面试官最不喜欢什么样的面试者？
我们经常说汉语教学要具备一定的教学能力，教学能力包括汉语知识储备、公众语言表达能力、板书设计能力和教姿教态素养。那么除了汉语知识储备能力外，其他三种能力在课堂上稍加注意或者课下适当地训练可获得。今天，本平台就来扒一扒各种面试中，关于后三种能力面试官最不喜欢哪些表现。
忌 语言啰嗦无重点，即语言表达不简洁、不准确。如何做到简洁，我们可以从以下几点努力： 1、“三思而说”。即不要听到问题就立即开口回答，除非你思路特别清楚、敏捷。
在汉语教学中，我们经常发现很多老师，特别是新手老师，回答学生问题时经常时经常抓不住问题的重点，结果导致解释了很久，学生依然听不懂，最后搞的自己非常疲惫。鉴于这种情况，老师在听完学生的问题之后，应该想一想学生问的这个问题的关键是什么？他问的问题是否就是我们平时经常讨论的问题，只是问法或者表现形式不一样？
2、“分出一二”。在理清楚问题的关键之后，下一步还不能立即回答，因为，有些问题可能不是那么简单，涉及到的问题是多方面的，这时就需要老师从不同的角度去分析、解释。比如区分两个近义词，当我们看到两个近义词之后，我们脑海里也许会有很多很多要说的，但是你需要对你的想法和解释进行归类，再说出来也不迟。所以我们就可以这样说，第一、这两个词在词性上不同，清晰的写
在黑板上；第二、在语法搭配上不同，XX 前可以加“很”，XX 后不能带宾语等等；第三、在语体上，XX 书面语色彩更多些，XX 口语色彩更多些；第四、从社会语言学来说，XX 主要用于北方方言区，XX 主要用于南方方言区。如果这样给出学生一二三出来，我想学生会明白的。那么你的语言就没有废话了。
忌 板书多而乱
好的板书，有一种如浴春风的感觉，而在面试中，我们经常发现很多面试者板书没有整体的布局，上来就写，写到一半，板面不够，擦掉前面写的，结果导致学生“思前顾后”，同时，老师总结时抓不着主线。
好的板书设计应该是这样的：（本板书适合学生已经提前预习了课文，不用把单词单独拿出来讲的课堂使用。）
忌 小动作不断
这里说的小动作不断，是指站在讲台上，由于紧张或者长期形成的教学习惯而导致的。这些小动作会影响到你的教姿教态。那么，哪些是面试者容易犯的小动作呢？
面试官最不喜欢什么样的面试者？
我们经常说汉语教学要具备一定的教学能力，教学能力包括汉语知识储备、公众语言表达能力、板书设计能力和教姿教态素养。那么除了汉语知识储备能力外，其他三种能力在课堂上稍加注意或者课下适当地训练可获得。今天，本平台就来扒一扒各种面试中，关于后三种能力面试官最不喜欢哪些表现。
忌 语言啰嗦无重点，即语言表达不简洁、不准确。如何做到简洁，我们可以从以下几点努力： 1、“三思而说”。即不要听到问题就立即开口回答，除非你思路特别清楚、敏捷。
在汉语教学中，我们经常发现很多老师，特别是新手老师，回答学生问题时经常时经常抓不住问题的重点，结果导致解释了很久，学生依然听不懂，最后搞的自己非常疲惫。鉴于这种情况，老师在听完学生的问题之后，应该想一想学生问的这个问题的关键是什么？他问的问题是否就是我们平时经常讨论的问题，只是问法或者表现形式不一样？
2、“分出一二”。在理清楚问题的关键之后，下一步还不能立即回答，因为，有些问题可能不是那么简单，涉及到的问题是多方面的，这时就需要老师从不同的角度去分析、解释。比如区分两个近义词，当我们看到两个近义词之后，我们脑海里也许会有很多很多要说的，但是你需要对你的想法和解释进行归类，再说出来也不迟。所以我们就可以这样说，第一、这两个词在词性上不同，清晰的写
在黑板上；第二、在语法搭配上不同，XX 前可以加“很”，XX 后不能带宾语等等；第三、在语体上，XX 书面语色彩更多些，XX 口语色彩更多些；第四、从社会语言学来说，XX 主要用于北方方言区，XX 主要用于南方方言区。如果这样给出学生一二三出来，我想学生会明白的。那么你的语言就没有废话了。
忌 板书多而乱
好的板书，有一种如浴春风的感觉，而在面试中，我们经常发现很多面试者板书没有整体的布局，上来就写，写到一半，板面不够，擦掉前面写的，结果导致学生“思前顾后”，同时，老师总结时抓不着主线。
好的板书设计应该是这样的：（本板书适合学生已经提前预习了课文，不用把单词单独拿出来讲的课堂使用。）
忌 小动作不断
这里说的小动作不断，是指站在讲台上，由于紧张或者长期形成的教学习惯而导致的。这些小动作会影响到你的教姿教态。那么，哪些是面试者容易犯的小动作呢？