《去年的树》教学反思
《去年的树》是人教版小学语文四年级语文四年级上册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的一篇人文情愫很浓的童话故事：鸟儿和树是好朋友，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话,告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。文本在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
一、提前预习，转轴拨弦两三声
四年级学生已经具备了自主预习的能力，我设计了“自主学习单”。课前，学生按照自主学习单的提示做好充分预习。教学中，再按照预习单的内容和学生交流。这样教学过程有的放矢，提高课堂教学效率，培养学生自主预习的能力。
二、创设情境，未成曲调先有情
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我采用了生自由读，点名读，同桌互读等多种形式的读，同时，我让学生朗读时注意运用恰当的语气，在朗读中理解课文内容，明白故事所揭示的道理来感悟童话的特点，如：树与鸟分别时、树的话中饱含请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决，肯定。后面的三次对话，鸟都在寻找树，要用询问的语气来读，当一次又一次找不到时，心里非常焦急。所以，读鸟向门先生与小女孩的问话时，要用急切的语气来读，当得知树被砍倒，被切成细条条“做成火柴”卖掉了，“火柴已经用光”时，要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，身份不同，朗读时也应有所区别，读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根是树的一部分；读门先生的话时，声音要平淡，因为工厂的大门对这样的事见多了，不以为然；小姑娘的回答，声音要秩嫩些。让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。
三、激发想象，一词一句显真情
新课标注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，让学生想象：小鸟对着灯火看了一眼，她在想些什么？唱完歌之后又看了一眼。第二次看的时候她又会想些什么? 充分发挥学生的想象力。课文学完之后，我想学生一定有很多话想说，就设计了说话练习，让学生对小鸟想说的话。引导说出多元、个性化的语言，如：珍惜友情、信守诺言等。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，学生的创造想象能力得到了培养。同时，在交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。
三、读写结合，此时无声胜有声
运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生对两个看的内涵展开想象，并练写，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有的写鸟儿的自责的，有有的写鸟儿的后悔的，还有有的写鸟儿的祝福的„„学生各有各的想法，效果挺不错。
上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。 整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受鸟儿的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。特总结如下：
1、课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平时教学就应该渗透朗读训练，注意让学生体会文本中的深刻含义。
2、自己与孩子之间的互动再默契一些，在启发孩子回答问题时，耐心再大一些，不能为了赶时间而自己把感悟强加给孩子，这种做法很不可取。
这些都是我要注意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎入文本，更深刻地去理解课文。
《去年的树》教学反思
《去年的树》是人教版小学语文四年级语文四年级上册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的一篇人文情愫很浓的童话故事：鸟儿和树是好朋友，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话,告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。文本在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
一、提前预习，转轴拨弦两三声
四年级学生已经具备了自主预习的能力，我设计了“自主学习单”。课前，学生按照自主学习单的提示做好充分预习。教学中，再按照预习单的内容和学生交流。这样教学过程有的放矢，提高课堂教学效率，培养学生自主预习的能力。
二、创设情境，未成曲调先有情
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我采用了生自由读，点名读，同桌互读等多种形式的读，同时，我让学生朗读时注意运用恰当的语气，在朗读中理解课文内容，明白故事所揭示的道理来感悟童话的特点，如：树与鸟分别时、树的话中饱含请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决，肯定。后面的三次对话，鸟都在寻找树，要用询问的语气来读，当一次又一次找不到时，心里非常焦急。所以，读鸟向门先生与小女孩的问话时，要用急切的语气来读，当得知树被砍倒，被切成细条条“做成火柴”卖掉了，“火柴已经用光”时，要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，身份不同，朗读时也应有所区别，读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根是树的一部分；读门先生的话时，声音要平淡，因为工厂的大门对这样的事见多了，不以为然；小姑娘的回答，声音要秩嫩些。让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。
三、激发想象，一词一句显真情
新课标注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，让学生想象：小鸟对着灯火看了一眼，她在想些什么？唱完歌之后又看了一眼。第二次看的时候她又会想些什么? 充分发挥学生的想象力。课文学完之后，我想学生一定有很多话想说，就设计了说话练习，让学生对小鸟想说的话。引导说出多元、个性化的语言，如：珍惜友情、信守诺言等。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，学生的创造想象能力得到了培养。同时，在交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。
三、读写结合，此时无声胜有声
运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生对两个看的内涵展开想象，并练写，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有的写鸟儿的自责的，有有的写鸟儿的后悔的，还有有的写鸟儿的祝福的„„学生各有各的想法，效果挺不错。
上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。 整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受鸟儿的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。特总结如下：
1、课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平时教学就应该渗透朗读训练，注意让学生体会文本中的深刻含义。
2、自己与孩子之间的互动再默契一些，在启发孩子回答问题时，耐心再大一些，不能为了赶时间而自己把感悟强加给孩子，这种做法很不可取。
这些都是我要注意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎入文本，更深刻地去理解课文。