只是把其当做学分来修。
高校思想政治理论课所面临的困境
现在高校思想政治理论课并没有达到其应该具有的效果，我认为有一下原因：
一、教学内容陈旧，没有创新性
就近代史而言，它开篇又讲了鸦片战争到五四运动，这个内容大家都能熟悉吧，是的这
就是我们初中以及高中讲过一便又一遍，背过一次又一次的。也许编书的人认为我们不能全面的了解，所以又将其编进了课本。是的，但看看目录，也不就是说了鸦片战争时国内与国外的背景等等。教材又以一种像高中一样纯是为了考试而存在的姿态展现在我们面前。这又怎么能吸引大学生积极上课，接收教育呢？而且作为大学生想要了解的不仅仅是表面中国近代发生的重大事件，而是希望用辩证的思想去思考中国的历史，知道一些更深入的东西，一些不曾出现在高中课本上的。比如拿教材中的反面人物——汪精卫来说，大家都知道他是一个大汉奸，高中教材也只是提到了他的反面，在大学也是，像录音机一样重复播放，但都没有提过他之前的为革命而刺杀慈禧的事迹，更别说分析他的转变原因了。在我看来，认识历史是高中的任务，剖析历史是大学生应该具有的能力，因为只有真正明白才会将历史运用到现在的建设中，这也应该是大学中培养的能力。
而且作为大学生，我们应该能更深入的了解中国的发展历程，但大学的内容与高中的无
差异难以满足大学生的需要。比如文革，它是新中国发展中的黑暗时期，但不管是高中还是大学教材都很有意地跳过这一段，只是淡淡的一笔带过。大学生作为以后建设国家的接班人，应该要了解祖国的发展历程，不好与好，历史不是应该用来掩盖的，而是要以一种学习的心
态，好的发扬，不好的警示。
教材内容的不更新也是其难以得到学生喜爱的原因之一。
根据一在重庆本科院校关于思想政治理论课的调查报告，如下
可 以看出
其
中由于教材内容的陈旧所导致学生不愿学习的比例很大（因为社会现状与思想政治理论课讲述内容不一致不愿学的776人占70.3%，内容太抽象、时代性不够的738人占66.8%，实用性不强的736人占57。6%）。
现在的教材内容不能跟上思想的发展，必定不会得到大学生的拥护。
二、教学方式单一，过度依赖现代工具教学
现在的思想政治理论课主要以老师讲课为主，学生讨论为辅。随着PPT的广泛使用，大
部分老师选择课件教学。课件教学有一定的好处，能清晰的展示讲课内容，也能向同学展示图片、视频，帮助学生更具体、更深刻的理解。但这也带来了一些副作用，有些老师过度依赖课件，在教学过程中，全程使用多媒体，大量的图片、文字五彩斑斓，整个课程像电影镜头不断闪过，使学生只注意到了形式，忽视了内容，更有甚者只是单纯地念ppt，缺乏师生的互动，使学生更加觉得课程的乏味。
在高校中大约72.8%的老师采用讲授式教学，就是只是把课本上的知识告诉学生，没有
让学生去思考，也可以说是让学生死背书；另外一种在思修课上运用比较多的就是案例教学，但由于大部分例子离我们实际生活较远，也很难引起学生的兴趣；还有存在的有讨论式教学，但都是让学生课下讨论，但到底讨论否，就不可得知啦。
根据在高校学生中一份关于思政课教学方式存在的问题问卷调查结果：
问题 人数 百分比
讲授理论多，启发学生少 490 44.4%
单项灌输，缺乏与学生的互动交流 432 39.1%
未能针对学生的思想与生活实际 491 44.5%
其他 102 9.2%
可以看出教学方式的主要问题就是没有根据大学生的实际生活与时事做出一些教学修
改。不少老师已经意识到课本内容的不足，但只有少部分老师重新拟定了教学计划，不依据
课本的内容，而是根据时事对学生进行教育，并将课本知识以另一种方式教授给学生。对于大学生来说应该知道的不仅是“是什么”，更重要的是“为什么”。而只有课堂，没有实践，与社会接触，也很难去实现思想、价值观的改变。
三、考核方式以笔试为主，笔试内容又以课本为主
思想政治理论课虽说被冠以“理论课”的名称，但就其目的与性质来说，其更应该注重
的是对大学生言行举止、对其观念的培养。但现在考核思政课的主要还是以笔试为主，而这样的考核方式只能检测到学生们的记忆能力，但却远远难以评价学生是否树立了科学的世界观、人生观和价值观，是否具有相应的分析与解决问题的能力等等，而这些确是思政课的教学目的。
而以笔试为主的考核方式会带来很多问题。首先，这种方式给学生逃课创造了可能，因
为最终评价成绩是主要以笔试成绩为主，而笔试又是以课本的知识为主，加上现在大部分是开卷考试，只要在考试前浏览一下课本，大体知道答案能在哪里“抄到”就行啦。所以我们心里最终得出的结论是来不来无所谓，听不听课也无所谓。其次，这样的考核方式也消减了学生对思政课的兴趣，甚至大部分理工科的都把其归为文科，因为这些都是去背的，不需要理解、实践。这种考核方式也误导了学生，认为思政课就是背背理论，没有实际作用，不能意识到思政课的重要性。
高校思想政治理论改革之我见
自从新中国成立以来，我国高校就设立了以“社会发展史”、“新民主主义论”和“政治
经济学”为主体的思想政治理论课，并在其后六十一年的时间里，经过了大大小小的课程改革，在2008年确立了现在的思想政治理论课的四大课程。可见中国对大学生思想政治教育的重视，但纵观期间的改革，不难发现，都是关于教学内容的添加删除或仅仅是名字的改变，而教育方式却始终没有得到相应的提高，教育内容也没有根据大学生的需求进行改革。这种只重表面不重内在的改革，是很难有所成效的，也很难为众人所认可。我认为要改变现在的高校中思政课教育的困境可以通过以下三个途径：
一、改革课本内容和打造个性教学
课本应该更加针对大学生，体现出大学与高中的差别。高中讲“what”，大学应该注重
讲“why”和“how”。以近现代史为例，课本内容应该注重还原历史，借古喻今。不能只重讲中国党的好，忽略它的错误，要知道为什么会错，才能在以后不再犯同样的错。要了解历史，同样也要运用历史给我们带来的启示。
课本应该多多涉及大学生所关心的问题，根据不同时代大学生所面临的问题进行相应的
内容调节。课本上的案例应该更加贴近实际生活，让学生感觉到思想政治理论课与自己生活的距离在缩小，自然就会开始关心它。
其实课本的改革效果只是微小的，教学的成功与否是主要取决于老师。对于同一课本，
不同的老师会有不同的理解，不同的教学内容，不同上课方式。有的老师上课用几十张ppt外加视频，却难以勾起学生听课兴趣，有的老师上课不用ppt,或者只用几张图片，只是凭着一张嘴，就能让课堂充满活力，让学生忘记写作业、忘记讲话，情不自禁的听他讲课，一边笑，一边思考。这就是老师的魅力。
老师不应该被课本限制，要结合时事，要有自己的上课风格，这样才能吸引学生。而现
在不少高校老师虽然阅历丰富，知识储备大，但都太局限于课本内容，形成模式教学，课件就是课本的电子版。我认为不同的老师应该有各自的特色教学，不同课堂体现出不同的特点。要学习蔡元培当校长时的北大课堂，每个老师都有自己的特点，也许有些还太过“突出”，但是现在已经不是小学生的课堂了，我们是大学生，我们不需要每个老师都是没有个性的“先生”,我们要从老师那里得到的主要是思考，不管老师观点你是否支持，只要他能唤起学生的思考就达到了教学的目的。
所以不应该“打压”老师的个性，应该释放，打造“明星”教师，这样我们才能感觉到
老师的存在，才会去聆听他的观点，从而唤起我们的思考。
二、注重实践
在课堂我们学习了马克思主义、邓小平理论等等，这些都是理性的认知，而只有通过
实践，我们才能产生感性的认识，才能把理论升华为思想、价值观等等。
“实践是检验真理的唯一标准”。当前大部分大学生对马克思主义理论产生怀疑，一个重
要原因就是所学理论在个体生活中缺乏实证检验。理论本身不能成为检验真理正确与否的标准，只有通过实践我们才能感受到这些理论的正确与先进，才能从思想上进行自我的升华。只有通过实践，我们才能达到知行统一。
现在已经有很多大学注重思政课的实践教学，但大数都是什么课内实践，就是让学生在
课堂上发言，讨论等等。但这种方式并没有起到作用，因为大部分同学是冲着加分才来发言的，没有经过自己的思考，有的只是从网上下了个PPT，也许在发言前还没有看过。这样的实践也抢夺了老师的上课时间，反而喧宾夺主，老师成了“学生”，学生成了不称职的“老师”。
实践应该是课外、社会上的实践。实践的开展有以下的方式：
（一） 参加社会义务服务活动
社会义务服务包括去养老院帮助老人，与他们聊天；去聋哑学校去和小朋友们玩耍和帮
助他们树立信心；去希望小学当一天的“小教师”；或许只是去公园、社区清扫垃圾，保护环境等等。社会义务服务能让大学生进入社会，深入了解社会现状，意识到社会所存在的问题，激发其对社会的责任感和政治意识。
社会义务服务可能会占用很多时间，可以将其放在寒暑假，虽然现在共青团、党员
都有社会实践活动，但因为要求不高，评核不严，很多都没有参加，只是盖个章。作为学科的一个教学课时，纳入评分标准后，也许会得以改善。
（二）社会问题调查
可以针对时事开展一些社会问卷调查。
不久之前，因为专业要求，我和同学要去做一份关于建筑改造带来的环境影响的问卷
调查。我们调查对象主要是些里弄的居民。通过这次调查，我们并没有得到很多学术方面的结论，只是在其中看到了很多社会问题，只有进入社会，才能真正看到社会现状。
对时事展开社会调查，不仅能激发学生对社会的关心，还能使大学与社会更好的融合。
社会问题调查是帮助大学生走向社会、关心社会的最直接、最简单的方式之一。
（三）参观一些政法机构
我们知道法律，却不知道法庭的工作程序；我们知道国家每年都会招进公务员，却不
知道这浩浩荡荡的公务员队伍是干什么的。
学校可以组织去学生去旁听案件的审理，这样又有趣味，又能使学生深刻的理解法律
条案。也可以组织学生去参观政府机构，了解他们的工作，加深对政府的认识。
三、 改变学分评核标准
在现在各科学分化的大学背景下，要提高科目的重视程度，靠改变其学分是很容易行
得通的。比如毛邓三就比其他思政课就更引人重视。但学分如果过高，也会带来影响，造成本末倒置。在现行的条件下（以笔试为成绩考核主要方式），改变考核方式，并加以学分的认证，是可行并有较高保障的方法。
（一） 对课外实践进行学分认定
现在的思政课主要以考试成绩为主，要改革，要真正改变现在大学生思想、价值观、
政治、法制观念等等，必须让大学生亲身经历与体验。实践是达到目标的有效途径。但就如上文所说，其实我们也有实践安排，但因为没有强制，很少人认真的完成。如果将学分中的一部分划给实践，老师必定会“严把关”，学生也会认真对待，积极参加实践活动，进入社会。在实践中学生会收获到很多，慢慢就会转被动为主动。这样帮助了大学生走向社会，也让大学生在实践中理解课本中的理论，形成具有社会主义特色的价值观、世界观等。
实践应该安排在假日，实践的学分认定应该以一学期制。实践包括社会义务服务、社
会调查和参观政法机构等。义务服务应该有服务机构的认定，还有实践汇报，确保学生不做假；社会调查应该有题目和问卷格式、问卷结果统计与分析；参观政法机构，应该绘制工作流程表等等。这样既合理安排时间，又使思想政治理论课融入学生日常生活中。
（二） 设立品行学分认定
现在中国思想政治教育与我们生活、其他科的学习都太脱节了，使其完完全全的成为一
个单独的学科，这不免有点“孤掌难鸣”。我们应该学习美国、日本的思政教育。美国的全部教职工都担任思政教育，将思政教育融入了生活中，这样潜移默化中，学生自然而然会养成习惯。
对于现在的高校状况来说，设立品行学分是十分有意义的。思政课是现在高校学生接受
品行道德教育的主要途径，所以应该在思政课中设立品行考核。品行考核不应该由学期末以论文或其他纸上回报的形式，而是应该与学生的其他学科相结合。
比如设立有关准时的品行考核，现在大学生都习惯于“迟到”，大学中的迟到和旷课现
象都太严重了。如果将其单独列出作为一个学分，将学生一学期各个科目的出勤情况作为成绩的考核，这种现象将得以大大改善，而且也达到了思政教育的目的。
（三） 对加大平时成绩的比例
学习应该注重过程，而现在考核却以期末成绩为主，会消减学生平时学习的兴趣。加大
平时成绩能督促学生上课认真，还可以将思政课更好地与学生日常生活相融合。
平时成绩评定可以包括各种方面：出勤、对原著的学习、上课积极态度等等。平时成绩
是对学生的全方面的考察。
小结：
要改善现在思想政治理论课的现状改革教学是一方面，我们大学生也应该端正态度，认真对待思政课，要做到不仅仅从课堂上获得相应的知识与训练，生活中也要加强自身的要求。我们应该走出课堂，走进社会，接受教育。时时刻刻记住大学生肩上的责任。
参考资料：
（1）《国外德育教育实践对我国思政实践教学模式的启示》，叶婷、王超，2010.1；
（2）《高校思想政治理论课对大学生观念现代化的影响研究》，李小燕，2010.5；
（3）《地方高校思想政治理论课教学现状调查与分析》，于文湖，2007.4；
（4）“大学生撞人又杀人：真相何在”，腾讯网评论频道；
（5）《高校思政课现状调查与思考》，陈雄俊，2009.1
（6）上海大学留住学生不靠“点名”受追捧的思政课，人民网，2010.6；
（7）中国大学生社会实践网：www.shunshizhen.cn/
（8）当代大学生网：www.dddxs.com
(9) 美国公民品质教育及其对我国高校思想政治理论课教育的启示，韦诸霞，2009.6，黑龙江史志
承诺书
我谨在此承诺：本人所写的“毛泽东思想和中国特色社会理论体系概览”小论文《关于中国高校思想政治理论课的思考 》的主体均由本人独立撰写，没有抄袭行为。凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释，如出现抄袭及侵犯他人知识产权的情况，由本人负责，与学校无关。
承诺人：
年 月 日
关于中国高校思想政治理论课的思考
专业：城市规划
学号： 090417
姓名：郭沁
指导老师：黄国庆
时间：周二九、十、十一节
联系方式：[1**********]
2010年12月
内容摘要：
大学生是建设中国的第一批接班人，但近些年来，大学生表现出“高智商，低素质”的
现象越来越严重。大学生进入社会中，所面临的困难使他们难以适从。学校是帮助大学生进入社会的过渡段。而其中的思想政治理论课是帮助学生树立正确的价值观，培养良好的品行素养的重要途径。但高校中思政课教学状态很不理想。目前也面临着很多困境。本文主要分析了思政课的作用、学生对其的态度、教学所面临的困境和改革方法。以学生的角度观察问题，希望能帮助改善现在的思政课的“不为人所喜”的状态，也希望通过这次探究，本身能改变自己的态度，有所收获。
关键词
思想政治理论课 大学生“出事” 理论与实践 学生学习状态 三大困境 学分评核方式 改革之我见
正文：
由大学生撞人又杀人事件反思中国的思想政治教育
今年10月20日晚，在西安大学城学府大道上，26岁的女服务员张妙下班途中，被一辆雪佛兰克鲁兹
小轿车撞倒。肇事车逃逸后，警方勘查现场意外发现在受害人身上，除撞伤外，还有8处刀伤。而肇事者驾车逃逸至郭杜十字时再次撞伤行人，逃逸时被附近群众抓获。警方确认，后被抓获的肇事逃逸者就是撞伤女子又持刀行凶者。肇事者称“怕撞到农村的人，特别难缠。”
而新闻中的肇事者是一名就读于西安音乐学院钢琴系的大三学生药某。一名大学生怎
能因为“害怕农村人纠缠”而痛下杀手？网上也很多人在讨论他杀人动机，在无可否认其心理变态的背后，我也不禁感叹其对法律的无知。因为没有杀人前，张妙只是轻伤，他可无刑事责任，对伤者的赔偿也是有限的，但也许是因为法制意识的缺乏，药某错误的认为伤者会一辈子纠缠自己，从而酿成了惨剧。
在感叹药某的自私之外，觉得现在大学生缺少对法律的了解，也开始质疑大学生主要
接受思想、道德、法律教育的思想政治理论课在大学生学习中的地位。
今年是大学生频出事的一年，之前有撞死一人撞伤一人继续去接女友，被拦截后还大
喊“我爸是李刚”的河北大学生李启铭，还有与某人打架而至杀人并逃亡半年终落网的北京大学生等等。为什么最近几年大学生犯案事件频发，不可否认有社会带来的不良影响，但部分也要归因于本应该正确引导大学生走向社会，帮助大学生树立正确的价值观、法制观的思想政治理论课没有起到相应的实效。
如果药某有正确的价值观，较好的法律意识，在撞人后，他还会杀人吗？如果李启铭
具有良好的法律意识，认识到法律面前人人平等，那他还敢肆无忌惮的撞人并高喊“我爸是李刚“吗？
小学我们接受了思想道德教育，我们学会了分辨是非对错，中学我们接触了法律，它
帮助了我们树立正确的法制意识。而大学呢？
而对大学生加强其思想、法制、道德等教育最有用和最有效率就是思想政治理论课了。
也可以说思想政治理论课是帮助大学生由校园走向社会的有力途径之一。所以要进一步加强大学生思想教育，正确引领大学生走向社会，奉献社会必须注重大学生的思想政治理论课。
什么是思想政治理论课？
中国高校中常说的思想政治理论课就是“中国近现代历史纲要”、 “思想道德修养与
法律基础”、 “马克思基本主义原理”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（现在是“毛泽东和中国特色社会主义理论体系概论”，但大家都习惯了原来的叫法，我个人也比较偏向前者，所以还是叫它“毛邓三”吧）。难道思想政治教育就单单能被这四本书、两年——四学期的课程所概括？难道所谓的思想政治理论课就真正只是理论就得已足够，如果是这样，那它的意义何在？
回想一下去年的“近代史”和“思修”，只记得上课时准时到课堂，突然发现老师讲的
跟高中的历史和政治差不多，感觉就是在读课本，念PPT，没大意思，于是乎，思想政治课就成为了自习课，只是多了一点声音。而班上大部分同学只要老师不点名就不来，要点名有同学通知，然后飞奔过来， 然后气喘吁吁的给老师讲“对不起，迟到了”；也许运气好一点的，能在老师点到之前赶到，还有更厉害的就是下课后坦然走上讲桌告诉老师“刚才没有点到我的名字”。于是蒙混过关，朝着学分更近了一步。
这就是大学的思想政治理论课，只有学分，没有过程的课程。这又何以能够冠上“思想
政治教育”的名称呢？
在中国普遍的高校中，思想政治理论课如同虚设，几乎全部的学生认为这只是纯理论的
课程，对自己以后的生活和工作并没有什么实际的影响作用，换而言之，这就是一门“打酱油”的课，如果不涉及点名问题，能逃就逃，不能逃，上课也是干其他的事。因为思想政治教育的受到忽视，导致大学生在法制意识、爱国主义和政治觉悟上处于劣势状态。对于个人来言，社会不断复杂化，生活中诱惑增多，事件频发，如果没有正确的法制意识，难免会触犯法律和自身权利受到侵犯。而对于中国而言，正处于经济发展高峰，对外交流频繁，受到多元文化不断冲击，但中国人的信仰不断在丧失，中国上下五千年的文化不断被蚕食，如果在此过程中不能把握住自己，中国不免会成为资本主义的傀儡。
也正是因为政治教育的不足，不少大学生总是将国家政治摆放在遥不可及的位置，认为要独善其身，政治思想淡薄，国家再怎么不好，自己也没法去改变，于是大家都抱着这种思想进入社会，于是乎，中国的不足无法改变，长处也难以发扬。
可以看出，思想政治课在一个国家中是占有极其重要的地位的。它就相当于一个将全国人民联系起来的纽带，有了相同的思想，才会有相同的目标，才会去真正热爱自己的祖国。
所以说思想政治理论课应该是一门联系大学生与社会和政府，让大学生能够了解社会动
态，国家问题，帮助我们树立正确的价值观、世界观、法制观，引领我们走向社会的“实践”课程。
高校该课程学生学习现状
对思想政治课的不喜欢，不愿学成了现在大学生的基本态度。58.5%的学生很拒绝学习
思想政治理论课，60%的学生学习思想政治理论课的目的就是为了完成学分。就同济而言，该类课程所占学分比例是相当的高，“近现代史”2分，“思修”3分，“马克思”3分，“毛邓三”竟然达到了6分之高，这是个什么概念呢，举个例吧，我是学城市规划的，专业课每周8课时，在课外会另花将近4倍的时间完成专业作业，而其学分只有4分，这学期通识教
育课学分总和为24，其中关于思想政治教育的课除了毛邓三还有形势与政策，共6.5学分，在总学分占得比例高达27.08%。而在大学五年阶段，思想政治理论课所修的学分占的我们必修学分比例为12.22%，可见其比例之巨大。
也许正是因为高学分，低兴趣，更加恶化了学生对待思想政治理论课的态度。不少人
认为这些课只是为了体现我们是社会主义国家而设置的摆设。在对高校学生关于思想政治理论课出席情况调查发现39.1%的学生是没有上完全部的思想政治理论课的，其中10.2%的学生只上了第一节与最后一节，然后再参加考试。
学生对待其的态度主要是应试。现在的思想政治理论课基本是靠学分来维持，学生的
学习目的也只是为了获得高学分。现在就大一近代史、思修与大二的毛邓三的上课情况作比较。大一的近代史没有固定座位，没有上课发言的加分，于是乎课堂上寥寥数人，上课也只有老师一个人的声音，周围的同学加上我都在干其他作业，偶尔还睡个觉什么的。思修的课堂就踊跃多了，老师也没有固定座位，但是他说会点三次名，还有上课回答问题和发言都会记下学号，期末考会有加分。于是乎每节课都会有人回答问题，每节课都会有人“念”ppt（这些PPT大部分从那个网上下的）。
现在的毛邓三因为凭借着6个学分的巨大优势，已经完全“笼络”了同济学子的心。
从开学选老师就进入了白日化状态。BBS上不停更新着“毛邓三谁给分好”、“毛邓三老师谁课后任务少”等等，在准备好以后就进入了“紧急”状态——“抢”老师，著名的老师总是热门，第一、二轮选课靠人品，三四轮既要人品还有耐性，不停的刷屏，说不定就有好的老师一闪而过。选老师结束后就进入了“紧急预备”——免考小论文。从开学就有人为免考小论文“泡馆”，在小论文进行中时，人人网、BBS论坛、贴吧等等就会充满着各种关于免考小论文的取题分析，晒一下某某免考小论文等等。
对于思想政治理论课，大学生并没有意识到其重要性，只是把其当做学分来修。
高校思想政治理论课所面临的困境
现在高校思想政治理论课并没有达到其应该具有的效果，我认为有一下原因：
一、教学内容陈旧，没有创新性
就近代史而言，它开篇又讲了鸦片战争到五四运动，这个内容大家都能熟悉吧，是的这
就是我们初中以及高中讲过一便又一遍，背过一次又一次的。也许编书的人认为我们不能全面的了解，所以又将其编进了课本。是的，但看看目录，也不就是说了鸦片战争时国内与国外的背景等等。教材又以一种像高中一样纯是为了考试而存在的姿态展现在我们面前。这又怎么能吸引大学生积极上课，接收教育呢？而且作为大学生想要了解的不仅仅是表面中国近代发生的重大事件，而是希望用辩证的思想去思考中国的历史，知道一些更深入的东西，一些不曾出现在高中课本上的。比如拿教材中的反面人物——汪精卫来说，大家都知道他是一个大汉奸，高中教材也只是提到了他的反面，在大学也是，像录音机一样重复播放，但都没有提过他之前的为革命而刺杀慈禧的事迹，更别说分析他的转变原因了。在我看来，认识历史是高中的任务，剖析历史是大学生应该具有的能力，因为只有真正明白才会将历史运用到现在的建设中，这也应该是大学中培养的能力。
而且作为大学生，我们应该能更深入的了解中国的发展历程，但大学的内容与高中的无
差异难以满足大学生的需要。比如文革，它是新中国发展中的黑暗时期，但不管是高中还是大学教材都很有意地跳过这一段，只是淡淡的一笔带过。大学生作为以后建设国家的接班人，应该要了解祖国的发展历程，不好与好，历史不是应该用来掩盖的，而是要以一种学习的心
态，好的发扬，不好的警示。
教材内容的不更新也是其难以得到学生喜爱的原因之一。
根据一在重庆本科院校关于思想政治理论课的调查报告，如下
可 以看出
其
中由于教材内容的陈旧所导致学生不愿学习的比例很大（因为社会现状与思想政治理论课讲述内容不一致不愿学的776人占70.3%，内容太抽象、时代性不够的738人占66.8%，实用性不强的736人占57。6%）。
现在的教材内容不能跟上思想的发展，必定不会得到大学生的拥护。
二、教学方式单一，过度依赖现代工具教学
现在的思想政治理论课主要以老师讲课为主，学生讨论为辅。随着PPT的广泛使用，大
部分老师选择课件教学。课件教学有一定的好处，能清晰的展示讲课内容，也能向同学展示图片、视频，帮助学生更具体、更深刻的理解。但这也带来了一些副作用，有些老师过度依赖课件，在教学过程中，全程使用多媒体，大量的图片、文字五彩斑斓，整个课程像电影镜头不断闪过，使学生只注意到了形式，忽视了内容，更有甚者只是单纯地念ppt，缺乏师生的互动，使学生更加觉得课程的乏味。
在高校中大约72.8%的老师采用讲授式教学，就是只是把课本上的知识告诉学生，没有
让学生去思考，也可以说是让学生死背书；另外一种在思修课上运用比较多的就是案例教学，但由于大部分例子离我们实际生活较远，也很难引起学生的兴趣；还有存在的有讨论式教学，但都是让学生课下讨论，但到底讨论否，就不可得知啦。
根据在高校学生中一份关于思政课教学方式存在的问题问卷调查结果：
问题 人数 百分比
讲授理论多，启发学生少 490 44.4%
单项灌输，缺乏与学生的互动交流 432 39.1%
未能针对学生的思想与生活实际 491 44.5%
其他 102 9.2%
可以看出教学方式的主要问题就是没有根据大学生的实际生活与时事做出一些教学修
改。不少老师已经意识到课本内容的不足，但只有少部分老师重新拟定了教学计划，不依据
课本的内容，而是根据时事对学生进行教育，并将课本知识以另一种方式教授给学生。对于大学生来说应该知道的不仅是“是什么”，更重要的是“为什么”。而只有课堂，没有实践，与社会接触，也很难去实现思想、价值观的改变。
三、考核方式以笔试为主，笔试内容又以课本为主
思想政治理论课虽说被冠以“理论课”的名称，但就其目的与性质来说，其更应该注重
的是对大学生言行举止、对其观念的培养。但现在考核思政课的主要还是以笔试为主，而这样的考核方式只能检测到学生们的记忆能力，但却远远难以评价学生是否树立了科学的世界观、人生观和价值观，是否具有相应的分析与解决问题的能力等等，而这些确是思政课的教学目的。
而以笔试为主的考核方式会带来很多问题。首先，这种方式给学生逃课创造了可能，因
为最终评价成绩是主要以笔试成绩为主，而笔试又是以课本的知识为主，加上现在大部分是开卷考试，只要在考试前浏览一下课本，大体知道答案能在哪里“抄到”就行啦。所以我们心里最终得出的结论是来不来无所谓，听不听课也无所谓。其次，这样的考核方式也消减了学生对思政课的兴趣，甚至大部分理工科的都把其归为文科，因为这些都是去背的，不需要理解、实践。这种考核方式也误导了学生，认为思政课就是背背理论，没有实际作用，不能意识到思政课的重要性。
高校思想政治理论改革之我见
自从新中国成立以来，我国高校就设立了以“社会发展史”、“新民主主义论”和“政治
经济学”为主体的思想政治理论课，并在其后六十一年的时间里，经过了大大小小的课程改革，在2008年确立了现在的思想政治理论课的四大课程。可见中国对大学生思想政治教育的重视，但纵观期间的改革，不难发现，都是关于教学内容的添加删除或仅仅是名字的改变，而教育方式却始终没有得到相应的提高，教育内容也没有根据大学生的需求进行改革。这种只重表面不重内在的改革，是很难有所成效的，也很难为众人所认可。我认为要改变现在的高校中思政课教育的困境可以通过以下三个途径：
一、改革课本内容和打造个性教学
课本应该更加针对大学生，体现出大学与高中的差别。高中讲“what”，大学应该注重
讲“why”和“how”。以近现代史为例，课本内容应该注重还原历史，借古喻今。不能只重讲中国党的好，忽略它的错误，要知道为什么会错，才能在以后不再犯同样的错。要了解历史，同样也要运用历史给我们带来的启示。
课本应该多多涉及大学生所关心的问题，根据不同时代大学生所面临的问题进行相应的
内容调节。课本上的案例应该更加贴近实际生活，让学生感觉到思想政治理论课与自己生活的距离在缩小，自然就会开始关心它。
其实课本的改革效果只是微小的，教学的成功与否是主要取决于老师。对于同一课本，
不同的老师会有不同的理解，不同的教学内容，不同上课方式。有的老师上课用几十张ppt外加视频，却难以勾起学生听课兴趣，有的老师上课不用ppt,或者只用几张图片，只是凭着一张嘴，就能让课堂充满活力，让学生忘记写作业、忘记讲话，情不自禁的听他讲课，一边笑，一边思考。这就是老师的魅力。
老师不应该被课本限制，要结合时事，要有自己的上课风格，这样才能吸引学生。而现
在不少高校老师虽然阅历丰富，知识储备大，但都太局限于课本内容，形成模式教学，课件就是课本的电子版。我认为不同的老师应该有各自的特色教学，不同课堂体现出不同的特点。要学习蔡元培当校长时的北大课堂，每个老师都有自己的特点，也许有些还太过“突出”，但是现在已经不是小学生的课堂了，我们是大学生，我们不需要每个老师都是没有个性的“先生”,我们要从老师那里得到的主要是思考，不管老师观点你是否支持，只要他能唤起学生的思考就达到了教学的目的。
所以不应该“打压”老师的个性，应该释放，打造“明星”教师，这样我们才能感觉到
老师的存在，才会去聆听他的观点，从而唤起我们的思考。
二、注重实践
在课堂我们学习了马克思主义、邓小平理论等等，这些都是理性的认知，而只有通过
实践，我们才能产生感性的认识，才能把理论升华为思想、价值观等等。
“实践是检验真理的唯一标准”。当前大部分大学生对马克思主义理论产生怀疑，一个重
要原因就是所学理论在个体生活中缺乏实证检验。理论本身不能成为检验真理正确与否的标准，只有通过实践我们才能感受到这些理论的正确与先进，才能从思想上进行自我的升华。只有通过实践，我们才能达到知行统一。
现在已经有很多大学注重思政课的实践教学，但大数都是什么课内实践，就是让学生在
课堂上发言，讨论等等。但这种方式并没有起到作用，因为大部分同学是冲着加分才来发言的，没有经过自己的思考，有的只是从网上下了个PPT，也许在发言前还没有看过。这样的实践也抢夺了老师的上课时间，反而喧宾夺主，老师成了“学生”，学生成了不称职的“老师”。
实践应该是课外、社会上的实践。实践的开展有以下的方式：
（一） 参加社会义务服务活动
社会义务服务包括去养老院帮助老人，与他们聊天；去聋哑学校去和小朋友们玩耍和帮
助他们树立信心；去希望小学当一天的“小教师”；或许只是去公园、社区清扫垃圾，保护环境等等。社会义务服务能让大学生进入社会，深入了解社会现状，意识到社会所存在的问题，激发其对社会的责任感和政治意识。
社会义务服务可能会占用很多时间，可以将其放在寒暑假，虽然现在共青团、党员
都有社会实践活动，但因为要求不高，评核不严，很多都没有参加，只是盖个章。作为学科的一个教学课时，纳入评分标准后，也许会得以改善。
（二）社会问题调查
可以针对时事开展一些社会问卷调查。
不久之前，因为专业要求，我和同学要去做一份关于建筑改造带来的环境影响的问卷
调查。我们调查对象主要是些里弄的居民。通过这次调查，我们并没有得到很多学术方面的结论，只是在其中看到了很多社会问题，只有进入社会，才能真正看到社会现状。
对时事展开社会调查，不仅能激发学生对社会的关心，还能使大学与社会更好的融合。
社会问题调查是帮助大学生走向社会、关心社会的最直接、最简单的方式之一。
（三）参观一些政法机构
我们知道法律，却不知道法庭的工作程序；我们知道国家每年都会招进公务员，却不
知道这浩浩荡荡的公务员队伍是干什么的。
学校可以组织去学生去旁听案件的审理，这样又有趣味，又能使学生深刻的理解法律
条案。也可以组织学生去参观政府机构，了解他们的工作，加深对政府的认识。
三、 改变学分评核标准
在现在各科学分化的大学背景下，要提高科目的重视程度，靠改变其学分是很容易行
得通的。比如毛邓三就比其他思政课就更引人重视。但学分如果过高，也会带来影响，造成本末倒置。在现行的条件下（以笔试为成绩考核主要方式），改变考核方式，并加以学分的认证，是可行并有较高保障的方法。
（一） 对课外实践进行学分认定
现在的思政课主要以考试成绩为主，要改革，要真正改变现在大学生思想、价值观、
政治、法制观念等等，必须让大学生亲身经历与体验。实践是达到目标的有效途径。但就如上文所说，其实我们也有实践安排，但因为没有强制，很少人认真的完成。如果将学分中的一部分划给实践，老师必定会“严把关”，学生也会认真对待，积极参加实践活动，进入社会。在实践中学生会收获到很多，慢慢就会转被动为主动。这样帮助了大学生走向社会，也让大学生在实践中理解课本中的理论，形成具有社会主义特色的价值观、世界观等。
实践应该安排在假日，实践的学分认定应该以一学期制。实践包括社会义务服务、社
会调查和参观政法机构等。义务服务应该有服务机构的认定，还有实践汇报，确保学生不做假；社会调查应该有题目和问卷格式、问卷结果统计与分析；参观政法机构，应该绘制工作流程表等等。这样既合理安排时间，又使思想政治理论课融入学生日常生活中。
（二） 设立品行学分认定
现在中国思想政治教育与我们生活、其他科的学习都太脱节了，使其完完全全的成为一
个单独的学科，这不免有点“孤掌难鸣”。我们应该学习美国、日本的思政教育。美国的全部教职工都担任思政教育，将思政教育融入了生活中，这样潜移默化中，学生自然而然会养成习惯。
对于现在的高校状况来说，设立品行学分是十分有意义的。思政课是现在高校学生接受
品行道德教育的主要途径，所以应该在思政课中设立品行考核。品行考核不应该由学期末以论文或其他纸上回报的形式，而是应该与学生的其他学科相结合。
比如设立有关准时的品行考核，现在大学生都习惯于“迟到”，大学中的迟到和旷课现
象都太严重了。如果将其单独列出作为一个学分，将学生一学期各个科目的出勤情况作为成绩的考核，这种现象将得以大大改善，而且也达到了思政教育的目的。
（三） 对加大平时成绩的比例
学习应该注重过程，而现在考核却以期末成绩为主，会消减学生平时学习的兴趣。加大
平时成绩能督促学生上课认真，还可以将思政课更好地与学生日常生活相融合。
平时成绩评定可以包括各种方面：出勤、对原著的学习、上课积极态度等等。平时成绩
是对学生的全方面的考察。
小结：
要改善现在思想政治理论课的现状改革教学是一方面，我们大学生也应该端正态度，认真对待思政课，要做到不仅仅从课堂上获得相应的知识与训练，生活中也要加强自身的要求。我们应该走出课堂，走进社会，接受教育。时时刻刻记住大学生肩上的责任。
参考资料：
（1）《国外德育教育实践对我国思政实践教学模式的启示》，叶婷、王超，2010.1；
（2）《高校思想政治理论课对大学生观念现代化的影响研究》，李小燕，2010.5；
（3）《地方高校思想政治理论课教学现状调查与分析》，于文湖，2007.4；
（4）“大学生撞人又杀人：真相何在”，腾讯网评论频道；
（5）《高校思政课现状调查与思考》，陈雄俊，2009.1
（6）上海大学留住学生不靠“点名”受追捧的思政课，人民网，2010.6；
（7）中国大学生社会实践网：www.shunshizhen.cn/
（8）当代大学生网：www.dddxs.com
(9) 美国公民品质教育及其对我国高校思想政治理论课教育的启示，韦诸霞，2009.6，黑龙江史志
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