《小柳树和小枣树》评课稿
评课人：乌石镇彭德怀希望小学 戴美星
尊敬的各位领导、亲爱的同仁们：
大家上午好！ 首先非常感谢云龙小学提供了“携手大课堂”这样一个让我们共同交流，共同成长的平台，也非常感谢三位执教老师带领我们走进了《小柳树和小枣树》这极富有童趣的故事，让我收获了在稚气真诚的朗读和话语中与孩子们共同经历的阅读过程的快乐。下面，我就江英姿老师所执教的这一节课谈谈自己的感受和体会。
置身于江老师的课堂，如沐春风，柔柔的嗓音，甜甜的笑意，亲切的交流，一切都是那样清新自然。课堂中的她俨然一位大姐姐，带领孩子们在这篇童话故事里快乐学习。整堂课，江老师能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级学段的目标，切合低段小朋友的学习兴趣，以生为本，以读为主，以字词为基础，精心设计教学环节，让孩子们在兴致盎然的课堂中扎扎实实地学语文。让我眼前一亮的有以下几点：
（一）创设情境，激情导趣
夸美纽斯曾这样说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径之一。”在教学过程中，教师要精心创设教学情境，让学生的内心充满喜悦，使他们体验到课堂的乐趣，从而全身心投入到学习中来。在教学过程中，江老师就很好地把握住了这一点。新课伊始，她就用富有童趣的语言把孩子们带入了她巧妙创设的情境之中：同学
们，今天老师给大家带来了一位新朋友，动动你们聪明的小脑瓜，猜猜她是谁？绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡，你可认识这姑娘？孩子们兴趣盎然，纷纷加入到猜谜活动之中，一下子就猜出了谜底。此时，江老师又用形象生动的语言娓娓道来：今天老师就把这位柳树姑娘种到咱们教室来了，小柳树还带来了自己的好朋友小枣树一起陪伴她呢！我们热情地和他们打打招呼吧。孩子们笑眯眯地注视着小柳树和小枣树的贴图，亲切地呼唤着他们的名字，仿佛身临其境。就这样，小柳树和小枣树与孩子们产生了第一次互动，为下文的学习做了很好的铺垫。像这样精心创设的情境，在江老师的课堂上比比皆是。整堂课中，孩子们的脸上自始至终都洋溢着学习的热情，学得那么轻松，学得那么愉悦，师生关系是那么和谐。
（二）落实字词，夯实基础
识字、写字是阅读和写作的基础，更是低年级的教学重点。在这一环节中，江老师没有流于形式，更没有蜻蜓点水，而是运用了多种形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，提高了孩子们识字、写字的兴趣，激发了学生表现自我的欲望。同时又穿插了猜字谜等识字方法的渗透，寓学于乐，调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的识字能力。在江老师创设的喜羊羊和灰太狼放烟花的这一情境中，我想随着烟花的绚丽绽放，孩子们那一个个字正腔圆的读音，那一声声兴高采烈的欢呼，正是课堂中最美、最动人的画面！
丰富语言的积累和运用，也是语文课程标准中一个重要的理念，二年级阅读的重点之一就是积累好词好句，如课文中的“弯弯曲曲”
就是非常优美的词语。教学中，江老师顺势引导学生，你还能说出像“弯弯曲曲”这样结构的词语吗？如此一来，孩子们从心灵深处把那些平常积累的词语给唤醒了，“漂漂亮亮、来来往往、高高兴兴„„”，孩子们畅所欲言，一个个AABB式的词语从他们的小嘴中蹦出，进一步巩固了词语，拓展了词语，落实了语言文字的训练，为今后的学习奠定了扎实的基础。又如，在指导学生体会小柳树的“得意”时，江老师抓住关键词语启发学生反复揣摩，深刻理解。“得意是什么意思？你在什么时候也得意过？”我们知道阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，文本的语言，蕴涵了作者丰富的情感，江老师引导学生抓住关键词语，对文本进行创造性的解读，引导学生和文本对话，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且还指导了学生的朗读，更重要的是使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处，无形中注重了语文基本素质的训练与养成。 （三）注重感悟，以读悟情
朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。《新课标》提出要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。在教学中，江老师始终引导学生采用最“语文”的方法来学习语文——“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。整个教学过程中，有教师惟妙惟肖的范读，有学生有情有味的个别读，有全班响亮、清脆的齐读，还有小老师带读、想象读、表演读等等，孩子们在琅琅的书声中益智、怡情。比如在引导学生感悟“小柳树穿上一身浅绿色的衣服，真美！”这句
话时，江老师让学生想象这样一幅画面：春天来了，小柳树的枝条长出了叶子，嫩绿嫩绿的，远远望去，就像一位穿着绿衣裳的姑娘正笑吟吟地望着你呢！来夸一夸她吧！在江老师的引导下，孩子们仿佛看到了柳树姑娘在春风中的摇曳多姿，仿佛触摸到了柳树姑娘那长长的辫子，读得十分入情。又如为了显示小柳树的骄傲得意，江老师让学生创造性地加入自己的独特理解，配之以动作、表情，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就水到渠成了。江老师力求做到尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们在课堂中读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了自己独一无二的体会！我相信这动情朗读的一幕幕一定深深打动了每一个听课老师的心！
（四）关注学生，协调发展
新课程理念中有这样一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游”。这就要求教师不再是高高在上的权威者，而是教学过程的组织者、引导者、合作者。江老师很好地领会到了这一点。在教学过程中，她没有越俎代庖，而是十分尊重学生的主体性，体现了民主、平等的师生关系，营造了和谐、融洽的学习氛围。整堂课上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是江老师始终带着微笑的脸，以及那充满赞赏和期待的眼神。课堂上，经常流淌着她发自内心地对孩子们的真诚赞美：“你们的小脑筋转得可真快，一下子就猜出来了！”、“听你朗读老师仿佛看到了柳树姑娘那美妙的身姿。”当然也不乏对孩子们的温馨提醒：“你就像这棵得意的小柳树，要是带上动作和表情来读，你一定是咱们班独一无二的朗读小能手！”、“灰太狼说词语读准确了，
烟花才会为你们绽放呢!”这一句句别致而巧妙的点评帮孩子们树立了信心，为孩子们指引了方向。这对于一个刚刚参加工作还不到两个月的新老师来说是难能可贵的。就是在这样平等、和谐的学习氛围中，孩子们情绪高涨，反应敏捷，思维、情感、能力得到了同步协调的发展。
每一堂倾注热情的课都是值得回味的，都是值得思索的。下面，我来谈一谈这节课值得商榷的一些地方。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生兴趣、升华学生情感的好方法。在教学环节的设计上，教师可以大胆地尝试让学生自主提问，引导学生主动探究，然后通过他们自己的努力，合作去解决问题，真正贯彻“以学生为主体”这一教学理念。另外，在写字的环节中，江老师注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，注重引导学生自主发现，如果写完后让孩子们相互评价，让他们有一个自纠自查的过程，我想写字教学应该会落得更实。
当然，江老师还很年轻，在教育的道路上刚刚起航，我们有理由相信在追寻理想课堂的过程中，她今后一定能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福！我们更有理由期待，在湘潭县小语教学这片沃土的滋润下，她会一路前行！最后借屈原的一句名言与江英姿老师共勉，也与在座的同行们共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！谢谢大家！
《小柳树和小枣树》评课稿
评课人：乌石镇彭德怀希望小学 戴美星
尊敬的各位领导、亲爱的同仁们：
大家上午好！ 首先非常感谢云龙小学提供了“携手大课堂”这样一个让我们共同交流，共同成长的平台，也非常感谢三位执教老师带领我们走进了《小柳树和小枣树》这极富有童趣的故事，让我收获了在稚气真诚的朗读和话语中与孩子们共同经历的阅读过程的快乐。下面，我就江英姿老师所执教的这一节课谈谈自己的感受和体会。
置身于江老师的课堂，如沐春风，柔柔的嗓音，甜甜的笑意，亲切的交流，一切都是那样清新自然。课堂中的她俨然一位大姐姐，带领孩子们在这篇童话故事里快乐学习。整堂课，江老师能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级学段的目标，切合低段小朋友的学习兴趣，以生为本，以读为主，以字词为基础，精心设计教学环节，让孩子们在兴致盎然的课堂中扎扎实实地学语文。让我眼前一亮的有以下几点：
（一）创设情境，激情导趣
夸美纽斯曾这样说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径之一。”在教学过程中，教师要精心创设教学情境，让学生的内心充满喜悦，使他们体验到课堂的乐趣，从而全身心投入到学习中来。在教学过程中，江老师就很好地把握住了这一点。新课伊始，她就用富有童趣的语言把孩子们带入了她巧妙创设的情境之中：同学
们，今天老师给大家带来了一位新朋友，动动你们聪明的小脑瓜，猜猜她是谁？绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡，你可认识这姑娘？孩子们兴趣盎然，纷纷加入到猜谜活动之中，一下子就猜出了谜底。此时，江老师又用形象生动的语言娓娓道来：今天老师就把这位柳树姑娘种到咱们教室来了，小柳树还带来了自己的好朋友小枣树一起陪伴她呢！我们热情地和他们打打招呼吧。孩子们笑眯眯地注视着小柳树和小枣树的贴图，亲切地呼唤着他们的名字，仿佛身临其境。就这样，小柳树和小枣树与孩子们产生了第一次互动，为下文的学习做了很好的铺垫。像这样精心创设的情境，在江老师的课堂上比比皆是。整堂课中，孩子们的脸上自始至终都洋溢着学习的热情，学得那么轻松，学得那么愉悦，师生关系是那么和谐。
（二）落实字词，夯实基础
识字、写字是阅读和写作的基础，更是低年级的教学重点。在这一环节中，江老师没有流于形式，更没有蜻蜓点水，而是运用了多种形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，提高了孩子们识字、写字的兴趣，激发了学生表现自我的欲望。同时又穿插了猜字谜等识字方法的渗透，寓学于乐，调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的识字能力。在江老师创设的喜羊羊和灰太狼放烟花的这一情境中，我想随着烟花的绚丽绽放，孩子们那一个个字正腔圆的读音，那一声声兴高采烈的欢呼，正是课堂中最美、最动人的画面！
丰富语言的积累和运用，也是语文课程标准中一个重要的理念，二年级阅读的重点之一就是积累好词好句，如课文中的“弯弯曲曲”
就是非常优美的词语。教学中，江老师顺势引导学生，你还能说出像“弯弯曲曲”这样结构的词语吗？如此一来，孩子们从心灵深处把那些平常积累的词语给唤醒了，“漂漂亮亮、来来往往、高高兴兴„„”，孩子们畅所欲言，一个个AABB式的词语从他们的小嘴中蹦出，进一步巩固了词语，拓展了词语，落实了语言文字的训练，为今后的学习奠定了扎实的基础。又如，在指导学生体会小柳树的“得意”时，江老师抓住关键词语启发学生反复揣摩，深刻理解。“得意是什么意思？你在什么时候也得意过？”我们知道阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，文本的语言，蕴涵了作者丰富的情感，江老师引导学生抓住关键词语，对文本进行创造性的解读，引导学生和文本对话，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且还指导了学生的朗读，更重要的是使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处，无形中注重了语文基本素质的训练与养成。 （三）注重感悟，以读悟情
朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。《新课标》提出要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。在教学中，江老师始终引导学生采用最“语文”的方法来学习语文——“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。整个教学过程中，有教师惟妙惟肖的范读，有学生有情有味的个别读，有全班响亮、清脆的齐读，还有小老师带读、想象读、表演读等等，孩子们在琅琅的书声中益智、怡情。比如在引导学生感悟“小柳树穿上一身浅绿色的衣服，真美！”这句
话时，江老师让学生想象这样一幅画面：春天来了，小柳树的枝条长出了叶子，嫩绿嫩绿的，远远望去，就像一位穿着绿衣裳的姑娘正笑吟吟地望着你呢！来夸一夸她吧！在江老师的引导下，孩子们仿佛看到了柳树姑娘在春风中的摇曳多姿，仿佛触摸到了柳树姑娘那长长的辫子，读得十分入情。又如为了显示小柳树的骄傲得意，江老师让学生创造性地加入自己的独特理解，配之以动作、表情，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就水到渠成了。江老师力求做到尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们在课堂中读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了自己独一无二的体会！我相信这动情朗读的一幕幕一定深深打动了每一个听课老师的心！
（四）关注学生，协调发展
新课程理念中有这样一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游”。这就要求教师不再是高高在上的权威者，而是教学过程的组织者、引导者、合作者。江老师很好地领会到了这一点。在教学过程中，她没有越俎代庖，而是十分尊重学生的主体性，体现了民主、平等的师生关系，营造了和谐、融洽的学习氛围。整堂课上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是江老师始终带着微笑的脸，以及那充满赞赏和期待的眼神。课堂上，经常流淌着她发自内心地对孩子们的真诚赞美：“你们的小脑筋转得可真快，一下子就猜出来了！”、“听你朗读老师仿佛看到了柳树姑娘那美妙的身姿。”当然也不乏对孩子们的温馨提醒：“你就像这棵得意的小柳树，要是带上动作和表情来读，你一定是咱们班独一无二的朗读小能手！”、“灰太狼说词语读准确了，
烟花才会为你们绽放呢!”这一句句别致而巧妙的点评帮孩子们树立了信心，为孩子们指引了方向。这对于一个刚刚参加工作还不到两个月的新老师来说是难能可贵的。就是在这样平等、和谐的学习氛围中，孩子们情绪高涨，反应敏捷，思维、情感、能力得到了同步协调的发展。
每一堂倾注热情的课都是值得回味的，都是值得思索的。下面，我来谈一谈这节课值得商榷的一些地方。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生兴趣、升华学生情感的好方法。在教学环节的设计上，教师可以大胆地尝试让学生自主提问，引导学生主动探究，然后通过他们自己的努力，合作去解决问题，真正贯彻“以学生为主体”这一教学理念。另外，在写字的环节中，江老师注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，注重引导学生自主发现，如果写完后让孩子们相互评价，让他们有一个自纠自查的过程，我想写字教学应该会落得更实。
当然，江老师还很年轻，在教育的道路上刚刚起航，我们有理由相信在追寻理想课堂的过程中，她今后一定能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福！我们更有理由期待，在湘潭县小语教学这片沃土的滋润下，她会一路前行！最后借屈原的一句名言与江英姿老师共勉，也与在座的同行们共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！谢谢大家！