摘 要:英语阅读能力是一种复杂的心智技能,它一方面需要学习者在阅读中使用已储存于大脑的陈述性知识,另一方面要激活已有的程序性知识中的基本技能和认知策略,并且这些知识､技能､策略在整个阅读过程中还处于交替出现､互为条件､互为影响的动态之中｡英语阅读过程实质上是读者对阅读材料生成意义中遇到问题并解决问题的过程｡ 关 键 词:英语阅读能力;阅读理论;交互阅读 中图分类号:G442文献标识码:A文章编号:1006-3544(2006)04-0052-02 一､阅读理论的发展 1.自下而上和自上而下的阅读模式｡在英语阅读研究中,人们对阅读的认识有自下而上和自上而下两种不同的理论模式｡前者,阅读被看作是被动的､自下而上的解码过程,在这一解码过程中读者通过识别字母､单词､句子､语法再到篇章这种自下而上的顺序来试图理解作者表达的意义｡而后者则认为,阅读是一种心理语言的猜测游戏,读者是阅读过程中的自动参与者,通过对语言符号､句法及语意这三个层面的分析来理解意思,在阅读中主动做出预测､加工信息,读者过去的经验以及背景知识在这一过程中发挥着重要的作用｡ 2. 交互阅读模式｡随着阅读理论的发展逐渐产生了交互阅读模式｡阅读不再被当作是简单的语言文字解码过程,也不再被当作是心理语言猜测游戏,真正意义上的阅读综合了自下而上的阅读模式和依赖背景知识的自上而下的阅读模式,即交互阅读模式｡ 二､提高英语阅读能力的方法 英语阅读能力是一种复杂的心智技能,它一方面需要学习者在阅读中使用已储存于大脑的陈述性知识,另一方面要激活已有的程序性知识中的基本技能和认知策略,并且这些知识､技能､策略在整个阅读过程中还处于交替出现､互为条件､互为影响的动态之中｡英语阅读过程实质上是读者对阅读材料生成意义中遇到问题并解决问题的过程｡我们根据交互阅读模式理论对目前高校英语阅读教学现状及学生在英语阅读中存在的障碍进行分析,提出以下提高英语阅读能力的方法｡ 1.重视基本语言知识的掌握｡阅读能力不仅包括对文字符号的感知速度,也包括对作者意图及其文章结构的理解和把握｡掌握英语的语音形式和文字形式是学习词汇的基础和前提,而掌握词汇又是学习语法知识的基础和前提｡外语学习者只有掌握了语言的这三个要素,才能在此基础上学习语体知识和篇章知识｡因此教师在教学过程中应注意提醒学生对基础语言知识的掌握,这是阅读效率提高的基本前提｡但在教授阅读时不要陷入过多地注重词汇语法的教学,要让学生认识到阅读的主要目的是获取信息,而不是词汇､语法研究｡由于高职高专学生在中学时期积累了一定的阅读知识,在大学期间的阅读是为了使其更好地阅读文献和外文资料,所以从训练起就要树立整体篇章概念和效率观念｡ 2.循序渐进地进行阅读训练｡教师应系统地对学生的阅读进行训练,而不是盲目地大量练习｡阅读训练要逐步进行,不是几日之功,要长期坚持｡对于阅读材料的选择要科学｡阅读材料中不要出现过多的生僻单词,保证大部分词汇都是学生所熟悉的,新词词意要使学生能从上下文猜测出来,在下次的阅读训练中再次选择出现这些新词的文章,以通过频率效应达到对新词的掌握;在阅读之前首先向学生阐明阅读任务,让学生带着问题去读｡另外,阅读材料要选择学生感兴趣以及与学生实际生活比较贴近的材料｡只有当这种学习任务对学生形成一定的挑战而又为学生所理解时,才能进一步提高学生的阅读能力｡ 3.扩大阅读面以丰富背景知识｡对于阅读训练,教师可以规定阅读任务,有指导地给出阅读内容(或材料),随着词汇､知识面的扩展,学生可以利用多媒体逐步加大阅读量,了解不同阅读材料的结构,扩大阅读文章体裁｡体裁包括说明文体､应用文体(广告､信函､说明书等)､议论文体､描述文体等｡不同的体裁向学生传递信息的方式各不相同,因而学生对不同体裁的特点要有所认识｡与此同时,材料的选择要涉及跨学科知识,丰富学生的知识结构｡当读者具有相当丰富的背景知识时,就会利用自上而下的方式对文章的整体信息做出预测和判断,并利用自下而上的方式作为补充进行积极地阅读从而提高阅读效率｡教师可以让学生课下组成阅读小组,选择他们自己感兴趣的英文阅读内容,并记录阅读中发现的问题及阅读心得,定期对其阅读进行反馈,在小组间展开讨论,相互交流阅读体会｡还可以从英文报纸､杂志中找一些不同体裁的有一定难度的文章印发给学生进行阅读训练(这些文章涵盖面比较广而又贴近实际),并系统讲授不同文体的结构特点,以使学生掌握阅读的方法,为有效地阅读创造条件｡在平时的阅读训练中,要注意精读泛读相结合:精读锻炼思维,泛读开阔视野,精泛结合是理解和吸取书面信息的最佳途径｡在阅读中要把握英国人和美国人特有的思维方式,不断积累有关国家的风土人情､文化礼仪､生活习惯､道德规范､传统节日､历史文物､影视娱乐､科技发明等方面的背景知识｡ 4.通过大量､快速阅读来提高阅读能力｡英语阅读实践表明,学生的英语阅读量与其英语水平成正比关系｡学生英语读得越多,水平提高得越快｡大量阅读能获得大量的语言信息,能大面积接触英语,沉浸在英语的海洋中,经受着英语的风吹浪打,感官受着强烈的刺激,才能迅速地找到感觉,建立起语感,短时间内完成语言材料在头脑中的积累｡大量阅读可以使学生从不同的语义环境中学习词汇,熟悉语法结构,提高阅读理解能力｡如何才能在有限的时间内大量阅读呢?方法只有一个,即快速阅读｡快速阅读的好处是:读得快,才能读得多,才能理解得好｡心理语言学的研究成果表明,快速阅读能促进快速记忆和快速理解,因为学生要想读得快,就必须在短时间内注意力高度集中,注意力高度集中就会提高效率,就容易抓住中心,吸取精华,就容易记住所读的内容,理解和记忆效果就会高于慢速阅读｡现代阅读教学理论认为,快速阅读与快速记忆相辅相成,记忆的速度越快,势能越强,记忆越扎实牢固;同样,没有快速阅读,快速记忆也就失去前提,很难发挥效力｡阅读速度和理解能力密不可分｡快速阅读不仅可以为学生在考试中赢得时间,更重要的是可以提高学生理解的准确率｡ 5.掌握正确的阅读技巧｡在交互式阅读的同时教师要教授正确的阅读技巧及策略,根据不同的阅读目的,教给学生正确的阅读技巧并用范文进行演示｡一般阅读根据目的不同可分为:(1)略读｡是指忽略文章中的次要信息,抓住主要信息进行阅读｡其目的是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想,并对文章的结构有个总的概念｡略读时速度要快,注意力要集中,尤其要注意文章的开头段和结尾段,以及中间各段的第一句,目光跳跃式､扫描式前进,遇到个别生词及难懂的词句,均应略过,抓住主题句和关键词｡(2)查读｡是指有目的地寻找文章中某些特定的信息而进行的快速阅读｡在对文章进行略读后,带着问题从文章中寻找答案｡这时,目光从上至下快速搜寻所需内容,如查找人名､地名､事件发生的地点等｡一旦找到答案,阅读即可停止｡(3)抓住篇章信号词来处理句意关系｡准确地理解信号词能大大提高阅读效率｡ 影响高职高专学生英语阅读能力提高的因素是多方面的,学生的阅读现状与教师的传统教学观念和方法有着直接的联系｡要想提高学生的阅读能力,教师就不能只停留在传统的语言知识传授､对文章进行字面理解的水平上,还应该在理论知识的指导下,借鉴或创新好的阅读教学方法,在打好学生扎实语言基础的同时,充分认识交互式阅读理论及图式理论在阅读理解中的作用,培养学生成功的阅读心理和阅读习惯,通过教学实践使其掌握相应的阅读技巧和方法｡ 参考文献: [1]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社,1998. [2]平文江.如何提高大学生阅读效率[J].新乡师范高等专科学校学报,2004,(2). [3]董艳.交互阅读方法在大学英语阅读教学中的应用[J].华北工学院学报,2004,(1). [4]周洁.英语阅读效率的制约因素及解决对策[J].牡丹江师范学院学报,2004,(2). [5]李淑媛.论高职高专学生英语阅读能力的培养[J].中国科学教育,2005,(5). [6]谢涣涣.英语阅读能力提高的四要素[J].南方论坛,2005,(7). [7]周先武.大学英语阅读教学的认知策略研究[J].浙江万里学院学报,2004,(4) [8]张珍珍.大学英语阅读障碍及其教学对策[J].湖北财经高等专科学校学报,2001,(3). [9]于洪颖,全红,刘雯.高职高专英语教学现状分析与研究[J].南昌师专学报,2005,(2). (责任编辑:尹继志;校对:阎东彬)
摘 要:英语阅读能力是一种复杂的心智技能,它一方面需要学习者在阅读中使用已储存于大脑的陈述性知识,另一方面要激活已有的程序性知识中的基本技能和认知策略,并且这些知识､技能､策略在整个阅读过程中还处于交替出现､互为条件､互为影响的动态之中｡英语阅读过程实质上是读者对阅读材料生成意义中遇到问题并解决问题的过程｡ 关 键 词:英语阅读能力;阅读理论;交互阅读 中图分类号:G442文献标识码:A文章编号:1006-3544(2006)04-0052-02 一､阅读理论的发展 1.自下而上和自上而下的阅读模式｡在英语阅读研究中,人们对阅读的认识有自下而上和自上而下两种不同的理论模式｡前者,阅读被看作是被动的､自下而上的解码过程,在这一解码过程中读者通过识别字母､单词､句子､语法再到篇章这种自下而上的顺序来试图理解作者表达的意义｡而后者则认为,阅读是一种心理语言的猜测游戏,读者是阅读过程中的自动参与者,通过对语言符号､句法及语意这三个层面的分析来理解意思,在阅读中主动做出预测､加工信息,读者过去的经验以及背景知识在这一过程中发挥着重要的作用｡ 2. 交互阅读模式｡随着阅读理论的发展逐渐产生了交互阅读模式｡阅读不再被当作是简单的语言文字解码过程,也不再被当作是心理语言猜测游戏,真正意义上的阅读综合了自下而上的阅读模式和依赖背景知识的自上而下的阅读模式,即交互阅读模式｡ 二､提高英语阅读能力的方法 英语阅读能力是一种复杂的心智技能,它一方面需要学习者在阅读中使用已储存于大脑的陈述性知识,另一方面要激活已有的程序性知识中的基本技能和认知策略,并且这些知识､技能､策略在整个阅读过程中还处于交替出现､互为条件､互为影响的动态之中｡英语阅读过程实质上是读者对阅读材料生成意义中遇到问题并解决问题的过程｡我们根据交互阅读模式理论对目前高校英语阅读教学现状及学生在英语阅读中存在的障碍进行分析,提出以下提高英语阅读能力的方法｡ 1.重视基本语言知识的掌握｡阅读能力不仅包括对文字符号的感知速度,也包括对作者意图及其文章结构的理解和把握｡掌握英语的语音形式和文字形式是学习词汇的基础和前提,而掌握词汇又是学习语法知识的基础和前提｡外语学习者只有掌握了语言的这三个要素,才能在此基础上学习语体知识和篇章知识｡因此教师在教学过程中应注意提醒学生对基础语言知识的掌握,这是阅读效率提高的基本前提｡但在教授阅读时不要陷入过多地注重词汇语法的教学,要让学生认识到阅读的主要目的是获取信息,而不是词汇､语法研究｡由于高职高专学生在中学时期积累了一定的阅读知识,在大学期间的阅读是为了使其更好地阅读文献和外文资料,所以从训练起就要树立整体篇章概念和效率观念｡ 2.循序渐进地进行阅读训练｡教师应系统地对学生的阅读进行训练,而不是盲目地大量练习｡阅读训练要逐步进行,不是几日之功,要长期坚持｡对于阅读材料的选择要科学｡阅读材料中不要出现过多的生僻单词,保证大部分词汇都是学生所熟悉的,新词词意要使学生能从上下文猜测出来,在下次的阅读训练中再次选择出现这些新词的文章,以通过频率效应达到对新词的掌握;在阅读之前首先向学生阐明阅读任务,让学生带着问题去读｡另外,阅读材料要选择学生感兴趣以及与学生实际生活比较贴近的材料｡只有当这种学习任务对学生形成一定的挑战而又为学生所理解时,才能进一步提高学生的阅读能力｡ 3.扩大阅读面以丰富背景知识｡对于阅读训练,教师可以规定阅读任务,有指导地给出阅读内容(或材料),随着词汇､知识面的扩展,学生可以利用多媒体逐步加大阅读量,了解不同阅读材料的结构,扩大阅读文章体裁｡体裁包括说明文体､应用文体(广告､信函､说明书等)､议论文体､描述文体等｡不同的体裁向学生传递信息的方式各不相同,因而学生对不同体裁的特点要有所认识｡与此同时,材料的选择要涉及跨学科知识,丰富学生的知识结构｡当读者具有相当丰富的背景知识时,就会利用自上而下的方式对文章的整体信息做出预测和判断,并利用自下而上的方式作为补充进行积极地阅读从而提高阅读效率｡教师可以让学生课下组成阅读小组,选择他们自己感兴趣的英文阅读内容,并记录阅读中发现的问题及阅读心得,定期对其阅读进行反馈,在小组间展开讨论,相互交流阅读体会｡还可以从英文报纸､杂志中找一些不同体裁的有一定难度的文章印发给学生进行阅读训练(这些文章涵盖面比较广而又贴近实际),并系统讲授不同文体的结构特点,以使学生掌握阅读的方法,为有效地阅读创造条件｡在平时的阅读训练中,要注意精读泛读相结合:精读锻炼思维,泛读开阔视野,精泛结合是理解和吸取书面信息的最佳途径｡在阅读中要把握英国人和美国人特有的思维方式,不断积累有关国家的风土人情､文化礼仪､生活习惯､道德规范､传统节日､历史文物､影视娱乐､科技发明等方面的背景知识｡ 4.通过大量､快速阅读来提高阅读能力｡英语阅读实践表明,学生的英语阅读量与其英语水平成正比关系｡学生英语读得越多,水平提高得越快｡大量阅读能获得大量的语言信息,能大面积接触英语,沉浸在英语的海洋中,经受着英语的风吹浪打,感官受着强烈的刺激,才能迅速地找到感觉,建立起语感,短时间内完成语言材料在头脑中的积累｡大量阅读可以使学生从不同的语义环境中学习词汇,熟悉语法结构,提高阅读理解能力｡如何才能在有限的时间内大量阅读呢?方法只有一个,即快速阅读｡快速阅读的好处是:读得快,才能读得多,才能理解得好｡心理语言学的研究成果表明,快速阅读能促进快速记忆和快速理解,因为学生要想读得快,就必须在短时间内注意力高度集中,注意力高度集中就会提高效率,就容易抓住中心,吸取精华,就容易记住所读的内容,理解和记忆效果就会高于慢速阅读｡现代阅读教学理论认为,快速阅读与快速记忆相辅相成,记忆的速度越快,势能越强,记忆越扎实牢固;同样,没有快速阅读,快速记忆也就失去前提,很难发挥效力｡阅读速度和理解能力密不可分｡快速阅读不仅可以为学生在考试中赢得时间,更重要的是可以提高学生理解的准确率｡ 5.掌握正确的阅读技巧｡在交互式阅读的同时教师要教授正确的阅读技巧及策略,根据不同的阅读目的,教给学生正确的阅读技巧并用范文进行演示｡一般阅读根据目的不同可分为:(1)略读｡是指忽略文章中的次要信息,抓住主要信息进行阅读｡其目的是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想,并对文章的结构有个总的概念｡略读时速度要快,注意力要集中,尤其要注意文章的开头段和结尾段,以及中间各段的第一句,目光跳跃式､扫描式前进,遇到个别生词及难懂的词句,均应略过,抓住主题句和关键词｡(2)查读｡是指有目的地寻找文章中某些特定的信息而进行的快速阅读｡在对文章进行略读后,带着问题从文章中寻找答案｡这时,目光从上至下快速搜寻所需内容,如查找人名､地名､事件发生的地点等｡一旦找到答案,阅读即可停止｡(3)抓住篇章信号词来处理句意关系｡准确地理解信号词能大大提高阅读效率｡ 影响高职高专学生英语阅读能力提高的因素是多方面的,学生的阅读现状与教师的传统教学观念和方法有着直接的联系｡要想提高学生的阅读能力,教师就不能只停留在传统的语言知识传授､对文章进行字面理解的水平上,还应该在理论知识的指导下,借鉴或创新好的阅读教学方法,在打好学生扎实语言基础的同时,充分认识交互式阅读理论及图式理论在阅读理解中的作用,培养学生成功的阅读心理和阅读习惯,通过教学实践使其掌握相应的阅读技巧和方法｡ 参考文献: [1]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社,1998. [2]平文江.如何提高大学生阅读效率[J].新乡师范高等专科学校学报,2004,(2). [3]董艳.交互阅读方法在大学英语阅读教学中的应用[J].华北工学院学报,2004,(1). [4]周洁.英语阅读效率的制约因素及解决对策[J].牡丹江师范学院学报,2004,(2). [5]李淑媛.论高职高专学生英语阅读能力的培养[J].中国科学教育,2005,(5). [6]谢涣涣.英语阅读能力提高的四要素[J].南方论坛,2005,(7). [7]周先武.大学英语阅读教学的认知策略研究[J].浙江万里学院学报,2004,(4) [8]张珍珍.大学英语阅读障碍及其教学对策[J].湖北财经高等专科学校学报,2001,(3). [9]于洪颖,全红,刘雯.高职高专英语教学现状分析与研究[J].南昌师专学报,2005,(2). (责任编辑:尹继志;校对:阎东彬)