综观二十世纪外语教学的发展，教学方法的探讨是主流，从语法翻译法、直接法到听说法，从情景教学法、交际法到认知法，先是流派纷呈，后是多元并存，被称为“方法的时代”。每个阶段都有占据主导地位的外语教学方法，每一种方法都反映了一种思潮，人们一直在试图寻找最有效的外语教学方法。我国著名英语教育家王佐良教授在上世纪八十年代的一次座谈会上曾经生动地指出，“Some methods are useful to some people sometimes in some places； no method is useful to all people all times in all places.”到了上世纪九十年代，大家取得共识：现在与将来，都不会有万能的最佳教学法。这标志着方法时代的终结。从此，外语教学法进入了后方法时代。 后方法时代的外语教学不是不讲方法，不是不重视方法。后方法时代的外语教学法不再是由专家为一线教师提供的教学范式和准则（Law Code），而是更加关注学生特点，更加追求实际教学效果，更多提供的是一些超越传统、多元动态、灵活开放的外语教学理念。后方法时代的外语教学法不是对传统外语教学方法的否定和放弃，而是对以往不同方法的整合和超越，并寻求适合具体社会文化、适合具体学习环境、有效解决问题的的外语教学方法。 本期“专题”栏目由主持人龚海平老师精心策划组织的这四篇文章涉及后方法时代外语教学研究的主要流派或理念：全语言教学理论、词汇法教学、任务型教学法和内容教学法。虽然这些流派的名称不同，主张各有侧重，但是都洋溢着后方法时代面向学生、注重实效的外语教学理念。这些文章的作者都是在教学一线执教多年的英语教师或英语教学研究人员，由他们撰写的四篇文章叙述和展示了中国英语教师对后方法时代外语教学理念的领悟和实践，很值得一读。 龚海平老师的文章脉络清楚地介绍了“全语言教学理论”（Whole Language Approach）的基本概念和核心理念，包括：语言观、学习观、师生观和课程观。文章认为全语言教学理论不是一种简单的语言教学方法，而是涉及语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。全语言教学理论强调语言是一个整体，而不是支离破碎的。语言教学要从整体着手，不能把语言肢解和切分。语言教学要重视培养学生运用语言的能力，要关注学生的需求、动机、目的、兴趣差异等，从而增强学生的学习愿望。文章认为课程的综合（Integration）对于发展语言能力是一条关键性的原则，是全语言课程的中心和要旨。龚老师还以译林版《牛津初中英语》（七年级下册）教材第四单元课文The Ghost in the Park为例，为读者展示了什么是“全语言教学”，怎么在教学中体现和运用“全语言教学”的新理念。文章的整体思路是先理论介绍，后应用展示，前后呼应，清晰实用。龚老师在大力推介“全语言教学”理论的同时，非常客观地指出，“全语言教学”理论“不是包治百病的灵丹妙药”，我们应该“有选择地、综合地考虑到教学对象、教学内容本身的特点等教学实际加以创造性地运用”。龚老师的冷静体现了后方法时代外语教学的重要理念，“只有适用的教学法，没有最好的教学法”。一线教师应根据具体学生和具体教学任务，因时因地因人而宜地选择和创造性地使用不同的教学方法。 邵泽海老师的文章用简洁易懂的语言介绍了“词汇法”（Lexical Approach）的概念、功能和应用价值。文章认为“词汇法”是一个能够有效改进我国中学生英语口语和书面语输出质量的教学方法。“词汇法”的基本理念是：（1）词汇是语言的基础，词汇学习是语言学习的核心，贯穿于语言学习的全过程；（2）词汇中最重要的部分是语块（Lexical Chunks），语块（或词块）是介于语法和词汇之间，基本固定，作为整体理解、提取和使用的词语，如：成语、习惯表达法和一些无需拆分、可整体处理的词串或句子结构或句首语。作者以自己六年来在教学中亲身实践“词汇法”教学的经历和体会，为读者提供了三条实践路径：（1）利用一切机会，让学生接触、理解、应用英语中的语块；（2）在教学中要抵挡为学生解释词汇差异的“诱惑”；（3）在阅读教学过程中，引导学生关注语块的形式和意义。 邵老师的研究很有指导意义和应用价值。词汇在语言交际中担负着重要作用，英国著名语言学家Wilkins认为，“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出”。在外语教学中，学习和掌握词汇是语言学习的基本功，没有一定量的词汇，听说读写就无法顺利进行，直接影响一个人的语言能力。运用“词汇法”的理念和方法，解决中国学生英语学习中英语单词这个“瓶颈”问题，会使很多学生受益。 陈巍老师的文章重点讨论了在运用“任务型教学法”（Task-based Language Teaching）过程中出现的“唯任务”和“伪任务”现象，并探究了产生这些现象的原因，以及避免的措施和方法。文章的题目很巧妙，“唯”和“伪”两个字，生动形象地勾画出任务型教学法使用中的问题，是一篇很有见解，又有指导意义的教学研究论文。任务型教学理论的核心理念是学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言，其主要观点包括：任务型教学理论认为学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。任务型语言教学要使学习过程充满真实的个人意义，将真实的材料引入学习环境，把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。要求外语教师学会促进学习者的整体素质的发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。陈老师的文章提出了两条重要的教学警示并做了示范：（1）避免“唯任务”，只在教学需要时采用任务型教学方法；（2）避免“伪任务”，精心设计符合任务型教学理念的任务。 卓盛老师的文章介绍了“主题教学法”（Theme-Based Instruction）的基本理念，以及在高中英语写作教学中运用主题教学法的基本思路和教学建议。文章的基本思路是运用主题教学法的理念，解决高中学生英语写作的问题。如卓老师文中所述，“主题教学法”是内容教学法（Content-Based Instruction）的一部分。近年来，内容教学法越来越受到语言教师的重视，已产生了较大影响。内容教学法认为：外语教学要创造有意义的学习情景，要使用有意义的、自然的、生动活泼的、真实的语言素材。教师在教学活动中让学习者用英语提出问题或要求，表达感情，查找信息，完成一项任务，等等，使他们学到有用的、地道的、真实的语言，而不是矫揉造作的课堂对话。内容教学法的主要原则是：（1）教学决策以语言内容为主，而不是以语言形式为主；（2）语言技能要综合发展和培养，而不是分别训练；（3）激发学生主动地参与语言学习的各个不同阶段；（4）教学尽量选择贴近学生生活、适合学生认知水平的内容；（5）选择鲜活的语言材料，设计真实性任务和活动；（6）引导学生关注语言的特点和规则。 读完本栏目的四篇文章，我感到十分欣喜。一线教师策划组织专栏文章探究外语教学理念本土化是一个创举，具有丰富教学经历的一线教师参与教学理念的理论介绍工作定会产生一举多得的效果，有利于他们成为研究型骨干教师，有利于提升课堂教学实践的水平，有利于对相关教学理念的检验和创新。 同时，我个人认为后方法时代外语教学研究的全球化和本土化过程是相互促进的。一方面中国的外语教学的特点不妨碍我们借鉴国际上比较成熟的理念和做法（学习/引进，理解/评价，实践/改进）；另一方面，我们也应该在进行本土化实践的过程中，积极参与国际交流和对话，促进全球化的进程。 最后，建议一线英语教师在外语教学理念本土化进程中，尝试做一做“验证研究”（Replication Research），用我们的数据，检验西方已做出的研究结论。只要我们做得规范，能够或验证已有结论，或修正、推翻某些结论，都是有意义的。建议有条件的学校和教师，尝试做一些中国学生在中国学英语的跟踪研究（Longitudinal Study），跟踪研究的基本理念是对一组或多组学生进行持续相当一段时间的观察，以探究他们学习和成长的发展变化和规律。跟踪研究的价值在于，它所展示的研究成果不是一张“快照”（Snapshot）而是一部“电影”（Movie）。英语学习是一个长期的过程，一些基于较短时间的教学研究很难解释我国英语教学中长期困扰学生和教师的难题，从跟踪研究的视角去探究，有可能比较透彻地认识和阐释这些问题。 （作者系北京师范大学外文学院教授、博士生导师）
综观二十世纪外语教学的发展，教学方法的探讨是主流，从语法翻译法、直接法到听说法，从情景教学法、交际法到认知法，先是流派纷呈，后是多元并存，被称为“方法的时代”。每个阶段都有占据主导地位的外语教学方法，每一种方法都反映了一种思潮，人们一直在试图寻找最有效的外语教学方法。我国著名英语教育家王佐良教授在上世纪八十年代的一次座谈会上曾经生动地指出，“Some methods are useful to some people sometimes in some places； no method is useful to all people all times in all places.”到了上世纪九十年代，大家取得共识：现在与将来，都不会有万能的最佳教学法。这标志着方法时代的终结。从此，外语教学法进入了后方法时代。 后方法时代的外语教学不是不讲方法，不是不重视方法。后方法时代的外语教学法不再是由专家为一线教师提供的教学范式和准则（Law Code），而是更加关注学生特点，更加追求实际教学效果，更多提供的是一些超越传统、多元动态、灵活开放的外语教学理念。后方法时代的外语教学法不是对传统外语教学方法的否定和放弃，而是对以往不同方法的整合和超越，并寻求适合具体社会文化、适合具体学习环境、有效解决问题的的外语教学方法。 本期“专题”栏目由主持人龚海平老师精心策划组织的这四篇文章涉及后方法时代外语教学研究的主要流派或理念：全语言教学理论、词汇法教学、任务型教学法和内容教学法。虽然这些流派的名称不同，主张各有侧重，但是都洋溢着后方法时代面向学生、注重实效的外语教学理念。这些文章的作者都是在教学一线执教多年的英语教师或英语教学研究人员，由他们撰写的四篇文章叙述和展示了中国英语教师对后方法时代外语教学理念的领悟和实践，很值得一读。 龚海平老师的文章脉络清楚地介绍了“全语言教学理论”（Whole Language Approach）的基本概念和核心理念，包括：语言观、学习观、师生观和课程观。文章认为全语言教学理论不是一种简单的语言教学方法，而是涉及语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。全语言教学理论强调语言是一个整体，而不是支离破碎的。语言教学要从整体着手，不能把语言肢解和切分。语言教学要重视培养学生运用语言的能力，要关注学生的需求、动机、目的、兴趣差异等，从而增强学生的学习愿望。文章认为课程的综合（Integration）对于发展语言能力是一条关键性的原则，是全语言课程的中心和要旨。龚老师还以译林版《牛津初中英语》（七年级下册）教材第四单元课文The Ghost in the Park为例，为读者展示了什么是“全语言教学”，怎么在教学中体现和运用“全语言教学”的新理念。文章的整体思路是先理论介绍，后应用展示，前后呼应，清晰实用。龚老师在大力推介“全语言教学”理论的同时，非常客观地指出，“全语言教学”理论“不是包治百病的灵丹妙药”，我们应该“有选择地、综合地考虑到教学对象、教学内容本身的特点等教学实际加以创造性地运用”。龚老师的冷静体现了后方法时代外语教学的重要理念，“只有适用的教学法，没有最好的教学法”。一线教师应根据具体学生和具体教学任务，因时因地因人而宜地选择和创造性地使用不同的教学方法。 邵泽海老师的文章用简洁易懂的语言介绍了“词汇法”（Lexical Approach）的概念、功能和应用价值。文章认为“词汇法”是一个能够有效改进我国中学生英语口语和书面语输出质量的教学方法。“词汇法”的基本理念是：（1）词汇是语言的基础，词汇学习是语言学习的核心，贯穿于语言学习的全过程；（2）词汇中最重要的部分是语块（Lexical Chunks），语块（或词块）是介于语法和词汇之间，基本固定，作为整体理解、提取和使用的词语，如：成语、习惯表达法和一些无需拆分、可整体处理的词串或句子结构或句首语。作者以自己六年来在教学中亲身实践“词汇法”教学的经历和体会，为读者提供了三条实践路径：（1）利用一切机会，让学生接触、理解、应用英语中的语块；（2）在教学中要抵挡为学生解释词汇差异的“诱惑”；（3）在阅读教学过程中，引导学生关注语块的形式和意义。 邵老师的研究很有指导意义和应用价值。词汇在语言交际中担负着重要作用，英国著名语言学家Wilkins认为，“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出”。在外语教学中，学习和掌握词汇是语言学习的基本功，没有一定量的词汇，听说读写就无法顺利进行，直接影响一个人的语言能力。运用“词汇法”的理念和方法，解决中国学生英语学习中英语单词这个“瓶颈”问题，会使很多学生受益。 陈巍老师的文章重点讨论了在运用“任务型教学法”（Task-based Language Teaching）过程中出现的“唯任务”和“伪任务”现象，并探究了产生这些现象的原因，以及避免的措施和方法。文章的题目很巧妙，“唯”和“伪”两个字，生动形象地勾画出任务型教学法使用中的问题，是一篇很有见解，又有指导意义的教学研究论文。任务型教学理论的核心理念是学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言，其主要观点包括：任务型教学理论认为学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。任务型语言教学要使学习过程充满真实的个人意义，将真实的材料引入学习环境，把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。要求外语教师学会促进学习者的整体素质的发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。陈老师的文章提出了两条重要的教学警示并做了示范：（1）避免“唯任务”，只在教学需要时采用任务型教学方法；（2）避免“伪任务”，精心设计符合任务型教学理念的任务。 卓盛老师的文章介绍了“主题教学法”（Theme-Based Instruction）的基本理念，以及在高中英语写作教学中运用主题教学法的基本思路和教学建议。文章的基本思路是运用主题教学法的理念，解决高中学生英语写作的问题。如卓老师文中所述，“主题教学法”是内容教学法（Content-Based Instruction）的一部分。近年来，内容教学法越来越受到语言教师的重视，已产生了较大影响。内容教学法认为：外语教学要创造有意义的学习情景，要使用有意义的、自然的、生动活泼的、真实的语言素材。教师在教学活动中让学习者用英语提出问题或要求，表达感情，查找信息，完成一项任务，等等，使他们学到有用的、地道的、真实的语言，而不是矫揉造作的课堂对话。内容教学法的主要原则是：（1）教学决策以语言内容为主，而不是以语言形式为主；（2）语言技能要综合发展和培养，而不是分别训练；（3）激发学生主动地参与语言学习的各个不同阶段；（4）教学尽量选择贴近学生生活、适合学生认知水平的内容；（5）选择鲜活的语言材料，设计真实性任务和活动；（6）引导学生关注语言的特点和规则。 读完本栏目的四篇文章，我感到十分欣喜。一线教师策划组织专栏文章探究外语教学理念本土化是一个创举，具有丰富教学经历的一线教师参与教学理念的理论介绍工作定会产生一举多得的效果，有利于他们成为研究型骨干教师，有利于提升课堂教学实践的水平，有利于对相关教学理念的检验和创新。 同时，我个人认为后方法时代外语教学研究的全球化和本土化过程是相互促进的。一方面中国的外语教学的特点不妨碍我们借鉴国际上比较成熟的理念和做法（学习/引进，理解/评价，实践/改进）；另一方面，我们也应该在进行本土化实践的过程中，积极参与国际交流和对话，促进全球化的进程。 最后，建议一线英语教师在外语教学理念本土化进程中，尝试做一做“验证研究”（Replication Research），用我们的数据，检验西方已做出的研究结论。只要我们做得规范，能够或验证已有结论，或修正、推翻某些结论，都是有意义的。建议有条件的学校和教师，尝试做一些中国学生在中国学英语的跟踪研究（Longitudinal Study），跟踪研究的基本理念是对一组或多组学生进行持续相当一段时间的观察，以探究他们学习和成长的发展变化和规律。跟踪研究的价值在于，它所展示的研究成果不是一张“快照”（Snapshot）而是一部“电影”（Movie）。英语学习是一个长期的过程，一些基于较短时间的教学研究很难解释我国英语教学中长期困扰学生和教师的难题，从跟踪研究的视角去探究，有可能比较透彻地认识和阐释这些问题。 （作者系北京师范大学外文学院教授、博士生导师）