《修鞋姑娘》教学设计
江西省新余市长青小学 张冬连
(此课执教于2011年3月)
教学内容
北师大版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册《修鞋姑娘》
教学目标
1. 理解课文内容，感受修鞋姑娘的善良和真诚。
2. 了解倒叙的写作手法。
3. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
理解课文内容，体会修鞋姑娘的真诚和善良。
教学难点
理解“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”这句话的含义。 教学准备：多媒体课件。
教学过程
一、揭示课题。
1、揭示课题：这节课，我们继续学习《修鞋姑娘》。（生齐读课题：修鞋姑娘）
2、比较《修鞋姑娘》和《姑娘修鞋》这两个课题有什么不一样。
师：如果这样来读:姑娘修鞋，你觉得这两个文题一样吗？
生：不一样。“修鞋姑娘”是强调这个修鞋的姑娘，从题目中就知道重点是写人的。而“姑娘修鞋”重点突出的是修鞋这件事。
师：题目是文章的眼睛啊。借助课题可以帮助我们了解课文的重点。
二、初读课文，了解我的心里变化过程。
师：课文写了一个怎样的姑娘啊。让我们打开书，去进一步了解她。
1、自由读课文，边读边划出表示我对修鞋姑娘态度变化的语句。
2、指名汇报。
师：你找得很准，老师把这些句子整理出来了。请看大屏幕：
3、课件出示语句。
我还有点怀疑她能否用锥子扎透我这牛皮鞋底。
我决计不管她要多少钱，决不还价。
忽然间，我心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问，她要多向我要钱可怎么办？
我窘极了。
我真惭愧。
师：自己读读这些句子，想想你能用哪些词语概括出我态度的变化。
师：第一句话咱们用哪个词来概括作者的态度？
生：怀疑。
师：第二句呢？
生：决计。
生：我认为是同情。
师：哦，你们的意见有了分歧，咱们先空着，（师相机在旁边打个问号）待会儿再来解决这个问题。
师：第三句用哪个词呢？
生：蒙上阴影。
师：能用两个字吗？
生：怀疑。第四句呢？
生：窘。
师：“窘”字在字典里有两个义项，（1）贫困； （2）为难。在这句话中，你认为选哪个？
生：为难。
师：第五句最容易了？用哪个词？
生齐：惭愧。
教师根据学生回答板书：怀疑——？——怀疑（误解）——为难——惭愧
三、学习课文2——7自然段，感受修鞋姑娘的技术娴熟和生活艰辛。
（一）感受姑娘修鞋技术娴熟。
师：一开始，作者怀疑什么？
生1：怀疑她“能否用锥子扎透我这牛皮鞋底”，怕她力气不够大。
生2：作者是在怀疑姑娘的修鞋技术。 （板书：技术）
师：你认为修鞋姑娘的修鞋技术怎么样？口说无凭，能从课文中找到依据，帮助作者消除怀疑吗？ 生：能。
1、默读2——7自然段，划出有关句子，把你的体会批注在旁边。
2、汇报交流。（引导学生抓住姑娘的语言、动作描写体会姑娘修鞋技术娴熟。） 师：咱们来交流交流，你划了哪些句子？体会到什么？
生：我认为姑娘的修鞋技术还是很好的。我是从这句话知道的，“不用绱，钉几个钉子就行了。”她说这句话非常自信，说明她非常有经验，知道什么时候需要绱，什么时候需要钉钉子。
生：我抓住了坦然、自信这两个词。这是姑娘的神态，可以看出她是一个自信的姑娘。 师：那么带着姑娘的真诚再读这句话。
生：我从“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。” 他能从我的鞋看出我是汗脚，说明他是个细心的人。 生：我也认为她的技术非常好。请同学们看这句话“这倒是要绱一绱。”“你的脚是汗脚，线是烂掉的”从这里能够体会到修鞋姑娘技术娴熟，经验丰富，不仅会修鞋，而且还能够知道鞋是怎么坏的，知道作者是汗脚，我觉得她非常不一般。
生：我体会到了姑娘修鞋技术好，一眼就看出鞋哪儿坏了，应该怎么修。
师：老师建议大家把这几处语言连起来读一读。
生：从她只是打量了我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去, 接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”这句话是动作描写，“从扯、拽、钉”这三个表示动作的词可以看出他的技术非常娴熟，自信，动作利索。
生：我从吧吧吧这个声音词可以看出姑娘修鞋动作很麻利特别能干。
师:文中还有这样的词语吗？
生：刺啦刺啦
（二）感受姑娘的生活艰辛。
师：我们从姑娘的语言和动作中感受到了她技术的娴熟 。课文中除了有对姑娘语言、动作的描写外，还有对姑娘的什么描写？
生：外貌描写。
师：你来读读那段话。
1、课件出示：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。（指名朗读）
2、你读出了一个怎样的修鞋姑娘？
生：一位普通平凡的修鞋姑娘。
生：一位朴实无华的修鞋姑娘。
师：你还体会到什么？
生：我体会到姑娘做这份活特别不容易。
生：我通过“红肿”体会到天气寒冷，姑娘的手背都冻肿了，她做活很辛苦。
3、创设情境，想象说话练习，加深对“风霜艰辛”的理解。
师：是啊，看着那冻肿了的手背，我们仿佛看到了，春天，当人们忙趁东风放纸鸢时，只见修鞋姑娘„„
生：还在专心致志地修鞋。
师：是怎样专心致志地修啊？能把你头脑中的画面说得更具体些吗？
生：只见她默默无闻地坐在角落里，眼睛一眨也不眨地盯着手上的活儿，她是那样认真、专著。
师：炎炎夏日里，当我们躲在房间里享受凉爽的空调时，你又看到了修鞋姑娘„„ 生：只见她顶着烈日在帮别人修鞋，豆大的汗珠顺着她的脸颊流下来，汗水已经湿透了她的衣襟。
师：深秋，当凛冽的寒风吹得我们把头都埋进衣领里时，你又看到了修鞋姑娘„„ 生：我看到修鞋姑娘仍然坐在那个昏暗的小屋里，“吧吧吧”地钉着钉子，她一不小心钉到了自己手上，鲜血直流。
师：冬天，当西北风夹杂着片片雪花向我们吹来时，只见修鞋姑娘„„
生：只见修鞋姑娘冒着严寒为人们修鞋，她的手已经冻得通红，好像马上就要冻僵了，可是她还在不停地钉啊，钉啊。
师：这手背记录着她一年四季的风霜艰辛，我们看了怎能不同情她呢？谁愿意再来读一读这段话。
4、指名有感情地配乐朗读：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
师：一年四季，岁岁年年，她风雨无阻，如此辛苦，就是为了„„
生：多挣点挣钱啊！
5、教师引读：“我决计不管她要多少钱，绝不还价。”
师：所以，作者决定（引读）我决计„„
生接读：不管他要多少钱，绝不还价。
师：我听出了你的善良。
师：我决计„„
生朗读：“我决计不管她要多少钱，绝不还价。”
师：我听出了你的慷慨。
师：来，我们一起来做这个决定！我决计„„
生齐读：不管她要多少钱，绝不还价。
师：读到这儿，现在你明白作者此时对姑娘是一种什么态度吗？
生异口同声：同情。（教师把黑板上的问号擦掉，板书：同情）
师：接下来作者的心情又有怎样的变化？
生：我心里蒙上了一片阴影。
师：“我”心里为什么会蒙上一片阴影？
生：他担心姑娘会漫天要价。
6、教师小结。
联系上下文，我们发现作者又开始怀疑修鞋姑娘了。作者两次怀疑，第一次怀疑修鞋姑娘的技术，第二次怀疑的又是什么？
生：第二次是怀疑她的品质。
师：但结果又如何呢？谁找到了有关的句子？
四、学习8——15自然段，感受修鞋姑娘的品德高尚。
1、根据学生回答课件出示第8自然段：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。指名读。
师：她不是我想象的那种什么样的人？把你想到的词语放进去读一读。
2、课件出示：她不是我想象的那种（ ）的人。指名说。
生1：她不是我想象的那种漫天要价的人。
生2：她不是我想象的那种见钱眼开的人。
生3：她不是我想象的那种贪小便宜的人。
3、指导朗读第8 自然段。
师：你们说出了作者的心声，这不起眼的小姑娘，让人肃然起敬。来，我们一起把作者的惊讶，作者的敬佩读出来吧！
4、指名读：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。
师：接下来，作者的态度又发生了变化，作者„„
生：为难了。
师：是什么原因使作者为难呢？
5、自由读9——15自然段。思考：什么原因使“我”为难？
6、汇报。
生：因为我只有三角钱，几年前只差一分钱就被一个售货员狠狠地挖苦了一番，这次我修完鞋竟然拿不出钱，她怕姑娘指责他，挖苦他。
师：这次差了这么多，一定会比上一次还厉害, 能把你的感受读出来吗？
生：她怕行人把我包围，用谴责的目光望着我。我是从这句话中知道的“只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。”
师：行人的指指点点、议论纷纷会让我无地自容，带着这样的感受来读读这句话。
生：他怕修鞋姑娘会耻笑我，因为我大话已经说出去了“花钱多点不在乎”，但是现在姑娘没有漫天要价，可我却连三角钱都拿不出来。
7、指导朗读。
（1）师：一想到这些，作者就不由得紧张、焦虑起来，你能通过朗读把作者的这种心情表达出来吗？
（2）课件出示语句，指名感情朗读。
我掏钱给他，可万万没想到，钱包没带在身上，浑身的兜掏遍了，只找出三角钱。我窘极了。想起几年前因为买布只差一分钱，被售货员挖苦了一顿的情景，心里更是紧张。我知道，只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。
8、创设情境，角色体验。
（1）师：听了你的朗读，我仿佛看见了作者窘极了的表情。假如，我是修鞋姑娘，你是作者，此情此景，你会怎样向我说明情况呢？
(2)指名学生扮演作者向修鞋姑娘解释说明情况。
生：对不起，我兜里的钱不够了，我只有三角钱。
师：支支吾吾，好像有很多话想说还说不出来，不知如何是好！谁还想替作者对我说点什么？ 生：对不起，我的钱不够了，我把手表给你做抵押，我不是无赖，我一定会给你送钱的。 师：你看他低着头，说话声音那么小，满脸的难看，这样的神情、这样的语气，我们就可以称之为——
生齐：尴尬。
师：一面是欠的三角钱，一面是价值昂贵的手表，在作者心中，他断定修鞋姑娘拿到手表一定会„„
生：一定会放了他。
生：可能会拿着表，逃之夭夭，不会把表还给我。
师：可是面对着价值昂贵的手表，我们却听到了这样的回答。我们一起来读读这段对话，男同学读作者的话，女同学读姑娘的话，我读叙述部分。
9、师生分角色朗读修鞋姑娘和作者的对话。
我知道，只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。我不想难堪得无地自容，就尴尬地向姑娘讲明情况，要摘下手表做抵押。谁知，姑娘嫣然一笑，说：“你不怕我跑了吗？
“不，我相信你。”此时，我只想尽快摆脱窘境，别的什么也不想了，我期待着她答应我。她却笑了笑说：“我也相信你，这钱足够了。”
“不，这只有三角钱啊！”我告诉她。
“是的，不过你还给了我别的。” 她歪着头，友好而又顽皮地看着我。“别的？我给了你什么？” 我纳闷地问。
“诚实、信任哪！” 她坦然地回答。
10、读了这段对话，你觉得这段话里的两个“相信”内涵一样吗？
生：不一样。姑娘是真的相信作者，而作者说“我相信你。”只是想尽快摆脱窘境。
11、教师小结：看来，是修鞋姑娘信任我，不是我真正信任她啊。之后，作者的心情又发生了变化。谁来读？
12、指名读，出示句子：我真惭愧。是我诚实，还是她诚实？是我信任她，还是她信任我呢？
师：读了这句话，你体会到了什么？
生：我体会到作者很惭愧。师：带着你的感受读一读这句话。
生；我体会到作者很自责，师：你自责地读一读。
13、创设情境导读。
师：姑娘一直信任我，我却一再地怀疑她，这不能不让作者感到深深地自责„„
生齐读：我真惭愧。是我诚实，还是她诚实？是我信任她，还是她信任我呢？
师：明明是修鞋姑娘诚实，是她信任我，而她却说是我给了她诚实、信任，这怎能不让我惭愧呢？
生齐读：我真惭愧。是我诚实，还是她诚实？是我信任她，还是她信任我呢？
师：外表的贫穷却掩饰不住她内心的高尚，面对着这样的修鞋姑娘，我怎能不惭愧，怎能不汗颜自己的渺小呢？
生齐读：我真惭愧。是我诚实，还是她诚实？是我信任她，还是她信任我呢？
师：我深深地自责说明作者是个有良知的人。就带着这样的情感，我们一起来读！ 生齐读：我真惭愧。是我诚实，还是她诚实？是我信任她，还是她信任我呢？
14、小结：姑娘的所作所为，让作者油然而生敬意，作者在心里感叹：她不是我想象的那种人，她又是哪种人呢？把你想到的词语放进去读一读。
15、课件出示：她不是我想象的那种（ ）的人，她是那种（ ）的人。 生1：她不是我想象的那种贪小便宜的人，她是那种诚实善良的人。
生2：她不是我想象的那种见利忘义的人，她是那种外表贫穷但内心高尚的人。
师：同学们刚才说了那么多词语，用一个词来概括，姑娘的品德怎么样？
生：高尚。
五、学习课文第一自然段和最后两个自然段，渗透写法的教学，总结全文。
1、男女生朗读第一自然段和最后两个自然段。
2、读了课文的开头和结尾，你发现了什么？
生1：首尾呼应。
生2：采用倒叙的写法。
3、 联系整篇课文，你发现课文在写作上还有什么特点？
引导学生明白课文运用了语言、动作、外貌、神情、心理描写等写作方法来表现人物的特点。
4、教师小结，创设情境导读：修鞋姑娘，你在哪儿？
课文通过对人物的语言、动作、外貌、神情、心理描写等把一个淳朴、善良、诚实的修鞋姑娘的形象塑造得栩栩如生，把作者的内心世界表达得淋漓尽致。读着读着，我们仿佛看到了作者在茫茫人海中苦苦寻觅修鞋姑娘的身影，仿佛听到了他发自心底的一声声呼唤„„
生1读：修鞋姑娘，你在哪儿？
师：凛冽的寒风没能阻挡住作者寻找她的脚步，他走遍长街、望穿深巷，一次又一次呼唤„„
生2读：修鞋姑娘，你在哪儿?
师：夜深人静时，回想着姑娘那朴实的外表，高尚的品格，他在内心一次又一次呼唤„„ 生3读：修鞋姑娘，你在哪儿?
师：他仅仅是在寻找、呼唤修鞋姑娘吗？
生：他还在寻找呼唤诚实。 生：寻找善良。 生：寻找真诚。
师：的确，他也在呼唤人与人之间的诚信，这也是发自我们心底的呼唤。
生齐读：“修鞋姑娘，你在哪儿? ”
六、课堂练笔。
我们多么希望听到这样的声音。作者到底能不能找到修鞋姑娘呢，我们不得而知。但如果找到了，他会对姑娘说什么呢？发挥你的想象，把你想到的写下来。
1、学生写话练习。
2、汇报交流。
七、布置作业。
诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一颗美好的心灵„„让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴。
板书设计： 技术娴熟
修鞋姑娘生活艰辛
品德高尚
怀疑——同情——怀疑——为难——惭愧
《修鞋姑娘》教学设计
江西省新余市长青小学 张冬连
(此课执教于2011年3月)
教学内容
北师大版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册《修鞋姑娘》
教学目标
1. 理解课文内容，感受修鞋姑娘的善良和真诚。
2. 了解倒叙的写作手法。
3. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
理解课文内容，体会修鞋姑娘的真诚和善良。
教学难点
理解“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”这句话的含义。 教学准备：多媒体课件。
教学过程
一、揭示课题。
1、揭示课题：这节课，我们继续学习《修鞋姑娘》。（生齐读课题：修鞋姑娘）
2、比较《修鞋姑娘》和《姑娘修鞋》这两个课题有什么不一样。
师：如果这样来读:姑娘修鞋，你觉得这两个文题一样吗？
生：不一样。“修鞋姑娘”是强调这个修鞋的姑娘，从题目中就知道重点是写人的。而“姑娘修鞋”重点突出的是修鞋这件事。
师：题目是文章的眼睛啊。借助课题可以帮助我们了解课文的重点。
二、初读课文，了解我的心里变化过程。
师：课文写了一个怎样的姑娘啊。让我们打开书，去进一步了解她。
1、自由读课文，边读边划出表示我对修鞋姑娘态度变化的语句。
2、指名汇报。
师：你找得很准，老师把这些句子整理出来了。请看大屏幕：
3、课件出示语句。
我还有点怀疑她能否用锥子扎透我这牛皮鞋底。
我决计不管她要多少钱，决不还价。
忽然间，我心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问，她要多向我要钱可怎么办？
我窘极了。
我真惭愧。
师：自己读读这些句子，想想你能用哪些词语概括出我态度的变化。
师：第一句话咱们用哪个词来概括作者的态度？
生：怀疑。
师：第二句呢？
生：决计。
生：我认为是同情。
师：哦，你们的意见有了分歧，咱们先空着，（师相机在旁边打个问号）待会儿再来解决这个问题。
师：第三句用哪个词呢？
生：蒙上阴影。
师：能用两个字吗？
生：怀疑。第四句呢？
生：窘。
师：“窘”字在字典里有两个义项，（1）贫困； （2）为难。在这句话中，你认为选哪个？
生：为难。
师：第五句最容易了？用哪个词？
生齐：惭愧。
教师根据学生回答板书：怀疑——？——怀疑（误解）——为难——惭愧
三、学习课文2——7自然段，感受修鞋姑娘的技术娴熟和生活艰辛。
（一）感受姑娘修鞋技术娴熟。
师：一开始，作者怀疑什么？
生1：怀疑她“能否用锥子扎透我这牛皮鞋底”，怕她力气不够大。
生2：作者是在怀疑姑娘的修鞋技术。 （板书：技术）
师：你认为修鞋姑娘的修鞋技术怎么样？口说无凭，能从课文中找到依据，帮助作者消除怀疑吗？ 生：能。
1、默读2——7自然段，划出有关句子，把你的体会批注在旁边。
2、汇报交流。（引导学生抓住姑娘的语言、动作描写体会姑娘修鞋技术娴熟。） 师：咱们来交流交流，你划了哪些句子？体会到什么？
生：我认为姑娘的修鞋技术还是很好的。我是从这句话知道的，“不用绱，钉几个钉子就行了。”她说这句话非常自信，说明她非常有经验，知道什么时候需要绱，什么时候需要钉钉子。
生：我抓住了坦然、自信这两个词。这是姑娘的神态，可以看出她是一个自信的姑娘。 师：那么带着姑娘的真诚再读这句话。
生：我从“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。” 他能从我的鞋看出我是汗脚，说明他是个细心的人。 生：我也认为她的技术非常好。请同学们看这句话“这倒是要绱一绱。”“你的脚是汗脚，线是烂掉的”从这里能够体会到修鞋姑娘技术娴熟，经验丰富，不仅会修鞋，而且还能够知道鞋是怎么坏的，知道作者是汗脚，我觉得她非常不一般。
生：我体会到了姑娘修鞋技术好，一眼就看出鞋哪儿坏了，应该怎么修。
师：老师建议大家把这几处语言连起来读一读。
生：从她只是打量了我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去, 接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”这句话是动作描写，“从扯、拽、钉”这三个表示动作的词可以看出他的技术非常娴熟，自信，动作利索。
生：我从吧吧吧这个声音词可以看出姑娘修鞋动作很麻利特别能干。
师:文中还有这样的词语吗？
生：刺啦刺啦
（二）感受姑娘的生活艰辛。
师：我们从姑娘的语言和动作中感受到了她技术的娴熟 。课文中除了有对姑娘语言、动作的描写外，还有对姑娘的什么描写？
生：外貌描写。
师：你来读读那段话。
1、课件出示：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。（指名朗读）
2、你读出了一个怎样的修鞋姑娘？
生：一位普通平凡的修鞋姑娘。
生：一位朴实无华的修鞋姑娘。
师：你还体会到什么？
生：我体会到姑娘做这份活特别不容易。
生：我通过“红肿”体会到天气寒冷，姑娘的手背都冻肿了，她做活很辛苦。
3、创设情境，想象说话练习，加深对“风霜艰辛”的理解。
师：是啊，看着那冻肿了的手背，我们仿佛看到了，春天，当人们忙趁东风放纸鸢时，只见修鞋姑娘„„
生：还在专心致志地修鞋。
师：是怎样专心致志地修啊？能把你头脑中的画面说得更具体些吗？
生：只见她默默无闻地坐在角落里，眼睛一眨也不眨地盯着手上的活儿，她是那样认真、专著。
师：炎炎夏日里，当我们躲在房间里享受凉爽的空调时，你又看到了修鞋姑娘„„ 生：只见她顶着烈日在帮别人修鞋，豆大的汗珠顺着她的脸颊流下来，汗水已经湿透了她的衣襟。
师：深秋，当凛冽的寒风吹得我们把头都埋进衣领里时，你又看到了修鞋姑娘„„ 生：我看到修鞋姑娘仍然坐在那个昏暗的小屋里，“吧吧吧”地钉着钉子，她一不小心钉到了自己手上，鲜血直流。
师：冬天，当西北风夹杂着片片雪花向我们吹来时，只见修鞋姑娘„„
生：只见修鞋姑娘冒着严寒为人们修鞋，她的手已经冻得通红，好像马上就要冻僵了，可是她还在不停地钉啊，钉啊。
师：这手背记录着她一年四季的风霜艰辛，我们看了怎能不同情她呢？谁愿意再来读一读这段话。
4、指名有感情地配乐朗读：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
师：一年四季，岁岁年年，她风雨无阻，如此辛苦，就是为了„„
生：多挣点挣钱啊！
5、教师引读：“我决计不管她要多少钱，绝不还价。”
师：所以，作者决定（引读）我决计„„
生接读：不管他要多少钱，绝不还价。
师：我听出了你的善良。
师：我决计„„
生朗读：“我决计不管她要多少钱，绝不还价。”
师：我听出了你的慷慨。
师：来，我们一起来做这个决定！我决计„„
生齐读：不管她要多少钱，绝不还价。
师：读到这儿，现在你明白作者此时对姑娘是一种什么态度吗？
生异口同声：同情。（教师把黑板上的问号擦掉，板书：同情）
师：接下来作者的心情又有怎样的变化？
生：我心里蒙上了一片阴影。
师：“我”心里为什么会蒙上一片阴影？
生：他担心姑娘会漫天要价。
6、教师小结。
联系上下文，我们发现作者又开始怀疑修鞋姑娘了。作者两次怀疑，第一次怀疑修鞋姑娘的技术，第二次怀疑的又是什么？
生：第二次是怀疑她的品质。
师：但结果又如何呢？谁找到了有关的句子？
四、学习8——15自然段，感受修鞋姑娘的品德高尚。
1、根据学生回答课件出示第8自然段：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。指名读。
师：她不是我想象的那种什么样的人？把你想到的词语放进去读一读。
2、课件出示：她不是我想象的那种（ ）的人。指名说。
生1：她不是我想象的那种漫天要价的人。
生2：她不是我想象的那种见钱眼开的人。
生3：她不是我想象的那种贪小便宜的人。
3、指导朗读第8 自然段。
师：你们说出了作者的心声，这不起眼的小姑娘，让人肃然起敬。来，我们一起把作者的惊讶，作者的敬佩读出来吧！
4、指名读：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。
师：接下来，作者的态度又发生了变化，作者„„
生：为难了。
师：是什么原因使作者为难呢？
5、自由读9——15自然段。思考：什么原因使“我”为难？
6、汇报。
生：因为我只有三角钱，几年前只差一分钱就被一个售货员狠狠地挖苦了一番，这次我修完鞋竟然拿不出钱，她怕姑娘指责他，挖苦他。
师：这次差了这么多，一定会比上一次还厉害, 能把你的感受读出来吗？
生：她怕行人把我包围，用谴责的目光望着我。我是从这句话中知道的“只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。”
师：行人的指指点点、议论纷纷会让我无地自容，带着这样的感受来读读这句话。
生：他怕修鞋姑娘会耻笑我，因为我大话已经说出去了“花钱多点不在乎”，但是现在姑娘没有漫天要价，可我却连三角钱都拿不出来。
7、指导朗读。
（1）师：一想到这些，作者就不由得紧张、焦虑起来，你能通过朗读把作者的这种心情表达出来吗？
（2）课件出示语句，指名感情朗读。
我掏钱给他，可万万没想到，钱包没带在身上，浑身的兜掏遍了，只找出三角钱。我窘极了。想起几年前因为买布只差一分钱，被售货员挖苦了一顿的情景，心里更是紧张。我知道，只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。
8、创设情境，角色体验。
（1）师：听了你的朗读，我仿佛看见了作者窘极了的表情。假如，我是修鞋姑娘，你是作者，此情此景，你会怎样向我说明情况呢？
(2)指名学生扮演作者向修鞋姑娘解释说明情况。
生：对不起，我兜里的钱不够了，我只有三角钱。
师：支支吾吾，好像有很多话想说还说不出来，不知如何是好！谁还想替作者对我说点什么？ 生：对不起，我的钱不够了，我把手表给你做抵押，我不是无赖，我一定会给你送钱的。 师：你看他低着头，说话声音那么小，满脸的难看，这样的神情、这样的语气，我们就可以称之为——
生齐：尴尬。
师：一面是欠的三角钱，一面是价值昂贵的手表，在作者心中，他断定修鞋姑娘拿到手表一定会„„
生：一定会放了他。
生：可能会拿着表，逃之夭夭，不会把表还给我。
师：可是面对着价值昂贵的手表，我们却听到了这样的回答。我们一起来读读这段对话，男同学读作者的话，女同学读姑娘的话，我读叙述部分。
9、师生分角色朗读修鞋姑娘和作者的对话。
我知道，只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。我不想难堪得无地自容，就尴尬地向姑娘讲明情况，要摘下手表做抵押。谁知，姑娘嫣然一笑，说：“你不怕我跑了吗？
“不，我相信你。”此时，我只想尽快摆脱窘境，别的什么也不想了，我期待着她答应我。她却笑了笑说：“我也相信你，这钱足够了。”
“不，这只有三角钱啊！”我告诉她。
“是的，不过你还给了我别的。” 她歪着头，友好而又顽皮地看着我。“别的？我给了你什么？” 我纳闷地问。
“诚实、信任哪！” 她坦然地回答。
10、读了这段对话，你觉得这段话里的两个“相信”内涵一样吗？
生：不一样。姑娘是真的相信作者，而作者说“我相信你。”只是想尽快摆脱窘境。
11、教师小结：看来，是修鞋姑娘信任我，不是我真正信任她啊。之后，作者的心情又发生了变化。谁来读？
12、指名读，出示句子：我真惭愧。是我诚实，还是她诚实？是我信任她，还是她信任我呢？
师：读了这句话，你体会到了什么？
生：我体会到作者很惭愧。师：带着你的感受读一读这句话。
生；我体会到作者很自责，师：你自责地读一读。
13、创设情境导读。
师：姑娘一直信任我，我却一再地怀疑她，这不能不让作者感到深深地自责„„
生齐读：我真惭愧。是我诚实，还是她诚实？是我信任她，还是她信任我呢？
师：明明是修鞋姑娘诚实，是她信任我，而她却说是我给了她诚实、信任，这怎能不让我惭愧呢？
生齐读：我真惭愧。是我诚实，还是她诚实？是我信任她，还是她信任我呢？
师：外表的贫穷却掩饰不住她内心的高尚，面对着这样的修鞋姑娘，我怎能不惭愧，怎能不汗颜自己的渺小呢？
生齐读：我真惭愧。是我诚实，还是她诚实？是我信任她，还是她信任我呢？
师：我深深地自责说明作者是个有良知的人。就带着这样的情感，我们一起来读！ 生齐读：我真惭愧。是我诚实，还是她诚实？是我信任她，还是她信任我呢？
14、小结：姑娘的所作所为，让作者油然而生敬意，作者在心里感叹：她不是我想象的那种人，她又是哪种人呢？把你想到的词语放进去读一读。
15、课件出示：她不是我想象的那种（ ）的人，她是那种（ ）的人。 生1：她不是我想象的那种贪小便宜的人，她是那种诚实善良的人。
生2：她不是我想象的那种见利忘义的人，她是那种外表贫穷但内心高尚的人。
师：同学们刚才说了那么多词语，用一个词来概括，姑娘的品德怎么样？
生：高尚。
五、学习课文第一自然段和最后两个自然段，渗透写法的教学，总结全文。
1、男女生朗读第一自然段和最后两个自然段。
2、读了课文的开头和结尾，你发现了什么？
生1：首尾呼应。
生2：采用倒叙的写法。
3、 联系整篇课文，你发现课文在写作上还有什么特点？
引导学生明白课文运用了语言、动作、外貌、神情、心理描写等写作方法来表现人物的特点。
4、教师小结，创设情境导读：修鞋姑娘，你在哪儿？
课文通过对人物的语言、动作、外貌、神情、心理描写等把一个淳朴、善良、诚实的修鞋姑娘的形象塑造得栩栩如生，把作者的内心世界表达得淋漓尽致。读着读着，我们仿佛看到了作者在茫茫人海中苦苦寻觅修鞋姑娘的身影，仿佛听到了他发自心底的一声声呼唤„„
生1读：修鞋姑娘，你在哪儿？
师：凛冽的寒风没能阻挡住作者寻找她的脚步，他走遍长街、望穿深巷，一次又一次呼唤„„
生2读：修鞋姑娘，你在哪儿?
师：夜深人静时，回想着姑娘那朴实的外表，高尚的品格，他在内心一次又一次呼唤„„ 生3读：修鞋姑娘，你在哪儿?
师：他仅仅是在寻找、呼唤修鞋姑娘吗？
生：他还在寻找呼唤诚实。 生：寻找善良。 生：寻找真诚。
师：的确，他也在呼唤人与人之间的诚信，这也是发自我们心底的呼唤。
生齐读：“修鞋姑娘，你在哪儿? ”
六、课堂练笔。
我们多么希望听到这样的声音。作者到底能不能找到修鞋姑娘呢，我们不得而知。但如果找到了，他会对姑娘说什么呢？发挥你的想象，把你想到的写下来。
1、学生写话练习。
2、汇报交流。
七、布置作业。
诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一颗美好的心灵„„让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴。
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修鞋姑娘生活艰辛
品德高尚
怀疑——同情——怀疑——为难——惭愧