摘 要 实行弹性学分制改革是我国高职教育教学改革的重点内容，而其中课程改革是核心。澳大利亚TAFE学院学分制课程开发系统化、内容职业化、设计模块化、衔接科学化、评估多元化的特点，保证了学分制课程的顺利实施，其学分制课程满足学生个性化发展及社会对人才需求的特点对我国高职课程改革具有借鉴意义。 关键词 澳大利亚；TAFE；学分制；课程 中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0092-04 TAFE（Technical and Further Education）即技术与继续教育，已经成为一种在国家框架体系下以产业为推动力量，以学生为中心，灵活多样的，与中学、大学都能进行有效衔接的高质量的教育培训体系。澳大利亚TAFE学院的学分制课程设置丰富、灵活，极大地满足了学生的个性化需求及社会对人才的需求，为我国高职院校学分制课程改革提供了有益的经验和启示。 一、政府保障、行业主导，课程开发系统化、规范化 1995年1月1日，由澳大利亚教育、就业、培训和青年事务部长会议制定的澳大利亚国家资格框架AQF（Australian Qualification Framework），为高质量的、灵活的、统一的、满足行业需求和企业信任的职业技术教育提供了基础保证。AQF构建起高中、职业教育与培训、普通高等教育之间及职业教育与成人教育之间的“立交桥”，使得各种层次、不同形式的教育相互沟通、补充和交叉，形成具有梯次结构的有机网络。一般而言，该网络包括6个职业教育与培训的证书或文凭，分别为一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭和高级文凭。如取得高级文凭可免试直升大学二年级攻读学位，同时不同等级的证书可通过学分制课程逐步积累完成。总之，AQF是对资格证书和学分转换进行认可的国家权威体系，是一种灵活的教育培训模式。 之后，澳大利亚政府组织行业技能委员会（ISCs）在AQF基础上建立了国家培训框架NTF（National Training Framework）。NTF由澳大利亚质量培训框架AQTF（Australian Quality Tra- ining Framework）和培训包TP（Training Packages）组成。行业技能委员会负责制定本行业的具体标准，规范本行业不同岗位从业人员应具备的知识、技能、素质标准，最后集成为81个培训包。培训包是澳大利亚国家职业教育与培训制度中重要的官方文件和教学法规，是课程开发、课程实施以及课程评价的根本出发点。培训包按专业大类划分，全国通用，其组成包括能力标准、鉴定指南和职业资格体系。培训包内容的开发与实施是一个动态的更新与维护过程，原则上大约每3年进行一次修订。 在课程资源开发过程中，政府是组织者，行业技能委员会则是学校与行业有效沟通的纽带。这种由政府保障、行业主导的课程开发模式确保了学分制课程在完善的系统中得以灵活、高效地认证、转换和衔接，并以其规范化确保了课程质量。 二、课程内容关注职业关键能力的培养 澳大利亚培训包中非国家认证部分的核心是教学计划中的课程开发，即各州TAFE学院人才培养方案和教材的开发，主要是由TAFE学院与行业共同完成。 TAFE学院课程设置必须符合以下条件：一是区域行业及经济发展需求；二是学生兴趣；三是开设条件，如师资、设备和实习场所等；四是政府和行业机构调整。TAFE学院要从培训包中相应专业的众多能力单元中，开发挑选出本校的课程。TAFE学院与行业一起设置专门的机构和教学协调员负责课程的开发，开发所需资金主要由学院承担，开发出的课程要经过州培训与就业办公室注册登记备案后才可用于培训。 TAFE学院课程开发把培养学生的职业关键能力作为职业教育的重要目标之一。课程不按基础课、专业基础课和专业课的比例设计，只设由专业基础课和专业课组成的课程模块。职业的关键能力是一种普通的、可迁移的、对劳动者未来发展起关键作用的能力，也是劳动者在工作情境中综合应用知识和技能的能力。关键能力具有相通性和可转换性，它不是针对某个具体的职业岗位，而是无论从事哪一种职业都离不开的职业通识能力。以商业文凭课程模块为例，其关键能力是指学生从事商业管理活动、有效参与商业管理工作必不可少的通用能力，包括收集、分析和组织信息的能力，交流思想和信息的能力，计划和组织活动的能力。其关键能力的培养分布、渗透于每个能力单元并贯穿资格认证全过程。 三、模块化课程设计体现层次性与灵活性 TAFE学院在培训包指导下，根据实际情况选择专业方向并进行模块化课程设置。每个模块对应培训包规定的不同数量的能力单元，每个能力单元对应于一门具体课程。修完这些能力单元对应的课程即达到一定学分，依据积累学分的多少颁发相应的结业证书、资格证书或文凭，短期培训颁发学习证明。 TAFE模块课程具有清晰的层次。一般来说，模块层级越低，课程普适性就越强，课程模块数量也就越少；而层级越高，课程的专业性就越强，课程模块数量也就越多。以商业服务专业培训包为例。一级证书课程有1个模块，即商业模块。二级证书课程有2个模块，分别为顾客接触模块和商业模块。三级证书课程有11个模块，分别为商业管理（法律方向）模块、商业管理模块、商业管理（教育方向）模块、微型商业运作模块、商业管理（医疗方向）模块、顾客接触模块、国际贸易模块、商业模块、职业健康与安全模块、商业管理（国际教育方向）模块和保存记录模块。四级证书课程有19个模块，分别为法律服务模块、小型商业管理模块、商业模块、顾客接触模块、商业管理模块、商业销售模块、广告模块、国际贸易模块、记录保存模块、项目管理模块、人力资源模块、前线管理模块、特许经营模块、市场模块、工会与劳资联系模块、采购模块、商业（管理方向）模块、管理模块和职业健康与安全模块。文凭课程有17个模块，分别为商业管理模块、国际商业模块、顾客接触模块、特许经营模块、广告模块、项目管理模块、质量审计模块、市场模块、人力资源管理模块、采购模块、工会与劳资关系模块、商业（管理方向）模块、管理模块、法律服务模块、职业健康与安全模块、商业模块和记录保存模块。高级文凭课程有9个模块，即广告模块、顾客接触模块、商业模块、职业健康与安全模块、管理模块、市场模块、记录保存模块、管理（人力资源方向）模块和项目管理模块。
这种宽基础、多层级、多模块的课程形式满足了学生的个性化需求以及社会对人才的需求。同时，模块课程的衔接性强，获得低层级资格证书或具备相当资格的工作经历的学生，一旦通过“前期学习认可”和“现有能力认可”，便有资格进入高层级相关课程模块学习。 四、限制性的选课形式保证了课程衔接科学化 选课制是学分制的核心内容，TAFE通过开设丰富的课程模块来增加学生的选择性，而对于模块内的具体课程设置则采取“限制性”的选课形式，避免了完全选课制可能导致的弊端。 商业服务专业培训包共开发528个能力单元，每个能力单元都设有国家在该行业的统一代码。模块课程则是由依据培训目标选取相应的能力单元组成。各TAFE学院具体模块课程的选择与内容设置由该学院依据区域经济发展、学生特点等因素，并按照培训包的指导与要求完成。模块内的子课程主要由必修课、限（必）选课程与任意选修课程组成。以澳大利亚北布里斯班TAFE学院商业服务专业下的商业文凭课程（代号BSB50207）为例。其专业方向为“商业”，等级为“文凭课程”，国家培训包在商业文凭课程下共开发了45个能力单元，这意味着，商业文凭课程模块共有45门子课程可供选择。这45个能力单元共分为5组，分别为广告写作、管理、人力资源、市场及其他。培训包中注明，商业文凭课程模块要求完成8个能力单元的学习。这8个能力单元不仅必须在45个指定能力单元中选择，而且8个能力单元中有6个单元必须从所指定的5个组别中进行选择，且不能从同一个组别中选择超过3个单元。还有2个单元可从指定的选修单元中进行选择。 由此可以看出，澳大利亚TAFE学分制课程的选课实际上是由TAFE学院主导完成，对学生是一种限制性选课。这种多模块、限选课的选课形式既满足了学生的个性化需求，又保证了课程的科学性、系统性和衔接性，也有利于教学管理安排，使课程管理做到“活而不乱，严而不死”。 五、课程评估规范化、多元化保证了课程质量和学生个性化发展 澳大利亚TAFE具有规范化、多元化的课程评估体系。TAFE课程的评估者是指具有评估资格的TAFE教师，这些教师必须经过专门的培训包培训获取相应的评估资格证书，以确保教师高标准严要求地从事评估活动。课程的考核评估是在澳大利亚国家培训框架下运行，主要以培训包中的能力标准为依据。培训包中的“能力标准”和具体课程中“能力要素”、“行为标准”是具体课程评估的依据。澳大利亚TAFE课程评估体系中有两种形式的评估，一种是对课程学习的评估，另一种是对学前的认可性评估。课程学习的评估是指对所学课程的考核评估。学前的认可性评估主要体现在“前期学习认可”和“现有能力认可”制度上。如进入商业文凭课程模块的学习资格为“接受完12年教育，成人学生必须有相当工作经历成就的证明”。学生必须经过学前的认可性评估，证明已达到相应要求，方可进入商业文凭课程模块的学习。同时，如果学生已经学过某门课程，具备某个能力单元所要求能力，他们也可以申请该子课程的学前评估，如果通过了评估，就可以免修该门课程。 评估的规范性保证了评估的质量，评估的灵活性满足了学生个性化发展的需求。在考核方式上，TAFE教学模式强调学生的自主学习和自我评价。学生按学习指南的要求并根据自己的实际制定学习计划，选择适合自己的方式进行学习。完成学习任务后，先进行自我评价，认为达到要求时再由教师进行考核、评定。考核方式采用理论考试、实践考核、作业、项目报告、现场演示、报告展示、口试等多种形式，重视实践能力的考核。TAFE以过程考核为主，评判学生考核是否通过，以收集“证据”为基础，考核实际上就是收集“证据”和对“证据”做出判断的过程。期末考试仅占总成绩的30%~40%。考试重点是考核学生能做什么，而不是强调学生应知道什么。TAFE课程评估遵循有效性、可靠性、灵活性及公平性原则，全面充分地测评学生学习结果，反映学生实际能力，保证了学分转移、课程层级衔接，为学生的终身学习创造了条件。 在选课制基础上发展起来的学分制，所依据的思想基础是尊重个人发展的教育价值观，是能适应市场经济乃至整个社会需求的一种教学管理形式。我国高等职业技术院校是培养高等技术应用型人才的主渠道，高职高专领域的生源素质差异大，学生特征更趋多元化，同时社会对应用性人才的需求多样化，更需要学分制或弹性学制来支撑。澳大利亚TAFE学院学分制课程极大地满足了学生的个性化发展及社会对人才的需求，值得借鉴。 参考文献： [1]吕红，石伟平.澳大利亚职业教育质量保证体系探究[J].外国教育研究，2009（1）：85-91. [2]李国艳. 澳大利亚TAFE学院的课程开发[J].职业技术教育研究，2005（11）：57-58. [3]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育，2006（20）：59-62. [4]Australia Qualification Frame- work. AQF Qualificaton [EB/OL]. ，2007- 10-30. [5]Training Package Details. BSB07- Business Service Training Package [EB/OL].http://www.training.gov.au/training/details/BSB07，2011-10-26. [6]Brisbane North Institute of TAFE .BSB50207 Diploma of Business[EB/OL]. http://coursesearch.bn.tafe.qld.gov.au/tafe/training/BSB50207_Diploma_of_ Business/Brochure_1884_1883.ashx，2012-01-12. Analysis on the Characteristics of TAFE Credit Course in Australia HU Ying-sen （Wuhan Vocational College of Software Engineering, Wuhan Hubei 430205，China） Abstract Launching the reform of flexible credit system has become the key point of the teaching reform of higher vocational education in China，the core of which is course reform. The characteristics of TAFE credit course of Australia including systematic development，professional contents, modularization design, scientific linkage and diversified evaluation, which guaranteed the smooth implementation of credit course. And its characteristic to satisfy individualized development of students and social talents demand can be used for reference in the course reform of higher vocational education in China. Key words Australia; TAFE; credit system; course 收稿日期：2012-02-22 作者简介：胡颖森（1970- ），男，湖北武汉人，武汉软件工程职业学院教授。 基金项目：湖北省教育科学“十一五”规划2010年度立项课题《弹性学制下高职高专财经类专业人才培养方案研究》（编 号：2010B316），主持人：胡颖森。
摘 要 实行弹性学分制改革是我国高职教育教学改革的重点内容，而其中课程改革是核心。澳大利亚TAFE学院学分制课程开发系统化、内容职业化、设计模块化、衔接科学化、评估多元化的特点，保证了学分制课程的顺利实施，其学分制课程满足学生个性化发展及社会对人才需求的特点对我国高职课程改革具有借鉴意义。 关键词 澳大利亚；TAFE；学分制；课程 中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0092-04 TAFE（Technical and Further Education）即技术与继续教育，已经成为一种在国家框架体系下以产业为推动力量，以学生为中心，灵活多样的，与中学、大学都能进行有效衔接的高质量的教育培训体系。澳大利亚TAFE学院的学分制课程设置丰富、灵活，极大地满足了学生的个性化需求及社会对人才的需求，为我国高职院校学分制课程改革提供了有益的经验和启示。 一、政府保障、行业主导，课程开发系统化、规范化 1995年1月1日，由澳大利亚教育、就业、培训和青年事务部长会议制定的澳大利亚国家资格框架AQF（Australian Qualification Framework），为高质量的、灵活的、统一的、满足行业需求和企业信任的职业技术教育提供了基础保证。AQF构建起高中、职业教育与培训、普通高等教育之间及职业教育与成人教育之间的“立交桥”，使得各种层次、不同形式的教育相互沟通、补充和交叉，形成具有梯次结构的有机网络。一般而言，该网络包括6个职业教育与培训的证书或文凭，分别为一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭和高级文凭。如取得高级文凭可免试直升大学二年级攻读学位，同时不同等级的证书可通过学分制课程逐步积累完成。总之，AQF是对资格证书和学分转换进行认可的国家权威体系，是一种灵活的教育培训模式。 之后，澳大利亚政府组织行业技能委员会（ISCs）在AQF基础上建立了国家培训框架NTF（National Training Framework）。NTF由澳大利亚质量培训框架AQTF（Australian Quality Tra- ining Framework）和培训包TP（Training Packages）组成。行业技能委员会负责制定本行业的具体标准，规范本行业不同岗位从业人员应具备的知识、技能、素质标准，最后集成为81个培训包。培训包是澳大利亚国家职业教育与培训制度中重要的官方文件和教学法规，是课程开发、课程实施以及课程评价的根本出发点。培训包按专业大类划分，全国通用，其组成包括能力标准、鉴定指南和职业资格体系。培训包内容的开发与实施是一个动态的更新与维护过程，原则上大约每3年进行一次修订。 在课程资源开发过程中，政府是组织者，行业技能委员会则是学校与行业有效沟通的纽带。这种由政府保障、行业主导的课程开发模式确保了学分制课程在完善的系统中得以灵活、高效地认证、转换和衔接，并以其规范化确保了课程质量。 二、课程内容关注职业关键能力的培养 澳大利亚培训包中非国家认证部分的核心是教学计划中的课程开发，即各州TAFE学院人才培养方案和教材的开发，主要是由TAFE学院与行业共同完成。 TAFE学院课程设置必须符合以下条件：一是区域行业及经济发展需求；二是学生兴趣；三是开设条件，如师资、设备和实习场所等；四是政府和行业机构调整。TAFE学院要从培训包中相应专业的众多能力单元中，开发挑选出本校的课程。TAFE学院与行业一起设置专门的机构和教学协调员负责课程的开发，开发所需资金主要由学院承担，开发出的课程要经过州培训与就业办公室注册登记备案后才可用于培训。 TAFE学院课程开发把培养学生的职业关键能力作为职业教育的重要目标之一。课程不按基础课、专业基础课和专业课的比例设计，只设由专业基础课和专业课组成的课程模块。职业的关键能力是一种普通的、可迁移的、对劳动者未来发展起关键作用的能力，也是劳动者在工作情境中综合应用知识和技能的能力。关键能力具有相通性和可转换性，它不是针对某个具体的职业岗位，而是无论从事哪一种职业都离不开的职业通识能力。以商业文凭课程模块为例，其关键能力是指学生从事商业管理活动、有效参与商业管理工作必不可少的通用能力，包括收集、分析和组织信息的能力，交流思想和信息的能力，计划和组织活动的能力。其关键能力的培养分布、渗透于每个能力单元并贯穿资格认证全过程。 三、模块化课程设计体现层次性与灵活性 TAFE学院在培训包指导下，根据实际情况选择专业方向并进行模块化课程设置。每个模块对应培训包规定的不同数量的能力单元，每个能力单元对应于一门具体课程。修完这些能力单元对应的课程即达到一定学分，依据积累学分的多少颁发相应的结业证书、资格证书或文凭，短期培训颁发学习证明。 TAFE模块课程具有清晰的层次。一般来说，模块层级越低，课程普适性就越强，课程模块数量也就越少；而层级越高，课程的专业性就越强，课程模块数量也就越多。以商业服务专业培训包为例。一级证书课程有1个模块，即商业模块。二级证书课程有2个模块，分别为顾客接触模块和商业模块。三级证书课程有11个模块，分别为商业管理（法律方向）模块、商业管理模块、商业管理（教育方向）模块、微型商业运作模块、商业管理（医疗方向）模块、顾客接触模块、国际贸易模块、商业模块、职业健康与安全模块、商业管理（国际教育方向）模块和保存记录模块。四级证书课程有19个模块，分别为法律服务模块、小型商业管理模块、商业模块、顾客接触模块、商业管理模块、商业销售模块、广告模块、国际贸易模块、记录保存模块、项目管理模块、人力资源模块、前线管理模块、特许经营模块、市场模块、工会与劳资联系模块、采购模块、商业（管理方向）模块、管理模块和职业健康与安全模块。文凭课程有17个模块，分别为商业管理模块、国际商业模块、顾客接触模块、特许经营模块、广告模块、项目管理模块、质量审计模块、市场模块、人力资源管理模块、采购模块、工会与劳资关系模块、商业（管理方向）模块、管理模块、法律服务模块、职业健康与安全模块、商业模块和记录保存模块。高级文凭课程有9个模块，即广告模块、顾客接触模块、商业模块、职业健康与安全模块、管理模块、市场模块、记录保存模块、管理（人力资源方向）模块和项目管理模块。
这种宽基础、多层级、多模块的课程形式满足了学生的个性化需求以及社会对人才的需求。同时，模块课程的衔接性强，获得低层级资格证书或具备相当资格的工作经历的学生，一旦通过“前期学习认可”和“现有能力认可”，便有资格进入高层级相关课程模块学习。 四、限制性的选课形式保证了课程衔接科学化 选课制是学分制的核心内容，TAFE通过开设丰富的课程模块来增加学生的选择性，而对于模块内的具体课程设置则采取“限制性”的选课形式，避免了完全选课制可能导致的弊端。 商业服务专业培训包共开发528个能力单元，每个能力单元都设有国家在该行业的统一代码。模块课程则是由依据培训目标选取相应的能力单元组成。各TAFE学院具体模块课程的选择与内容设置由该学院依据区域经济发展、学生特点等因素，并按照培训包的指导与要求完成。模块内的子课程主要由必修课、限（必）选课程与任意选修课程组成。以澳大利亚北布里斯班TAFE学院商业服务专业下的商业文凭课程（代号BSB50207）为例。其专业方向为“商业”，等级为“文凭课程”，国家培训包在商业文凭课程下共开发了45个能力单元，这意味着，商业文凭课程模块共有45门子课程可供选择。这45个能力单元共分为5组，分别为广告写作、管理、人力资源、市场及其他。培训包中注明，商业文凭课程模块要求完成8个能力单元的学习。这8个能力单元不仅必须在45个指定能力单元中选择，而且8个能力单元中有6个单元必须从所指定的5个组别中进行选择，且不能从同一个组别中选择超过3个单元。还有2个单元可从指定的选修单元中进行选择。 由此可以看出，澳大利亚TAFE学分制课程的选课实际上是由TAFE学院主导完成，对学生是一种限制性选课。这种多模块、限选课的选课形式既满足了学生的个性化需求，又保证了课程的科学性、系统性和衔接性，也有利于教学管理安排，使课程管理做到“活而不乱，严而不死”。 五、课程评估规范化、多元化保证了课程质量和学生个性化发展 澳大利亚TAFE具有规范化、多元化的课程评估体系。TAFE课程的评估者是指具有评估资格的TAFE教师，这些教师必须经过专门的培训包培训获取相应的评估资格证书，以确保教师高标准严要求地从事评估活动。课程的考核评估是在澳大利亚国家培训框架下运行，主要以培训包中的能力标准为依据。培训包中的“能力标准”和具体课程中“能力要素”、“行为标准”是具体课程评估的依据。澳大利亚TAFE课程评估体系中有两种形式的评估，一种是对课程学习的评估，另一种是对学前的认可性评估。课程学习的评估是指对所学课程的考核评估。学前的认可性评估主要体现在“前期学习认可”和“现有能力认可”制度上。如进入商业文凭课程模块的学习资格为“接受完12年教育，成人学生必须有相当工作经历成就的证明”。学生必须经过学前的认可性评估，证明已达到相应要求，方可进入商业文凭课程模块的学习。同时，如果学生已经学过某门课程，具备某个能力单元所要求能力，他们也可以申请该子课程的学前评估，如果通过了评估，就可以免修该门课程。 评估的规范性保证了评估的质量，评估的灵活性满足了学生个性化发展的需求。在考核方式上，TAFE教学模式强调学生的自主学习和自我评价。学生按学习指南的要求并根据自己的实际制定学习计划，选择适合自己的方式进行学习。完成学习任务后，先进行自我评价，认为达到要求时再由教师进行考核、评定。考核方式采用理论考试、实践考核、作业、项目报告、现场演示、报告展示、口试等多种形式，重视实践能力的考核。TAFE以过程考核为主，评判学生考核是否通过，以收集“证据”为基础，考核实际上就是收集“证据”和对“证据”做出判断的过程。期末考试仅占总成绩的30%~40%。考试重点是考核学生能做什么，而不是强调学生应知道什么。TAFE课程评估遵循有效性、可靠性、灵活性及公平性原则，全面充分地测评学生学习结果，反映学生实际能力，保证了学分转移、课程层级衔接，为学生的终身学习创造了条件。 在选课制基础上发展起来的学分制，所依据的思想基础是尊重个人发展的教育价值观，是能适应市场经济乃至整个社会需求的一种教学管理形式。我国高等职业技术院校是培养高等技术应用型人才的主渠道，高职高专领域的生源素质差异大，学生特征更趋多元化，同时社会对应用性人才的需求多样化，更需要学分制或弹性学制来支撑。澳大利亚TAFE学院学分制课程极大地满足了学生的个性化发展及社会对人才的需求，值得借鉴。 参考文献： [1]吕红，石伟平.澳大利亚职业教育质量保证体系探究[J].外国教育研究，2009（1）：85-91. [2]李国艳. 澳大利亚TAFE学院的课程开发[J].职业技术教育研究，2005（11）：57-58. [3]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育，2006（20）：59-62. [4]Australia Qualification Frame- work. AQF Qualificaton [EB/OL]. ，2007- 10-30. [5]Training Package Details. BSB07- Business Service Training Package [EB/OL].http://www.training.gov.au/training/details/BSB07，2011-10-26. [6]Brisbane North Institute of TAFE .BSB50207 Diploma of Business[EB/OL]. http://coursesearch.bn.tafe.qld.gov.au/tafe/training/BSB50207_Diploma_of_ Business/Brochure_1884_1883.ashx，2012-01-12. Analysis on the Characteristics of TAFE Credit Course in Australia HU Ying-sen （Wuhan Vocational College of Software Engineering, Wuhan Hubei 430205，China） Abstract Launching the reform of flexible credit system has become the key point of the teaching reform of higher vocational education in China，the core of which is course reform. The characteristics of TAFE credit course of Australia including systematic development，professional contents, modularization design, scientific linkage and diversified evaluation, which guaranteed the smooth implementation of credit course. And its characteristic to satisfy individualized development of students and social talents demand can be used for reference in the course reform of higher vocational education in China. Key words Australia; TAFE; credit system; course 收稿日期：2012-02-22 作者简介：胡颖森（1970- ），男，湖北武汉人，武汉软件工程职业学院教授。 基金项目：湖北省教育科学“十一五”规划2010年度立项课题《弹性学制下高职高专财经类专业人才培养方案研究》（编 号：2010B316），主持人：胡颖森。