血染的丰碑》
教学目标
1、 学习通过人物刻画和场面描写来突出主题的表达手法。
2、 理解本文的历史真实性和文学性相结合的特点，崇尚将士们英勇不屈的抗敌精神。 教学重点与难点
1、 重点：阅读、圈画文中人物刻画和场面描写的语句，分析其对课文中心的表达作用。
2、 难点：理解历史的真实性和文学性相结合的特点，感悟军民英勇不屈的抗敌精神，增强我们爱国情感。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导入新课
激发兴趣 提到鸦片战争，以前史料都认为镇江战役是其中战斗最激烈、中英双方伤亡最重的战役。据现在舟山收集的史料考证，第二次定海保卫战才是整个鸦片战争中最激烈的一战。今天让我们一起走进汪浙成写的《血染的丰碑》，感受这最激烈的战斗。 学生自由发言：从自己课前查找的资料中阐述自己的观点，也可以带着疑问进入文本，从课文中找答案。 1、从学生查找资料入手，激发学生对文本的阅读、探究兴趣。
2、此处学生的发言争论也可为“质疑探究”环节作伏笔。
初读课文
整体感知 交流课前自读成果。
⑴字音、词义
⑵理清结构，概括层次主要内容。
1、课前借助工具书明确下列字词的字音、字义：耸峙（zhì）；扼守（è）； 饷给（xiǎng）（jǐ）；麾下（huī）；同仇敌忾（kài）；响遏（è）行云（声音高入云霄 ，把浮动的云彩也止住了，形容声音嘹亮。）
2、交流概括的层次内容。
第一层（1-3节）交待竹山门地理位置和曾发生的历史事件。第二层（4-15节）具体叙述以葛云飞为指挥的第二次定海战役的经过。（4-5节）葛云飞别母赴前线和战前准备；（6-7节）将士们阵前誓师；（8-9节）葛云飞与士兵同甘共苦，英勇歼敌；（10-15节）在救援无果的情况下，葛云飞率领将士与敌人殊死搏斗最后壮烈牺牲。第三层（16节）颂葛云飞及将士们英勇报国的精神永存。1、课前培养学生自读习惯，课堂检查有助于学生对所查找的字、词加深巩固。
2、养成学生阅读中分析、整理的能力。
再读课文
把握中心1、指导学生课堂上小组学习（圈画、批注）：
⑴为什么作者开头说“竹山门是我国抗击侵略者的一座血染的大门”？
⑵课文是怎样描写葛云飞等将士“血染”竹山门场面的？
⑶怎样感悟课文结尾“竹山门啊，你是耸立在我国近代史上一座血染的丰碑！”的作者情感。
2、组织学生进行全班交流。根据学生的理解程度，教师在学生交流过程中，可适当补充人物或历史事件的简单介绍，来帮助学生更深入理解作者的情感。
（ 1、）学生先研读课文，对关键的句段进行圈划、分析、批注。
（2、）互相交流：
⑴竹山门耸峙在我国浙江舟山的定海城南，是祖国东方的一座海上大门，在鸦片战争中，这里曾发生过一场敌我双方交火时间最长，伤亡最惨重，最为激烈的战斗，5千多名清军将士全部血战而亡。
⑵如：城头“龙旗猎猎”的场面描写；“声震海山”的阵前盟誓；还有战斗中对葛云飞壮烈牺牲时的“语言、动作、外貌和神态”等细节刻画，无不展现了将士们英勇杀敌的豪气和血染竹山门的无畏气概场面。
⑶竹山门上埋葬了5千多名将士为国捐躯的英魂，是我国近代史上抗击英国侵略的历史丰碑和精神丰碑，表达了作者对英烈们无比颂扬、自豪之情。同时，“血染的丰碑”告诫后人，学会对血腥历史的清醒反思，更加珍惜我们今天的幸福生活。 1、注重培养学生圈划、批注等良好的阅读习惯，并在学习实践中巩固和提高自己的学习能力。
2、这一环节的第⑴、⑶问旨在引导学生在品读文章的过程中整体把握课文的中心，感悟作者的情感。
3、第⑵问设计旨在达成教学的“重点目标”，通过场面和人物分析，同时也落实了文后“学习建议”中的相关阅读内容。
质疑探究
加深感悟
我们在课前查找资料的过程中，可能会发现课文选材于历史，又不完全实录于历史，请学生找找自己发现的有关语句，说说作者为什么这样写？
就作者的创作意图进行探究、感悟学习，先讨论后交流。要点如：
1、定海“历史事件”记载，“5800士兵绝大部分在血战中阵亡”而文中“麾下5800名守军无一变节投降”。这句话在史料的基础上增加了文学欣赏性，揭示主题的感染力更强。
2、在“血战六昼夜”中，作者详写了第六天的战斗，史料记载“这时，英军正在向土城进逼，葛云飞捧抱四千斤炮回击”文中“情急之下，葛云飞上前掇抱炮身，猛一发力，竟将这大铁疙瘩转了个向，随即便操炮发射，一直打到炮身红透，无法再打。”这里人物描写非常逼真，生动地体现了葛云飞等将士们在危急关头骁勇无比、英勇杀敌的情形。
3、“葛云飞倚崖屹立……仿佛继续在抗击着侵略军！”生动表现了一位至死不息的抗敌将领形象，写得非常感人。
…… 引导学生探究散文创作与历史史料的区别：让学生自己体会交流，老师做好引导工作，帮助学生理解散文的文学特点：为增强文章的感染力、为表达主题的需要，对历史事实作一些“适当”加工是自然合理的，使文章更具有感染力。
仿写练习
培养能力 学习本文后，请同学们根据课文内容和查找的资料，仿《郑国鸿碑记》用300字左右为《血染的丰碑》写一篇《葛云飞碑记》或《竹山门碑文》。 学生课堂独立完成。 通过仿写的学习活动，既能使学生加深对课文内容的感悟，又能提高学生的语言表达能力。
课后作业
学习反馈1、课堂上未完成“仿写”的同学，回家继续完成。2、自选题：（1）周末网上观看影视片《定海风云》，写一篇300字观后感。（2）课外阅读《葛云飞的故事》。（3）上“中华英雄网”了解更多的在鸦片战争中为国捐躯的将士。 1、准备明天小组或全班交流。
2、学生按照要求，自主选择完成作业。 1、习作交流有利于学生之间的取长补短。
2、作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习视角。
思路点拨
1、课前除查找资料外，可以组织学生观看相关《鸦片战争》影视片，激发学生情感，能帮助学生更好地解读文本；课文分析中，也可以从本文的课题切入分析，揭示主题。思路：“血染的丰碑”—竹山门—血染的大门—血战六昼夜—历史丰碑—精神丰碑。
2、也可以从“中国近代史”中截取“第二次定海战役”一节文字，与本文进行比较阅读，把“理解本文的历史真实性和文学性相结合的特点”作为重点落实的目标，在比较中，从课文的“人
物描写、场面描写”中体会语言的感染力，从而体会本文独特的表达特点，同样落实情感目标。
练习举例
１、成语填空：
语重心（ ） 马不停（ ） 严（ ）以待 响（ ）行云
同仇敌（ ） 众志成（ ） 铩（ ）而归 气（ ）嚣张
2、怎样理解课题“血染的丰碑”含义。
3、理解课文第4节中对“孝服”和“两把佩刀”的细节描写作用？
4、课外阅读叶辛散文《不屈的定海》，试与本文从内容上和表达上比较两者异同。
血染的丰碑》
教学目标
1、 学习通过人物刻画和场面描写来突出主题的表达手法。
2、 理解本文的历史真实性和文学性相结合的特点，崇尚将士们英勇不屈的抗敌精神。 教学重点与难点
1、 重点：阅读、圈画文中人物刻画和场面描写的语句，分析其对课文中心的表达作用。
2、 难点：理解历史的真实性和文学性相结合的特点，感悟军民英勇不屈的抗敌精神，增强我们爱国情感。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导入新课
激发兴趣 提到鸦片战争，以前史料都认为镇江战役是其中战斗最激烈、中英双方伤亡最重的战役。据现在舟山收集的史料考证，第二次定海保卫战才是整个鸦片战争中最激烈的一战。今天让我们一起走进汪浙成写的《血染的丰碑》，感受这最激烈的战斗。 学生自由发言：从自己课前查找的资料中阐述自己的观点，也可以带着疑问进入文本，从课文中找答案。 1、从学生查找资料入手，激发学生对文本的阅读、探究兴趣。
2、此处学生的发言争论也可为“质疑探究”环节作伏笔。
初读课文
整体感知 交流课前自读成果。
⑴字音、词义
⑵理清结构，概括层次主要内容。
1、课前借助工具书明确下列字词的字音、字义：耸峙（zhì）；扼守（è）； 饷给（xiǎng）（jǐ）；麾下（huī）；同仇敌忾（kài）；响遏（è）行云（声音高入云霄 ，把浮动的云彩也止住了，形容声音嘹亮。）
2、交流概括的层次内容。
第一层（1-3节）交待竹山门地理位置和曾发生的历史事件。第二层（4-15节）具体叙述以葛云飞为指挥的第二次定海战役的经过。（4-5节）葛云飞别母赴前线和战前准备；（6-7节）将士们阵前誓师；（8-9节）葛云飞与士兵同甘共苦，英勇歼敌；（10-15节）在救援无果的情况下，葛云飞率领将士与敌人殊死搏斗最后壮烈牺牲。第三层（16节）颂葛云飞及将士们英勇报国的精神永存。1、课前培养学生自读习惯，课堂检查有助于学生对所查找的字、词加深巩固。
2、养成学生阅读中分析、整理的能力。
再读课文
把握中心1、指导学生课堂上小组学习（圈画、批注）：
⑴为什么作者开头说“竹山门是我国抗击侵略者的一座血染的大门”？
⑵课文是怎样描写葛云飞等将士“血染”竹山门场面的？
⑶怎样感悟课文结尾“竹山门啊，你是耸立在我国近代史上一座血染的丰碑！”的作者情感。
2、组织学生进行全班交流。根据学生的理解程度，教师在学生交流过程中，可适当补充人物或历史事件的简单介绍，来帮助学生更深入理解作者的情感。
（ 1、）学生先研读课文，对关键的句段进行圈划、分析、批注。
（2、）互相交流：
⑴竹山门耸峙在我国浙江舟山的定海城南，是祖国东方的一座海上大门，在鸦片战争中，这里曾发生过一场敌我双方交火时间最长，伤亡最惨重，最为激烈的战斗，5千多名清军将士全部血战而亡。
⑵如：城头“龙旗猎猎”的场面描写；“声震海山”的阵前盟誓；还有战斗中对葛云飞壮烈牺牲时的“语言、动作、外貌和神态”等细节刻画，无不展现了将士们英勇杀敌的豪气和血染竹山门的无畏气概场面。
⑶竹山门上埋葬了5千多名将士为国捐躯的英魂，是我国近代史上抗击英国侵略的历史丰碑和精神丰碑，表达了作者对英烈们无比颂扬、自豪之情。同时，“血染的丰碑”告诫后人，学会对血腥历史的清醒反思，更加珍惜我们今天的幸福生活。 1、注重培养学生圈划、批注等良好的阅读习惯，并在学习实践中巩固和提高自己的学习能力。
2、这一环节的第⑴、⑶问旨在引导学生在品读文章的过程中整体把握课文的中心，感悟作者的情感。
3、第⑵问设计旨在达成教学的“重点目标”，通过场面和人物分析，同时也落实了文后“学习建议”中的相关阅读内容。
质疑探究
加深感悟
我们在课前查找资料的过程中，可能会发现课文选材于历史，又不完全实录于历史，请学生找找自己发现的有关语句，说说作者为什么这样写？
就作者的创作意图进行探究、感悟学习，先讨论后交流。要点如：
1、定海“历史事件”记载，“5800士兵绝大部分在血战中阵亡”而文中“麾下5800名守军无一变节投降”。这句话在史料的基础上增加了文学欣赏性，揭示主题的感染力更强。
2、在“血战六昼夜”中，作者详写了第六天的战斗，史料记载“这时，英军正在向土城进逼，葛云飞捧抱四千斤炮回击”文中“情急之下，葛云飞上前掇抱炮身，猛一发力，竟将这大铁疙瘩转了个向，随即便操炮发射，一直打到炮身红透，无法再打。”这里人物描写非常逼真，生动地体现了葛云飞等将士们在危急关头骁勇无比、英勇杀敌的情形。
3、“葛云飞倚崖屹立……仿佛继续在抗击着侵略军！”生动表现了一位至死不息的抗敌将领形象，写得非常感人。
…… 引导学生探究散文创作与历史史料的区别：让学生自己体会交流，老师做好引导工作，帮助学生理解散文的文学特点：为增强文章的感染力、为表达主题的需要，对历史事实作一些“适当”加工是自然合理的，使文章更具有感染力。
仿写练习
培养能力 学习本文后，请同学们根据课文内容和查找的资料，仿《郑国鸿碑记》用300字左右为《血染的丰碑》写一篇《葛云飞碑记》或《竹山门碑文》。 学生课堂独立完成。 通过仿写的学习活动，既能使学生加深对课文内容的感悟，又能提高学生的语言表达能力。
课后作业
学习反馈1、课堂上未完成“仿写”的同学，回家继续完成。2、自选题：（1）周末网上观看影视片《定海风云》，写一篇300字观后感。（2）课外阅读《葛云飞的故事》。（3）上“中华英雄网”了解更多的在鸦片战争中为国捐躯的将士。 1、准备明天小组或全班交流。
2、学生按照要求，自主选择完成作业。 1、习作交流有利于学生之间的取长补短。
2、作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习视角。
思路点拨
1、课前除查找资料外，可以组织学生观看相关《鸦片战争》影视片，激发学生情感，能帮助学生更好地解读文本；课文分析中，也可以从本文的课题切入分析，揭示主题。思路：“血染的丰碑”—竹山门—血染的大门—血战六昼夜—历史丰碑—精神丰碑。
2、也可以从“中国近代史”中截取“第二次定海战役”一节文字，与本文进行比较阅读，把“理解本文的历史真实性和文学性相结合的特点”作为重点落实的目标，在比较中，从课文的“人
物描写、场面描写”中体会语言的感染力，从而体会本文独特的表达特点，同样落实情感目标。
练习举例
１、成语填空：
语重心（ ） 马不停（ ） 严（ ）以待 响（ ）行云
同仇敌（ ） 众志成（ ） 铩（ ）而归 气（ ）嚣张
2、怎样理解课题“血染的丰碑”含义。
3、理解课文第4节中对“孝服”和“两把佩刀”的细节描写作用？
4、课外阅读叶辛散文《不屈的定海》，试与本文从内容上和表达上比较两者异同。