仔细阅读《语文课程标准》（2011修订版）后发现，每个学段"阅读"目标中都对课文关键词句的教学提出了具体要求。关键词是对揭示文章主旨、升华意境、涵盖内容起着关键性作用的词语，它是阅读教学的落脚点。多数教师能通过"读读""写写""品品"体现对课文关键词的重视，但往往只是"蜻蜓点水"地浅尝辄止，实际效果并不理想。那么，有怎样的途径让关键词发挥更"关键"作用呢？
一、美读关键词，朗读课文的"垫脚石"。
朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。教学中教师要善于寻找课文的关键词，通过有滋有味地朗读，引导学生在读中品味，为读好课文奠定基础。
【案例】《搭石》（人教版四年级上册）
（情境导入新课、学生整体感知课文后）
师：请同学们自由读课文，注意读准字音，画出文中的重点词语，读通句子。想一想搭石给你留下了怎样的印象？
（学生汇报了对课文的整体印象后，教师出示了下面两组词语）：
山洪暴发溪水猛涨 脱鞋绾裤
协调有序清波漾漾 人影绰绰
师：谁想读？（指名学生朗读）
师：读得很准确，声音又响亮。谁能读得有节奏？并说说你从中体会到了什么？（学生自由读词语）
生（朗读词语后）：读到"山洪暴发溪水猛涨"，我感觉发大水时太恐怖了!
师：你的体会很真实。
生：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：你的想像力很丰富，用心来体会词语，这种方法值得大家学习。
师：谁还想读？并描绘一下自己看到的情境？
生（读词语后）：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：你的朗读把我带到一幅美丽的画里了。谁再读读？请大家闭上眼睛，想像一下画面。
生：（声情并茂地朗读）
师：读得真好！听了他的朗读，同学们身临其境了吧？
师：还有很多同学都想读，全班一齐读吧。（生齐读词语）
师：是的，如果没有搭石，"山洪暴发、溪水猛涨"时人们来来去去就要"脱鞋绾裤"；而搭石便构成了家乡的一道风景。下面请大家细细读读课文第1～3自然段，走一走画一样美的搭石吧。……
【反思】
"有感情地朗读"是小学各学段的阅读教学都要加以重视的。文中的关键词教师如果只是"你们想怎样读就怎样读"的泛泛之说，缺乏"读好"的指导，学生常常是大声"喊读"，显得特别亢奋；或念经式地喃喃，显得有口无心。而在这个教学片断中，教师亮出"一枝红杏知春色"的关键词，要求学生在读准字音基础上，通过自己的理解，用恰当的语调朗读，并边读边在脑海里想象画面，这样，词语就在学生眼中活起来,为后面的美读课文作了较好铺垫。读正确、读出节奏、读出画面是读好词语是三个层次。实践证明，读好了关键词语，就能读好句子，读好一段话，甚至读好一篇课文，是美读课文的"垫脚石"。
二、品味关键词，感悟文本的"突破口"。
在阅读教学中，教师应以在课文中起着"四两拨千斤"作用的关键词为"突破口"，通过教师的指导和点拨，引领学生在主动积极的思维和情感活动中，感悟文本，受到情感熏陶。阅读教学中理解了关键词语，犹如战争中攻下了堡垒，文本的理解可以势如破竹。
【案例】《在大海中永生》（苏教版五年级上册）
教师引导学生理解感悟第二自然段：飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……
师：同学们，"鲜花伴着骨灰"能改为"鲜花拌着骨灰"吗？为什么用"伴"而不用"拌"？用"伴"，好在哪里？
(学生随即把"伴"与"拌"进行比较)
师：谁来说说自己的收获？
生：通过比较，我明白了"伴"的意思是"陪着，伴随"；"拌"是指"搅拌，搅和"。
生："伴"字显得有灵气，有温度，有情感，而"拌"却让人感觉不到这点。
生：大家都知道邓小平爷爷已经离开我们，但多么希望他还活着！希望他在大海中获得永生。
师：是啊，万千话语，万千情思，凝成了"伴"，一个"伴"字，鲜明地表达了人民对邓小平同志的美好祝愿，同时还表达了对这位伟人永远的怀念之情。请同学们带着这份情感朗读这段。
【反思】
阅读教师中教师应引导学生"体会课文中关键词句表情达意的作用。"在这个教学片断中，教师引领学生品味一个简单的 "伴"字，咀嚼出了它丰富的内涵！使一个平面的汉字丰满起来，让学生触摸到它的温度，滋养了学生的心灵，成了感悟文本的"突破口"。
再如，《颐和园》的第4自然段，写万寿山上看昆明湖"正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。……"作者用比喻的方式生动地写出了昆明湖的"静""绿"的特点。作者为什么用"滑"而不用"划"？先让学生查工具书明白"滑"是"滑动，滑行，滑动前进。""划"是"拨水前进"。 接着教师再引导学生品味，"滑"字说明人感觉不到水的流动，衬托出了昆明湖的静，意味无穷，颇具匠心。一个"滑"字的品味，让学生感悟到了昆明湖令人陶醉的美，真是妙哉！
三、推敲关键词，感受汉语精妙的"抓手"。
"好的文章从来讲究词语的推敲，在怎样的具体语言环境里选用怎样的词语最能传送情意是大有文章的。"（于漪）苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说："我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。"培养学生健康的审美情趣，享受审美乐趣，是语文教学的重要内容，并应把它贯穿于日常的教学过程之中。为此，在阅读教学中，教师应以关键词语为"抓手"，引导学生好好玩味，仔细琢磨，体会它的佳妙之处，在潜移默化中感受汉语的精妙，激发学生语文学习的浓厚兴趣，培育学生热爱祖国语文的思想感情。
【案例】《荷花》（人教版三年级下册）
师："白荷花在这些大圆盘之间冒出来。""冒"用得很好，好在哪呢？你们看过荷花盛开的情景吗？请大家想象一下荷花从挨挨挤挤的荷叶中冒出来的样子是怎样的？
（生想象，讨论）
师：想一想，"冒"还可以换成别的什么词语？
生：可以换成"白荷花在这些大圆盘之间长出来。"
生：白荷花在这些大圆盘之间露出来。
生：白荷花在这些大圆盘之间探出来。
生：白荷花在这些大圆盘之间钻出来。……
师：大家想到了的词语真多啊！读一读，联系生活实际想一想，哪个更生动、更形象？
（通过比较，学生感觉到"冒"很有动感，准确形象地写出了荷花开放时的动态美，能引发读者对荷花蓬勃生命力的丰富想象。）
师：同学们再想想，怎样长出来才可以叫做"冒出来" ？
（学生说出了"急切地、使劲地、激动地、笔直地、兴高采烈地、高争先恐后地、喜气洋洋地……"）
师：这些白荷花冒出来以后想干些什么？请同学们想象一下，按照下列句式说说："白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。"
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来仿佛想"炫"一下自己的美！
师：这"炫"字用得有味道。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要贪婪地吸一吸新鲜空气。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在好奇地张望外面的世界！
师：说得多有诗意啊！……
【反思】
以关键词眼"冒"为"抓手"， 营造一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围，在"比较--体会--想象"三个环节中，师生自由、平等、充满情趣地对话，让学生揣摩"冒"字的准确、生动、形象，让孩子的心灵获得了一种高雅的解脱、一种畅达的飞翔、一种童话般的陶醉和幸福，真切感受到汉语的精妙，充分激发起学生对祖国语言文字的热爱。
语文姓"语"，语文姓"小"。汉字充满动感，"每一个汉字都象一张充满感情向人们诉说生活的脸"（诗人郑敏）。实践证明，阅读课倘若能找准文本中的关键词语，引导学生推敲其精妙之处，长期濡染必能培养较好语感，并触发学生灵感，丰富其精神世界，有效促进他们语文素养的形成。
四、积累关键词，学习谴词造句的"快车道"。
"应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。"（《语文课程标准》2011修订版）大量实例也证明，流利地使用语言的能力来自储存在人脑记忆中以往体验过的大量语言范例。生活在方言区的学生表达时不同程度地患上"语言啰嗦病"和"词语贫乏症"。最好的"药方"就是在阅读时引导学生大量积累文章中的好词佳句。小学入选的文章都是景美情深的名家名篇，是学生学习语言的范本，能使学生在感性的语言环境里活学活用，是学生学习遣词造句的"快车道"。
如，《大江保卫战》第四自然段一系列动词（拔、扯、捆、扛、爬）把解放军某部四教学连连长黄晓文轻伤不下火线的情景准确地描写出来了，引导学生阅读时可通过"朗读（句子）--画（动词）--感悟（形象）--迁移运用"等环节，感受作者用词的准确生动，在具体语言环境中学会遣词造句。
又如《小露珠》（苏教版三年级上册）第二至五自然段：
"早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。"蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
"早哇，像水晶那么透明的小露珠。"爬到草杆上的小蟋蟀对小露珠说。
"早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。"落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
教学时教师可创设语文实践活动情境，让学生通过充分、自由的感情朗读，展开丰富想象，感悟到小露珠"闪亮""透明""圆润"的美丽。并启发学生思考为什么小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的动作分别用"蹦""爬""落"？使学生体会三种小动物不同的特点和生活习性，领悟表达效果。学生在积淀"言语经验"，增加言语涵养的同时，也对自己的习作表达起良好示范作用。
阅读教学中教师必须有一种高效猎取的智慧，引导学生感悟醇如酒香的思想美，灿如繁花的形象美时，也应关注字如珠玑的语言美，结合特定的语境引导学生美读、理解关键词语，启发学生推敲揣摩、积累关键词语，让关键词发挥"关键"作用，带领学生"沉入词语的感性世界"一起在"汉语中出生入死。"这样，阅读教学就有了落脚点，不致阅读的虚化，"语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力"就能得到落实。
仔细阅读《语文课程标准》（2011修订版）后发现，每个学段"阅读"目标中都对课文关键词句的教学提出了具体要求。关键词是对揭示文章主旨、升华意境、涵盖内容起着关键性作用的词语，它是阅读教学的落脚点。多数教师能通过"读读""写写""品品"体现对课文关键词的重视，但往往只是"蜻蜓点水"地浅尝辄止，实际效果并不理想。那么，有怎样的途径让关键词发挥更"关键"作用呢？
一、美读关键词，朗读课文的"垫脚石"。
朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。教学中教师要善于寻找课文的关键词，通过有滋有味地朗读，引导学生在读中品味，为读好课文奠定基础。
【案例】《搭石》（人教版四年级上册）
（情境导入新课、学生整体感知课文后）
师：请同学们自由读课文，注意读准字音，画出文中的重点词语，读通句子。想一想搭石给你留下了怎样的印象？
（学生汇报了对课文的整体印象后，教师出示了下面两组词语）：
山洪暴发溪水猛涨 脱鞋绾裤
协调有序清波漾漾 人影绰绰
师：谁想读？（指名学生朗读）
师：读得很准确，声音又响亮。谁能读得有节奏？并说说你从中体会到了什么？（学生自由读词语）
生（朗读词语后）：读到"山洪暴发溪水猛涨"，我感觉发大水时太恐怖了!
师：你的体会很真实。
生：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：你的想像力很丰富，用心来体会词语，这种方法值得大家学习。
师：谁还想读？并描绘一下自己看到的情境？
生（读词语后）：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：你的朗读把我带到一幅美丽的画里了。谁再读读？请大家闭上眼睛，想像一下画面。
生：（声情并茂地朗读）
师：读得真好！听了他的朗读，同学们身临其境了吧？
师：还有很多同学都想读，全班一齐读吧。（生齐读词语）
师：是的，如果没有搭石，"山洪暴发、溪水猛涨"时人们来来去去就要"脱鞋绾裤"；而搭石便构成了家乡的一道风景。下面请大家细细读读课文第1～3自然段，走一走画一样美的搭石吧。……
【反思】
"有感情地朗读"是小学各学段的阅读教学都要加以重视的。文中的关键词教师如果只是"你们想怎样读就怎样读"的泛泛之说，缺乏"读好"的指导，学生常常是大声"喊读"，显得特别亢奋；或念经式地喃喃，显得有口无心。而在这个教学片断中，教师亮出"一枝红杏知春色"的关键词，要求学生在读准字音基础上，通过自己的理解，用恰当的语调朗读，并边读边在脑海里想象画面，这样，词语就在学生眼中活起来,为后面的美读课文作了较好铺垫。读正确、读出节奏、读出画面是读好词语是三个层次。实践证明，读好了关键词语，就能读好句子，读好一段话，甚至读好一篇课文，是美读课文的"垫脚石"。
二、品味关键词，感悟文本的"突破口"。
在阅读教学中，教师应以在课文中起着"四两拨千斤"作用的关键词为"突破口"，通过教师的指导和点拨，引领学生在主动积极的思维和情感活动中，感悟文本，受到情感熏陶。阅读教学中理解了关键词语，犹如战争中攻下了堡垒，文本的理解可以势如破竹。
【案例】《在大海中永生》（苏教版五年级上册）
教师引导学生理解感悟第二自然段：飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……
师：同学们，"鲜花伴着骨灰"能改为"鲜花拌着骨灰"吗？为什么用"伴"而不用"拌"？用"伴"，好在哪里？
(学生随即把"伴"与"拌"进行比较)
师：谁来说说自己的收获？
生：通过比较，我明白了"伴"的意思是"陪着，伴随"；"拌"是指"搅拌，搅和"。
生："伴"字显得有灵气，有温度，有情感，而"拌"却让人感觉不到这点。
生：大家都知道邓小平爷爷已经离开我们，但多么希望他还活着！希望他在大海中获得永生。
师：是啊，万千话语，万千情思，凝成了"伴"，一个"伴"字，鲜明地表达了人民对邓小平同志的美好祝愿，同时还表达了对这位伟人永远的怀念之情。请同学们带着这份情感朗读这段。
【反思】
阅读教师中教师应引导学生"体会课文中关键词句表情达意的作用。"在这个教学片断中，教师引领学生品味一个简单的 "伴"字，咀嚼出了它丰富的内涵！使一个平面的汉字丰满起来，让学生触摸到它的温度，滋养了学生的心灵，成了感悟文本的"突破口"。
再如，《颐和园》的第4自然段，写万寿山上看昆明湖"正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。……"作者用比喻的方式生动地写出了昆明湖的"静""绿"的特点。作者为什么用"滑"而不用"划"？先让学生查工具书明白"滑"是"滑动，滑行，滑动前进。""划"是"拨水前进"。 接着教师再引导学生品味，"滑"字说明人感觉不到水的流动，衬托出了昆明湖的静，意味无穷，颇具匠心。一个"滑"字的品味，让学生感悟到了昆明湖令人陶醉的美，真是妙哉！
三、推敲关键词，感受汉语精妙的"抓手"。
"好的文章从来讲究词语的推敲，在怎样的具体语言环境里选用怎样的词语最能传送情意是大有文章的。"（于漪）苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说："我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。"培养学生健康的审美情趣，享受审美乐趣，是语文教学的重要内容，并应把它贯穿于日常的教学过程之中。为此，在阅读教学中，教师应以关键词语为"抓手"，引导学生好好玩味，仔细琢磨，体会它的佳妙之处，在潜移默化中感受汉语的精妙，激发学生语文学习的浓厚兴趣，培育学生热爱祖国语文的思想感情。
【案例】《荷花》（人教版三年级下册）
师："白荷花在这些大圆盘之间冒出来。""冒"用得很好，好在哪呢？你们看过荷花盛开的情景吗？请大家想象一下荷花从挨挨挤挤的荷叶中冒出来的样子是怎样的？
（生想象，讨论）
师：想一想，"冒"还可以换成别的什么词语？
生：可以换成"白荷花在这些大圆盘之间长出来。"
生：白荷花在这些大圆盘之间露出来。
生：白荷花在这些大圆盘之间探出来。
生：白荷花在这些大圆盘之间钻出来。……
师：大家想到了的词语真多啊！读一读，联系生活实际想一想，哪个更生动、更形象？
（通过比较，学生感觉到"冒"很有动感，准确形象地写出了荷花开放时的动态美，能引发读者对荷花蓬勃生命力的丰富想象。）
师：同学们再想想，怎样长出来才可以叫做"冒出来" ？
（学生说出了"急切地、使劲地、激动地、笔直地、兴高采烈地、高争先恐后地、喜气洋洋地……"）
师：这些白荷花冒出来以后想干些什么？请同学们想象一下，按照下列句式说说："白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。"
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来仿佛想"炫"一下自己的美！
师：这"炫"字用得有味道。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要贪婪地吸一吸新鲜空气。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在好奇地张望外面的世界！
师：说得多有诗意啊！……
【反思】
以关键词眼"冒"为"抓手"， 营造一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围，在"比较--体会--想象"三个环节中，师生自由、平等、充满情趣地对话，让学生揣摩"冒"字的准确、生动、形象，让孩子的心灵获得了一种高雅的解脱、一种畅达的飞翔、一种童话般的陶醉和幸福，真切感受到汉语的精妙，充分激发起学生对祖国语言文字的热爱。
语文姓"语"，语文姓"小"。汉字充满动感，"每一个汉字都象一张充满感情向人们诉说生活的脸"（诗人郑敏）。实践证明，阅读课倘若能找准文本中的关键词语，引导学生推敲其精妙之处，长期濡染必能培养较好语感，并触发学生灵感，丰富其精神世界，有效促进他们语文素养的形成。
四、积累关键词，学习谴词造句的"快车道"。
"应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。"（《语文课程标准》2011修订版）大量实例也证明，流利地使用语言的能力来自储存在人脑记忆中以往体验过的大量语言范例。生活在方言区的学生表达时不同程度地患上"语言啰嗦病"和"词语贫乏症"。最好的"药方"就是在阅读时引导学生大量积累文章中的好词佳句。小学入选的文章都是景美情深的名家名篇，是学生学习语言的范本，能使学生在感性的语言环境里活学活用，是学生学习遣词造句的"快车道"。
如，《大江保卫战》第四自然段一系列动词（拔、扯、捆、扛、爬）把解放军某部四教学连连长黄晓文轻伤不下火线的情景准确地描写出来了，引导学生阅读时可通过"朗读（句子）--画（动词）--感悟（形象）--迁移运用"等环节，感受作者用词的准确生动，在具体语言环境中学会遣词造句。
又如《小露珠》（苏教版三年级上册）第二至五自然段：
"早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。"蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
"早哇，像水晶那么透明的小露珠。"爬到草杆上的小蟋蟀对小露珠说。
"早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。"落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
教学时教师可创设语文实践活动情境，让学生通过充分、自由的感情朗读，展开丰富想象，感悟到小露珠"闪亮""透明""圆润"的美丽。并启发学生思考为什么小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的动作分别用"蹦""爬""落"？使学生体会三种小动物不同的特点和生活习性，领悟表达效果。学生在积淀"言语经验"，增加言语涵养的同时，也对自己的习作表达起良好示范作用。
阅读教学中教师必须有一种高效猎取的智慧，引导学生感悟醇如酒香的思想美，灿如繁花的形象美时，也应关注字如珠玑的语言美，结合特定的语境引导学生美读、理解关键词语，启发学生推敲揣摩、积累关键词语，让关键词发挥"关键"作用，带领学生"沉入词语的感性世界"一起在"汉语中出生入死。"这样，阅读教学就有了落脚点，不致阅读的虚化，"语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力"就能得到落实。