《我为什么而活着》教案
教学目标：
1，理解文中的句子，体会作者的思想感情。
2，引导学生探讨“我为什么而活着”，启迪学生树立正确的人生观价值观。
教学重点：
总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。
教学难点：
体会作者思想感情，从中发现他的人格魅力。
教学方法：
1， 指导学生朗读法：培养学生的朗读能力。
2， 巡回点拨法：老师巡回走动，解答个别学生的一些疑问，对学生进行一些必要
的点拨，可以让学生的思维更加开阔。
3， 讨论法：师生之间，学生之间针对一些问题进行讨论，可以让课堂气氛活跃，
调动学生学习的积极性主动性。
4，谈话法：师生之间加强谈话，可以更加了解学生的一些真实想法，使课堂教学
更加有序地进行。
课时安排：
1课时
教学过程：
一，导入：
我为什么而活着？ 古往今来，人们曾经不止一次地这样追问过自己。有人碌碌一生，
未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中奥妙。今天就让我们来聆听罗素的声音，看看他是怎么解答这个问题的。
二，作者简介：
师：哪位同学起来介绍一下罗素？（让学生起来介绍）
师：我做以下补充，（出示屏幕，让学生起来读）
伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养，后来成长为一位集众家于一身的伟人, 代表作有《幸福之路》、《自由之 路》《婚姻与道德》等。他被称为：
1，20世纪最知名、最有影响力的哲学家
2，未来时代的先知
3，富有鼓动天才的辩论家
4，百科全书式文学家
三，朗读：
爱因斯坦说过：“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”（出示屏幕）
1，给学生2分钟的时间，把文章默读一遍。（读完后让学生对有疑问的生字词进行互寻）
2，下面我们请同学来有感情地朗读一下课文（让2—3名学生朗读课文），并从字音感
情上进行纠正指导。
遏（è）制 孤寂（j ì） 战栗（lì） 边缘（yuán ） 微薄（bó） 赐（cì）予
四，分析课文，回答问题：
1. 作者一生有几种追求？分别是什么？
对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。(这个问题比较简单，
学生能从课文中找到答案。) （出示屏幕）
2，具体分析这三个方面的原因分别是什么？（能从课本上找到答案，先让学生起来回
答，然后老师进行总结）
3，作者把这三种激情联系在一起, 由此你看出罗素是怎样的一个人？
（罗素为了这三个原因而活着，那么这三个原因是不是彼此孤立的呢？其实他们是彼此
联系的，那么是通过什么联系的呢？又能从中看出罗素是怎样的一个人呢？让学生讨论，
慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广，
精神崇高等”）（出示屏幕）
五，再读课文：
师：下面我们把这篇文章有感情的齐读一遍，完成以下作业）
问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来
1，（可以给学生一些提示，从句子的语言，修辞手法以及标点读好上等）先让学生独立
思考，然后让他们相互交流。
2，让学生起来说出自己找的句子，老师和其他学生也参与分析。
3，老师进行总结，（如果学生把重点都找出来了就可以省略总结）
（1） 这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒
临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒
临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者
把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动, 充满激情, 富于理性色彩.
（2）因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心, 在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、
深不可测的深渊。句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其
意思是说，没有爱情滋润的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种
可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎
走到生命的尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深
刻。
（3）爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心却总把我带回尘世。这句
话点明了爱情、知识和同情心的内在联系。在这里，作者用含蓄的，充满理性的话语表明
了这三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体
现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。
六，讨论：
师：通过学习这篇文章，我们知道罗素是一个有爱心，有责任心，崇高而具有博大胸怀
的人。知道人活着就要有一个目标，现在我们就来一个实话实说的节目，现在正处于青年
时期的你们，应该为什么而活着呢？
1， 让学生讨论，每一个都参加，充分调动起学生探讨这个问题的积极性；还可以把学
生分成若干小组进行讨论。
2，老师巡回，听一下同学们的见解，可以进行必要的指导，也可以参与他们的讨论
3，让学生起来谈论自己为什么而活着（学生谈论的时候，老师要有针对性的进行引导，
把他们引导到为理想，为爱心。为了责任。为了更加美好的生活等健康积极的态度上来，
树立正确的人生观和价值观。）
4，共同回顾伟人们是为什么而活着（出示大屏幕）
（1）人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当他回
首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧，这样，当他临终的时候就可
以骄傲的说，我已将我的全部精力和生命都献给了人类最伟大的事业----为人类的解放 而斗争”。
——《钢铁是怎样炼成的》
（2）忘掉自身！
也就是忘我！
找一件事情寄托所有的注意力！
只有这样人类才有可能平静自己不安的心灵，
才可能获得真正的快乐。
——葛优《活着》
（3）因为生命短暂
因为未来不能假设
因为活着, 一切就有可能
活着就是要去感觉去改变
就要表现的与死不同
人生就是活个过程
师：每个人的人生追求是有区别的，人生的每一阶段也是有所不同的。同学们，好好
设计一下你的人生蓝图，让我们朝着梦想中的那个目标去努力奋斗，让自己活得更有意义
更有价值！
七，作业：
《导学练》92页 “感悟鉴赏”
《我为什么而活着》教案
教学目标：
1，理解文中的句子，体会作者的思想感情。
2，引导学生探讨“我为什么而活着”，启迪学生树立正确的人生观价值观。
教学重点：
总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。
教学难点：
体会作者思想感情，从中发现他的人格魅力。
教学方法：
1， 指导学生朗读法：培养学生的朗读能力。
2， 巡回点拨法：老师巡回走动，解答个别学生的一些疑问，对学生进行一些必要
的点拨，可以让学生的思维更加开阔。
3， 讨论法：师生之间，学生之间针对一些问题进行讨论，可以让课堂气氛活跃，
调动学生学习的积极性主动性。
4，谈话法：师生之间加强谈话，可以更加了解学生的一些真实想法，使课堂教学
更加有序地进行。
课时安排：
1课时
教学过程：
一，导入：
我为什么而活着？ 古往今来，人们曾经不止一次地这样追问过自己。有人碌碌一生，
未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中奥妙。今天就让我们来聆听罗素的声音，看看他是怎么解答这个问题的。
二，作者简介：
师：哪位同学起来介绍一下罗素？（让学生起来介绍）
师：我做以下补充，（出示屏幕，让学生起来读）
伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养，后来成长为一位集众家于一身的伟人, 代表作有《幸福之路》、《自由之 路》《婚姻与道德》等。他被称为：
1，20世纪最知名、最有影响力的哲学家
2，未来时代的先知
3，富有鼓动天才的辩论家
4，百科全书式文学家
三，朗读：
爱因斯坦说过：“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”（出示屏幕）
1，给学生2分钟的时间，把文章默读一遍。（读完后让学生对有疑问的生字词进行互寻）
2，下面我们请同学来有感情地朗读一下课文（让2—3名学生朗读课文），并从字音感
情上进行纠正指导。
遏（è）制 孤寂（j ì） 战栗（lì） 边缘（yuán ） 微薄（bó） 赐（cì）予
四，分析课文，回答问题：
1. 作者一生有几种追求？分别是什么？
对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。(这个问题比较简单，
学生能从课文中找到答案。) （出示屏幕）
2，具体分析这三个方面的原因分别是什么？（能从课本上找到答案，先让学生起来回
答，然后老师进行总结）
3，作者把这三种激情联系在一起, 由此你看出罗素是怎样的一个人？
（罗素为了这三个原因而活着，那么这三个原因是不是彼此孤立的呢？其实他们是彼此
联系的，那么是通过什么联系的呢？又能从中看出罗素是怎样的一个人呢？让学生讨论，
慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广，
精神崇高等”）（出示屏幕）
五，再读课文：
师：下面我们把这篇文章有感情的齐读一遍，完成以下作业）
问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来
1，（可以给学生一些提示，从句子的语言，修辞手法以及标点读好上等）先让学生独立
思考，然后让他们相互交流。
2，让学生起来说出自己找的句子，老师和其他学生也参与分析。
3，老师进行总结，（如果学生把重点都找出来了就可以省略总结）
（1） 这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒
临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒
临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者
把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动, 充满激情, 富于理性色彩.
（2）因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心, 在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、
深不可测的深渊。句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其
意思是说，没有爱情滋润的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种
可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎
走到生命的尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深
刻。
（3）爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心却总把我带回尘世。这句
话点明了爱情、知识和同情心的内在联系。在这里，作者用含蓄的，充满理性的话语表明
了这三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体
现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。
六，讨论：
师：通过学习这篇文章，我们知道罗素是一个有爱心，有责任心，崇高而具有博大胸怀
的人。知道人活着就要有一个目标，现在我们就来一个实话实说的节目，现在正处于青年
时期的你们，应该为什么而活着呢？
1， 让学生讨论，每一个都参加，充分调动起学生探讨这个问题的积极性；还可以把学
生分成若干小组进行讨论。
2，老师巡回，听一下同学们的见解，可以进行必要的指导，也可以参与他们的讨论
3，让学生起来谈论自己为什么而活着（学生谈论的时候，老师要有针对性的进行引导，
把他们引导到为理想，为爱心。为了责任。为了更加美好的生活等健康积极的态度上来，
树立正确的人生观和价值观。）
4，共同回顾伟人们是为什么而活着（出示大屏幕）
（1）人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当他回
首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧，这样，当他临终的时候就可
以骄傲的说，我已将我的全部精力和生命都献给了人类最伟大的事业----为人类的解放 而斗争”。
——《钢铁是怎样炼成的》
（2）忘掉自身！
也就是忘我！
找一件事情寄托所有的注意力！
只有这样人类才有可能平静自己不安的心灵，
才可能获得真正的快乐。
——葛优《活着》
（3）因为生命短暂
因为未来不能假设
因为活着, 一切就有可能
活着就是要去感觉去改变
就要表现的与死不同
人生就是活个过程
师：每个人的人生追求是有区别的，人生的每一阶段也是有所不同的。同学们，好好
设计一下你的人生蓝图，让我们朝着梦想中的那个目标去努力奋斗，让自己活得更有意义
更有价值！
七，作业：
《导学练》92页 “感悟鉴赏”