提升班主任专业素养有效途径的研究
党的十六届四中全会提出了一个全新的理念——构建社会主义和谐社会。学校作为专门教育人、培养人的社会机构，肩负着为构建和谐社会、培养未来合格的建设者和接班人的重任，其自身的和谐构建则成为时代发展的必然。建设和谐校园，关键是建设和谐班级，而建设一个和谐的班级也是每个班主任不断追求的目标。教育部周济部长也曾指出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变为“主业”的路径之一就是班主任专业化。为此，在“十一五整体构建和谐德育实验与研究”中我校选择了“提升班主任专业素养，促进和谐校园建设”这一子课题为研究方向。
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近，共同性，但班主任的专业角色与教师的专业角色还是有所不同的。班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。
日常工作中我们不难发现，一部分班主任的班级构建和班级管理能力处于较低水平，缺乏对班级建设的前瞻性构思；工作起来就事论事，围绕班级特色开展工作的习惯和意识淡薄；也有一部分班主任苦于没有解决问题的好方法，常常把问题的原因归结在学生和家长身上，从未思考过自身素质和工作水平问题„„因而工作中常常感到力不从心。这些问题的出现，是班主任教师对相关的专业知识的学习不够多、不够全面吗？答案是：“否”。仔细想想，我们的班主任教师有没有把所学、所思运用到实际工作中去；针对工作中出现的问题，我们的班主任教师有没有很好的反思，反思的客观性、批判性强不强，反思的创新力够不够？„„
针对问题所在，我们认为学校应努力为教师营造学习的氛围，通过校本研修、实践反思、考核评比等活动最大限度地调动班主任教师学习积极性，提高班主任教师专业智慧，锻炼班主任教师专业技能，引领班主任教师的专业成长。
一、校本研修，提高班主任专业智慧
校本研修是促进教师专业成长的重要方式，班主任的成长同样离不开校本研修。针对我校班主任工作实际（绩），我们开展了相应的理论和技能的学习，在学习中引领班主任发展和提高。
（一）灵活的学习方式
1．集体学习。根据教育工作中出现的问题和实际需要，由学校组织有针对、有计划地提供学习内容带领班主任教师共同学习。学习中，我们采用领读与自悟相结合、专家指导与专题研讨相结合等不同形式开展学习，并在学习过程中注意加强思和辨的环节，做好读书笔记，结合自身实际写下心得体会，增强学习的实效性。如学期初，组织实验教师就教师与学生、教师与家长的和谐关系问题进行研讨，达成共识，从而确立研究的目标、内容和方法，为实验研究奠定基础。学期末举办成果交流会，展示实践研究的过程，切磋工作方法、技巧，交流实验成果。再如，在《和谐成长》读本的实验研究中，多次请有经验的专家从编写意图、使用方法以至于教案的书写，为实验教师们提供了有效的指导和帮助。
2．合作学习。所谓合作学习，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。合作学习是教师之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它有利于体现教师的主体地位，提高学习效率。在合作学习中，我们主要采取典型引领、朋辈互助、观摩示范等形式。例如，请在《和谐成长》读本课观摩活动中参与备课上课，有一定感受和经验的老师给班主任介绍从备课到上课这一过程中她的收获和启发，观看她的授课录像后每位班主任设计一节活动课并做课观摩；针对班级建设、学生教育、活动开展过程中的问题困惑或是经验教训不定期地开展德育教研活动，集思广益获取同伴帮助。例如，我们发现某位老师班级的学生有着良好的读书习惯，且自我约束能力很强；我们还发现，某位班主任老师与学生的关系非常融洽，她的做法同样可以让老师们借鉴。于是，我们就请她们利用班主任例会的时间介绍他们的做法和老师们交流。每学期举行一次主题活动课的展示活动，要求每位实验教师都要执教一节活动课，全体班主任老师参与听课评课，锻炼能力，提高素质。
3．自主学习，且行且思。自主学习，简单地说就是自已主动学习。也就是自学。自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，应该是一种自主性的独立的学习，是互动学习的前提。每位班主任教师通过工作中的得与失，都能发现自身还缺少什么，需要什么，根据内需确定自己的学习内容并应用到实际工作中，并通过写《管理反思》、《教育随笔》等工作手记，在学期末开展优秀班主任工作手记展评活动为激励手段，引导班主任关注自己和身边的教育案例，在自我总结反思过程中，更新、重构、获取个人经验和实践性知识，生成实践性智慧，达到提高综合素质和能力的目的。
（二）合理的学习内容
首先，为了提高班主任对于现代班集体建设的理解与认识，提升班主任队
伍整体素质，提高班主任育德能力，我们设置了班主任育德能力校本培训课程（集体学习内容）——《现代班集体建设与班主任专业化发展》、《今天，我们怎样做班主任》及《专业化视野下的小学班主任》。
其次，针对班级的管理、教育活动的开展、学生中的教育问题进行观摩互动交流。如我们改变班主任例会只是工作布置会的格局，我们在形式与内容上进行了创新，使班主任例会成为班主任校本研修的主阵地，成为班主任专业成长的平台，更大限度地提高班主任例会的质量，发挥班主任例会的效益。例如，根据学校“培养学生读书习惯，培养自主管理能力”这一德育工作方向，请有着良好的读书习惯，且自我约束能力很强的班级的班主任介绍经验；我们以“班集体建设的民主化、自主化”为主题，以案例的形式开展校本研修。每位班主任围绕班集体建设的民主化、自主化这一主题，结合自己平时的班级管理工作开展研修并于学期末组织研讨。
再次，为班主任教师订阅《中国德育》、《新德育》、《少年儿童研究》、《班主任》、《辅导员》等杂志，班主任教师根据内需选择学习，作好笔记，写出心得。
（三）充足的学习时间
由于每位班主任所教学科与年级的不同，在集体学习过程中往往凑不齐，不能保证出勤，为
解决这一问题，我们与教学主管领导协商在安排课表时考虑这一因素，尽量使每位班主任教师在周二上午有两节空课（后两节），为班主任教师的学习提供了时间上的保障，使学习工作得以顺利开展，保证了学习的质量。
二、实践反思，锻炼班主任专业技能
现代培训理论认为，拥有自我反思的能力是作为成人的一种重要标志，从自己的工作经历和环境中不断地反思自己成功的经验和失败的教训，并在这种不断反思中提升自己，完善自己，在这种反思中逐渐地成长起来。
（一）实践中思考，体验研究快乐。
面对着新事物、新问题的出现，班主任教师通过不断地对日常工作的理性思考，从中发现工作中的可取与不可取的做法，形成自己对某一实践工作的深刻认识。我们充分发挥有经验的班主任自身优势，通过班主任例会介绍她们各自在学生教育和学生管理中好的做法和成功的经验。同时，会上每位班主任都可以向提出自己在班级管理、学生思想教育等方面的困惑，寻求求解决方法，少走弯路。例如我们鼓励每位班主任在工作中记教育随笔，积累教育案例，学期工作总结会，讲述自己的教育故事，剖析自己的理性反思，让大家一起思考和分享，教育自己和启发他人，推动班主任不断自我进步，体验研究的快乐。
（二）合作中思考，提升工作热情。
为更好地调动班主任教师的积极性，挖掘他们自身的潜力，在研讨活动中我们让班主任教师，对学校德育工作、班主任队伍建设提出想法和建议，并在实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路, 体现出改革创新的精神。例如学校每一次集体活动，我们都事先做好预案，通过班主任例会征求老师们的意见，研讨活动的可操作性，从而提高活动的质量，提升班主任工作积极性和主动性。
（三）反馈中思考，锻炼工作技能。
俗话说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。工作中，我们往往看不到自己的不足，但是会得到来自各方面的评价。如学校评价、同事评价和学生评价等。无论哪种评价，对我们的班主任工作都是一种反馈。如果能正确地对待各种评价，认识和分析自己进步和不足的原因，增强自信，重新制订工作目标和措施，就会促使自己在不断的反思中提升技能、发展自我。
班集体建设研究是一种实践性研究，班主任教师要自觉地长期深入到班集体建设活动中去，从实践中归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导性强的生动活泼的现代班集体建设理念。
三、考核评比，引领班主任专业成长
（一）班级活动评比。
设计开展丰富多彩的班集体活动，是班集体积极健康活泼发展的需要，是让班级中的每个成
员都在活动中感受集体生活的温暖与乐趣，在集体生活中健康成长的需要。同时为提高学习效能，最大限度地调动起实验教师的积极性，使她们感受到学习过程带来的精神愉悦，学校组织开展了形式多样的活动及评比，让她们在活动中能够充分展示自我，为班主任的成长搭建起平台。
（二）德育活动课评比。
今年，理论培训的基础上，我们在班主任中开展“《和谐德育》读本活动课方案设计”和“班级环境建设”两个项目的评比活动。《和谐德育》读本活动课方案设计评比要求班主任在读本中结合学生实际选择一个活动主题，设计一堂读本活动课，然后请专家给予点拨、修改，再深入班级组织实施。班级环境建设的评比是班主任教师结合班级实际，将自己的治班理念、建设规划融入到环境建设中，并组织班级学生共同参与布置，让学生在参与的同时感受班主任的教育意图，然后请学生代表做评委进行评比。通过活动的开展、项目的评比使班主任教师进一步掌握了班主任工作的方法和技巧，提高活动设计能力和研究评价能力，发挥班主任在班集体建设中的潜能和作用。
（三）班主任工作考核评价。
考核评价有利于发挥教师主动性和创造性，有利于班主任教师的自我完善，不断提升职业道德和专业水平，提高教育教学质量。我们通过对班主任教师集体学习的出勤情况；学习笔记、反思（心得）；个案、论文；班级管理水平及实效性及时进行评价反馈，并以评分的形式纳入学期、学年的考核，作为该教师在评选先进、评定职称时的重要依据。这样的量化考核便于班主任教师发现自己的优点和不足，加上日常工作中加强检查指导，活动开展的帮助和宣传，规范了班主任工作，更好地促进其专业提升和发展。例如，我们在评选优秀班主任时，除了看班主任工作实绩外，还要看她的考核评价情况，综合得分确定人选。
一支优质的班主任队伍，是学校教育教学工作的基石。在今天教育改革的大环境下，教育理念更新和教育对象的变化，都赋予了班主任工作新的重要意义，也带来了新的挑战。班主任急需“充电”，满足其自身发展的需要。学校要积极营造氛围，开展有效的学习活动，搭建平台，让班主任教师在紧张繁忙的工作之余挤时间学习，不断丰富自己的内涵，提高自己的人文素养，向着专业化迈进。
提升班主任专业素养有效途径的研究
党的十六届四中全会提出了一个全新的理念——构建社会主义和谐社会。学校作为专门教育人、培养人的社会机构，肩负着为构建和谐社会、培养未来合格的建设者和接班人的重任，其自身的和谐构建则成为时代发展的必然。建设和谐校园，关键是建设和谐班级，而建设一个和谐的班级也是每个班主任不断追求的目标。教育部周济部长也曾指出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变为“主业”的路径之一就是班主任专业化。为此，在“十一五整体构建和谐德育实验与研究”中我校选择了“提升班主任专业素养，促进和谐校园建设”这一子课题为研究方向。
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近，共同性，但班主任的专业角色与教师的专业角色还是有所不同的。班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。
日常工作中我们不难发现，一部分班主任的班级构建和班级管理能力处于较低水平，缺乏对班级建设的前瞻性构思；工作起来就事论事，围绕班级特色开展工作的习惯和意识淡薄；也有一部分班主任苦于没有解决问题的好方法，常常把问题的原因归结在学生和家长身上，从未思考过自身素质和工作水平问题„„因而工作中常常感到力不从心。这些问题的出现，是班主任教师对相关的专业知识的学习不够多、不够全面吗？答案是：“否”。仔细想想，我们的班主任教师有没有把所学、所思运用到实际工作中去；针对工作中出现的问题，我们的班主任教师有没有很好的反思，反思的客观性、批判性强不强，反思的创新力够不够？„„
针对问题所在，我们认为学校应努力为教师营造学习的氛围，通过校本研修、实践反思、考核评比等活动最大限度地调动班主任教师学习积极性，提高班主任教师专业智慧，锻炼班主任教师专业技能，引领班主任教师的专业成长。
一、校本研修，提高班主任专业智慧
校本研修是促进教师专业成长的重要方式，班主任的成长同样离不开校本研修。针对我校班主任工作实际（绩），我们开展了相应的理论和技能的学习，在学习中引领班主任发展和提高。
（一）灵活的学习方式
1．集体学习。根据教育工作中出现的问题和实际需要，由学校组织有针对、有计划地提供学习内容带领班主任教师共同学习。学习中，我们采用领读与自悟相结合、专家指导与专题研讨相结合等不同形式开展学习，并在学习过程中注意加强思和辨的环节，做好读书笔记，结合自身实际写下心得体会，增强学习的实效性。如学期初，组织实验教师就教师与学生、教师与家长的和谐关系问题进行研讨，达成共识，从而确立研究的目标、内容和方法，为实验研究奠定基础。学期末举办成果交流会，展示实践研究的过程，切磋工作方法、技巧，交流实验成果。再如，在《和谐成长》读本的实验研究中，多次请有经验的专家从编写意图、使用方法以至于教案的书写，为实验教师们提供了有效的指导和帮助。
2．合作学习。所谓合作学习，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。合作学习是教师之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它有利于体现教师的主体地位，提高学习效率。在合作学习中，我们主要采取典型引领、朋辈互助、观摩示范等形式。例如，请在《和谐成长》读本课观摩活动中参与备课上课，有一定感受和经验的老师给班主任介绍从备课到上课这一过程中她的收获和启发，观看她的授课录像后每位班主任设计一节活动课并做课观摩；针对班级建设、学生教育、活动开展过程中的问题困惑或是经验教训不定期地开展德育教研活动，集思广益获取同伴帮助。例如，我们发现某位老师班级的学生有着良好的读书习惯，且自我约束能力很强；我们还发现，某位班主任老师与学生的关系非常融洽，她的做法同样可以让老师们借鉴。于是，我们就请她们利用班主任例会的时间介绍他们的做法和老师们交流。每学期举行一次主题活动课的展示活动，要求每位实验教师都要执教一节活动课，全体班主任老师参与听课评课，锻炼能力，提高素质。
3．自主学习，且行且思。自主学习，简单地说就是自已主动学习。也就是自学。自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，应该是一种自主性的独立的学习，是互动学习的前提。每位班主任教师通过工作中的得与失，都能发现自身还缺少什么，需要什么，根据内需确定自己的学习内容并应用到实际工作中，并通过写《管理反思》、《教育随笔》等工作手记，在学期末开展优秀班主任工作手记展评活动为激励手段，引导班主任关注自己和身边的教育案例，在自我总结反思过程中，更新、重构、获取个人经验和实践性知识，生成实践性智慧，达到提高综合素质和能力的目的。
（二）合理的学习内容
首先，为了提高班主任对于现代班集体建设的理解与认识，提升班主任队
伍整体素质，提高班主任育德能力，我们设置了班主任育德能力校本培训课程（集体学习内容）——《现代班集体建设与班主任专业化发展》、《今天，我们怎样做班主任》及《专业化视野下的小学班主任》。
其次，针对班级的管理、教育活动的开展、学生中的教育问题进行观摩互动交流。如我们改变班主任例会只是工作布置会的格局，我们在形式与内容上进行了创新，使班主任例会成为班主任校本研修的主阵地，成为班主任专业成长的平台，更大限度地提高班主任例会的质量，发挥班主任例会的效益。例如，根据学校“培养学生读书习惯，培养自主管理能力”这一德育工作方向，请有着良好的读书习惯，且自我约束能力很强的班级的班主任介绍经验；我们以“班集体建设的民主化、自主化”为主题，以案例的形式开展校本研修。每位班主任围绕班集体建设的民主化、自主化这一主题，结合自己平时的班级管理工作开展研修并于学期末组织研讨。
再次，为班主任教师订阅《中国德育》、《新德育》、《少年儿童研究》、《班主任》、《辅导员》等杂志，班主任教师根据内需选择学习，作好笔记，写出心得。
（三）充足的学习时间
由于每位班主任所教学科与年级的不同，在集体学习过程中往往凑不齐，不能保证出勤，为
解决这一问题，我们与教学主管领导协商在安排课表时考虑这一因素，尽量使每位班主任教师在周二上午有两节空课（后两节），为班主任教师的学习提供了时间上的保障，使学习工作得以顺利开展，保证了学习的质量。
二、实践反思，锻炼班主任专业技能
现代培训理论认为，拥有自我反思的能力是作为成人的一种重要标志，从自己的工作经历和环境中不断地反思自己成功的经验和失败的教训，并在这种不断反思中提升自己，完善自己，在这种反思中逐渐地成长起来。
（一）实践中思考，体验研究快乐。
面对着新事物、新问题的出现，班主任教师通过不断地对日常工作的理性思考，从中发现工作中的可取与不可取的做法，形成自己对某一实践工作的深刻认识。我们充分发挥有经验的班主任自身优势，通过班主任例会介绍她们各自在学生教育和学生管理中好的做法和成功的经验。同时，会上每位班主任都可以向提出自己在班级管理、学生思想教育等方面的困惑，寻求求解决方法，少走弯路。例如我们鼓励每位班主任在工作中记教育随笔，积累教育案例，学期工作总结会，讲述自己的教育故事，剖析自己的理性反思，让大家一起思考和分享，教育自己和启发他人，推动班主任不断自我进步，体验研究的快乐。
（二）合作中思考，提升工作热情。
为更好地调动班主任教师的积极性，挖掘他们自身的潜力，在研讨活动中我们让班主任教师，对学校德育工作、班主任队伍建设提出想法和建议，并在实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路, 体现出改革创新的精神。例如学校每一次集体活动，我们都事先做好预案，通过班主任例会征求老师们的意见，研讨活动的可操作性，从而提高活动的质量，提升班主任工作积极性和主动性。
（三）反馈中思考，锻炼工作技能。
俗话说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。工作中，我们往往看不到自己的不足，但是会得到来自各方面的评价。如学校评价、同事评价和学生评价等。无论哪种评价，对我们的班主任工作都是一种反馈。如果能正确地对待各种评价，认识和分析自己进步和不足的原因，增强自信，重新制订工作目标和措施，就会促使自己在不断的反思中提升技能、发展自我。
班集体建设研究是一种实践性研究，班主任教师要自觉地长期深入到班集体建设活动中去，从实践中归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导性强的生动活泼的现代班集体建设理念。
三、考核评比，引领班主任专业成长
（一）班级活动评比。
设计开展丰富多彩的班集体活动，是班集体积极健康活泼发展的需要，是让班级中的每个成
员都在活动中感受集体生活的温暖与乐趣，在集体生活中健康成长的需要。同时为提高学习效能，最大限度地调动起实验教师的积极性，使她们感受到学习过程带来的精神愉悦，学校组织开展了形式多样的活动及评比，让她们在活动中能够充分展示自我，为班主任的成长搭建起平台。
（二）德育活动课评比。
今年，理论培训的基础上，我们在班主任中开展“《和谐德育》读本活动课方案设计”和“班级环境建设”两个项目的评比活动。《和谐德育》读本活动课方案设计评比要求班主任在读本中结合学生实际选择一个活动主题，设计一堂读本活动课，然后请专家给予点拨、修改，再深入班级组织实施。班级环境建设的评比是班主任教师结合班级实际，将自己的治班理念、建设规划融入到环境建设中，并组织班级学生共同参与布置，让学生在参与的同时感受班主任的教育意图，然后请学生代表做评委进行评比。通过活动的开展、项目的评比使班主任教师进一步掌握了班主任工作的方法和技巧，提高活动设计能力和研究评价能力，发挥班主任在班集体建设中的潜能和作用。
（三）班主任工作考核评价。
考核评价有利于发挥教师主动性和创造性，有利于班主任教师的自我完善，不断提升职业道德和专业水平，提高教育教学质量。我们通过对班主任教师集体学习的出勤情况；学习笔记、反思（心得）；个案、论文；班级管理水平及实效性及时进行评价反馈，并以评分的形式纳入学期、学年的考核，作为该教师在评选先进、评定职称时的重要依据。这样的量化考核便于班主任教师发现自己的优点和不足，加上日常工作中加强检查指导，活动开展的帮助和宣传，规范了班主任工作，更好地促进其专业提升和发展。例如，我们在评选优秀班主任时，除了看班主任工作实绩外，还要看她的考核评价情况，综合得分确定人选。
一支优质的班主任队伍，是学校教育教学工作的基石。在今天教育改革的大环境下，教育理念更新和教育对象的变化，都赋予了班主任工作新的重要意义，也带来了新的挑战。班主任急需“充电”，满足其自身发展的需要。学校要积极营造氛围，开展有效的学习活动，搭建平台，让班主任教师在紧张繁忙的工作之余挤时间学习，不断丰富自己的内涵，提高自己的人文素养，向着专业化迈进。