高一语文月考考试分析
本次考试基础知识部分共设置了十道选择题，分别考查学生的字音、字形、近义词辨析、成语、病句和课内文言文实虚词知识及句式。就答题情况而言，字音、字词、词语辨析、成语等基础知识试题，答得不算理想，错误率较高，尤其是第三题，近义词辨析，很多学生选错。病句题答得也不理想。课内文言文知识方面，字词解释、通假字部分，学生做得还是不错的，错误率较低，但第十题句式，错的较多，这说明部分学生仍没有弄清楚如何判断文言句式。针对上述问题，在以后的教学中有以下建议：
重视字音、字词等基础知识的积累，强化基础知识的训练，同时将基础知识融入到平时课堂当中，注重对基础知识的考查。
进一步巩固前一阶段病句专项练习的相关知识，多做多练。 巩固复习文言句式，让学生明白定语后置、宾语前置等句式的判定方法，学会自己进行判断。
默写主要存在三方面的问题：一是别字，错误较多的有“蝣、沧、敝、跪、螯、鳝、躁、岫、乎、冯、嫠、皋、舒、跬、至”；二是背得不准，比如说第2句的前半句，第9句漏掉“故”字：三是审题不严，如前三句的情境默写，第4句没关注标点。
本次考试语言知识应用共设置了两道题目，一题是概括消息主要内容，一题是选择上下文衔接语句。就学生答题情况而言，第一题满分八分，学生基本能得到6-7分；第二题大部分同学能够选出正确答案，拿到满分。就具体情况分析，第一题的主要问题是学生对关键词
语的把握不准确，存在遗漏得分点的现象，这暴露出了学生的提炼概括能力还存在问题，同时还有部分同学没注意到试题要求是“30字以内”，有超出字数的现象。这暴露出来学生审题方面存在问题。第二题的主要问题是学生无从下手，不知道如何进行选择，这暴露出来学生缺乏回答上下文语句衔接题的答题技巧。针对出现的上述问题，在以后的教学中有以下建议：
重视语言知识应用题的训练，有针对性的进行分类强化训练；加强消息概括类题目的训练，提升学生的提炼概括总结能力；加强语序衔接题的训练。语句衔接的测试形式是灵活多样的，在解题时，应该根据具体的语言环境明确解题思路，以提高自己的解题能力。让学生明确解答这类题目，要注意以下几个方面：（1)保持陈述对象的一致，话题的统一。(2)合理、正确排列顺序，符合或时间或空间或逻辑等关系。(3)保持情境(语境)统一、和谐，列举对应，句式协调。(4)保持叙述角度一致、词语照应；在平时提醒学生注意审题，让学生养成主动审题、审清题意的习惯。
本次期中考试文言文翻译题共设四个小题，其中课内两句，课外两句。命题主要考察学生对重要的实虚词、古今异义词、特殊句式的理解和准确翻译能力。从答题情况来看，大部分学生能拿到8分左右，不少学生能拿到满分。课内两句很少出错，个别学生的错误不外乎两点：一是“行李之往来”的“之”理解成“的”，二是“荆州之民附操者”这一定语后置句翻译时没有将语序调整过来。课外两句出错率较高，主要集中在两处：一是“弗之用也”没有翻译出宾语前置的句
式，二是将“士北”理解成一个地名。
这也反映了以下问题：第一，学生对基础知识掌握不够扎实，试题中考察的知识点都讲过，尤其宾语前置句和定语后置句这两种特殊句式，我们还专门做了微课和专项训练，在课文中更是一直强调、反复练习，到现在学生掌握情况仍不乐观。第二，学生的迁移阅读能力有待提高，上次月考就已经接触过“北”有“败北、败逃”之意，但这次只有很少的学生能够正确翻译。
针对学生的答题情况及出现的问题，在平时的教学中有如下建议： 第一， 加强课内基础知识的训练和检测。
第二， 加强课外文言文阅读训练，培养学生的语感及训练做题方
法。
第三，让学生注意积累课内及课外文言知识的习惯，形成知识迁移意识。
《乡间的老屋》是一篇文化内涵丰富的散文。此次命题分别从段落的作用、重要语句的含义和概括、主旨探究四方面。就学生答题情况来看，前两个题型明显差于后两个题型。第一题出现的问题主要是只答相关术语，没有结合文章具体内容，同时还暴露出的问题是学生根本不理解“总领全文”“升华全文”等术语的，只是胡乱作答。第二个题的情况是不知道如何答此类题型，有的答原因有的重复原句，不知道抓住句子中的关键词作答。第三个题做得较好，有一些同学不知道分条作答。第四个问题是没有审好题，不知道从原文中找答案，答案要点不全。
针对学生的答题情况，在平时教学中的建议如下：
对基本的答题术语对学生进行讲解。
加强阅读题型的训练，让学生知晓答题的套路和方法；让学生有分条答题的意识，养成良好的做题习惯。
本次作文出现的问题：
审题方面
学生在本次作文中暴露出的问题是，忽视材料的导向，只关注题目。所以有的学生把“以后”理解成“做错事后的没有以后”，或者是“结果”，或者是“继续”，脱离了材料导向的“这样的心态”——总寄希望于以后，而忽视了眼前可做之事。
立意方面
素材单一，好作文的角度单一。或者有的是一篇中多个角度来表现“没有以后”，主题不集中。
写作方面
忽视文体，写成说理性散文，或者半议论半记叙的说理，而不是记叙文的“写人记事”。
行文方面
说教性语言过多，对事件的叙述多于描写。
应对方法：
加强文体意识，加强写人记事的训练。可以找些好的记叙文的模板，让其领悟，模仿。
高一语文月考考试分析
本次考试基础知识部分共设置了十道选择题，分别考查学生的字音、字形、近义词辨析、成语、病句和课内文言文实虚词知识及句式。就答题情况而言，字音、字词、词语辨析、成语等基础知识试题，答得不算理想，错误率较高，尤其是第三题，近义词辨析，很多学生选错。病句题答得也不理想。课内文言文知识方面，字词解释、通假字部分，学生做得还是不错的，错误率较低，但第十题句式，错的较多，这说明部分学生仍没有弄清楚如何判断文言句式。针对上述问题，在以后的教学中有以下建议：
重视字音、字词等基础知识的积累，强化基础知识的训练，同时将基础知识融入到平时课堂当中，注重对基础知识的考查。
进一步巩固前一阶段病句专项练习的相关知识，多做多练。 巩固复习文言句式，让学生明白定语后置、宾语前置等句式的判定方法，学会自己进行判断。
默写主要存在三方面的问题：一是别字，错误较多的有“蝣、沧、敝、跪、螯、鳝、躁、岫、乎、冯、嫠、皋、舒、跬、至”；二是背得不准，比如说第2句的前半句，第9句漏掉“故”字：三是审题不严，如前三句的情境默写，第4句没关注标点。
本次考试语言知识应用共设置了两道题目，一题是概括消息主要内容，一题是选择上下文衔接语句。就学生答题情况而言，第一题满分八分，学生基本能得到6-7分；第二题大部分同学能够选出正确答案，拿到满分。就具体情况分析，第一题的主要问题是学生对关键词
语的把握不准确，存在遗漏得分点的现象，这暴露出了学生的提炼概括能力还存在问题，同时还有部分同学没注意到试题要求是“30字以内”，有超出字数的现象。这暴露出来学生审题方面存在问题。第二题的主要问题是学生无从下手，不知道如何进行选择，这暴露出来学生缺乏回答上下文语句衔接题的答题技巧。针对出现的上述问题，在以后的教学中有以下建议：
重视语言知识应用题的训练，有针对性的进行分类强化训练；加强消息概括类题目的训练，提升学生的提炼概括总结能力；加强语序衔接题的训练。语句衔接的测试形式是灵活多样的，在解题时，应该根据具体的语言环境明确解题思路，以提高自己的解题能力。让学生明确解答这类题目，要注意以下几个方面：（1)保持陈述对象的一致，话题的统一。(2)合理、正确排列顺序，符合或时间或空间或逻辑等关系。(3)保持情境(语境)统一、和谐，列举对应，句式协调。(4)保持叙述角度一致、词语照应；在平时提醒学生注意审题，让学生养成主动审题、审清题意的习惯。
本次期中考试文言文翻译题共设四个小题，其中课内两句，课外两句。命题主要考察学生对重要的实虚词、古今异义词、特殊句式的理解和准确翻译能力。从答题情况来看，大部分学生能拿到8分左右，不少学生能拿到满分。课内两句很少出错，个别学生的错误不外乎两点：一是“行李之往来”的“之”理解成“的”，二是“荆州之民附操者”这一定语后置句翻译时没有将语序调整过来。课外两句出错率较高，主要集中在两处：一是“弗之用也”没有翻译出宾语前置的句
式，二是将“士北”理解成一个地名。
这也反映了以下问题：第一，学生对基础知识掌握不够扎实，试题中考察的知识点都讲过，尤其宾语前置句和定语后置句这两种特殊句式，我们还专门做了微课和专项训练，在课文中更是一直强调、反复练习，到现在学生掌握情况仍不乐观。第二，学生的迁移阅读能力有待提高，上次月考就已经接触过“北”有“败北、败逃”之意，但这次只有很少的学生能够正确翻译。
针对学生的答题情况及出现的问题，在平时的教学中有如下建议： 第一， 加强课内基础知识的训练和检测。
第二， 加强课外文言文阅读训练，培养学生的语感及训练做题方
法。
第三，让学生注意积累课内及课外文言知识的习惯，形成知识迁移意识。
《乡间的老屋》是一篇文化内涵丰富的散文。此次命题分别从段落的作用、重要语句的含义和概括、主旨探究四方面。就学生答题情况来看，前两个题型明显差于后两个题型。第一题出现的问题主要是只答相关术语，没有结合文章具体内容，同时还暴露出的问题是学生根本不理解“总领全文”“升华全文”等术语的，只是胡乱作答。第二个题的情况是不知道如何答此类题型，有的答原因有的重复原句，不知道抓住句子中的关键词作答。第三个题做得较好，有一些同学不知道分条作答。第四个问题是没有审好题，不知道从原文中找答案，答案要点不全。
针对学生的答题情况，在平时教学中的建议如下：
对基本的答题术语对学生进行讲解。
加强阅读题型的训练，让学生知晓答题的套路和方法；让学生有分条答题的意识，养成良好的做题习惯。
本次作文出现的问题：
审题方面
学生在本次作文中暴露出的问题是，忽视材料的导向，只关注题目。所以有的学生把“以后”理解成“做错事后的没有以后”，或者是“结果”，或者是“继续”，脱离了材料导向的“这样的心态”——总寄希望于以后，而忽视了眼前可做之事。
立意方面
素材单一，好作文的角度单一。或者有的是一篇中多个角度来表现“没有以后”，主题不集中。
写作方面
忽视文体，写成说理性散文，或者半议论半记叙的说理，而不是记叙文的“写人记事”。
行文方面
说教性语言过多，对事件的叙述多于描写。
应对方法：
加强文体意识，加强写人记事的训练。可以找些好的记叙文的模板，让其领悟，模仿。