《比多比少复习课》教学反思
一年级第二学期学生学习了“求一个数比另一个数多几（少几）”的应用题，学生在具体操作的基础上理解了解题思路，但是一旦脱离了具体的情境，有时候就会列成加法算式，所以要求学生从感性认识逐步上升为理性认识。教材后来还出现了“已知一个数比另一个数多几（少几），又已知一个数（或另一个数），求另一个数（或一个数）是多少？”，这些放在一起易混淆。因此，在比多比少的应用题复习课中，我是这样做的。
苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧出在手指尖上。” 《小学数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 教师应向学生充分提供从事学习数学活动的机会, 通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识。”这些都充分说明动手操作应该成为学生学习数学的有效手段。因此，在教学比多比少应用题教学中，我利用学具设计了从动手画一画、摆一摆、涂一涂、说一说、找一找等教学手段入手，充分让学生明白其实比多比少应用题的中各部分之间的关系。
借助批画深悟数量结构。其实，让学生理解“求大数用加法、求小数用减法、求相差数用减法”并不难，学生根据生活经验和认知直觉就能感悟到；但让学生由比字句掌握其中的数量结构，准确地分清谁是大数、谁是小数、谁是相差数，却并不容易。由于读不懂比字句的含义，他们只能停留在“生活经验”的感知层面，迷迷糊糊地跟
着感觉走，以至于到了五、六年级，还有学生分不清谁是大数，谁是小数，见多就加，见少就减。这就是低年级教学时没有将学生的认识及时提升到理性层面而造成的恶果。所以借助画批帮助学生准确而深刻地掌握比字句的数量结构和数量关系非常重要。北京特级教师马芯兰就一直主张借助画批来指导学生分析应用题的数量关系。当学生能借助“画批”准确地分析比字句的数量关系后，“比多比少”应用题的解答就易如反掌。同时使学生站在更高的起点用全局眼光整体建构知识，提高所学知识的通识性，使学生在运用数学模型解决实际问题时能融会贯通，在做中逐渐理解知识，体会到学习数学的乐趣。 本节课中也存在一些问题。操作是本课开始的一个很重要的环节，但是在操作中有不少学生玩起学具来，就停不下来，有的甚至忘记了老师提出的操作要求，随心所欲地玩起别的花样来。怎样让学生在操作中做到有目的地玩，在玩中学，并有始有终地完成老师交待的任务，我还需要进一步思考，找出相应的对策。本节课还要注意有些学生会根据以往经验：数量一样多的图片，头和尾一般对齐，容易错判断为“同样多”！教师要在课堂上多巡视，及时发现问题，解决问题。
《比多比少复习课》教学反思
一年级第二学期学生学习了“求一个数比另一个数多几（少几）”的应用题，学生在具体操作的基础上理解了解题思路，但是一旦脱离了具体的情境，有时候就会列成加法算式，所以要求学生从感性认识逐步上升为理性认识。教材后来还出现了“已知一个数比另一个数多几（少几），又已知一个数（或另一个数），求另一个数（或一个数）是多少？”，这些放在一起易混淆。因此，在比多比少的应用题复习课中，我是这样做的。
苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧出在手指尖上。” 《小学数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 教师应向学生充分提供从事学习数学活动的机会, 通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识。”这些都充分说明动手操作应该成为学生学习数学的有效手段。因此，在教学比多比少应用题教学中，我利用学具设计了从动手画一画、摆一摆、涂一涂、说一说、找一找等教学手段入手，充分让学生明白其实比多比少应用题的中各部分之间的关系。
借助批画深悟数量结构。其实，让学生理解“求大数用加法、求小数用减法、求相差数用减法”并不难，学生根据生活经验和认知直觉就能感悟到；但让学生由比字句掌握其中的数量结构，准确地分清谁是大数、谁是小数、谁是相差数，却并不容易。由于读不懂比字句的含义，他们只能停留在“生活经验”的感知层面，迷迷糊糊地跟
着感觉走，以至于到了五、六年级，还有学生分不清谁是大数，谁是小数，见多就加，见少就减。这就是低年级教学时没有将学生的认识及时提升到理性层面而造成的恶果。所以借助画批帮助学生准确而深刻地掌握比字句的数量结构和数量关系非常重要。北京特级教师马芯兰就一直主张借助画批来指导学生分析应用题的数量关系。当学生能借助“画批”准确地分析比字句的数量关系后，“比多比少”应用题的解答就易如反掌。同时使学生站在更高的起点用全局眼光整体建构知识，提高所学知识的通识性，使学生在运用数学模型解决实际问题时能融会贯通，在做中逐渐理解知识，体会到学习数学的乐趣。 本节课中也存在一些问题。操作是本课开始的一个很重要的环节，但是在操作中有不少学生玩起学具来，就停不下来，有的甚至忘记了老师提出的操作要求，随心所欲地玩起别的花样来。怎样让学生在操作中做到有目的地玩，在玩中学，并有始有终地完成老师交待的任务，我还需要进一步思考，找出相应的对策。本节课还要注意有些学生会根据以往经验：数量一样多的图片，头和尾一般对齐，容易错判断为“同样多”！教师要在课堂上多巡视，及时发现问题，解决问题。