摘 要： 文言文人物传记阅读很受高考命题者的青睐。考生抓住人物传记的特点，结合一定的阅读解题技巧，就可以取得高分。 关键词： 文言文传记阅读 阅读方法 答题技巧 传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型的事例来塑造人物形象。在高考文言文阅读中，人物传记很受命题者的青睐。因为人物传记类文章材料翔实，叙述清楚，结构分明，语言规范。通过阅读不仅可以了解其人，而且可以了解历史的风云变幻、社会的错综复杂，更可以从中陶冶情操，提高对现实社会的更深认识，拓展眼界。所以高考文言文命题中选择人物传记类文章有很强的可行性，且和学生的素质教育理念一致。 弘扬“真、善、美”是永恒的主题。结合当前国家的反腐倡廉举措与社会舆论来看，对忠臣廉吏的价值判断依然影响着高考的选文。由于选文的内容与现实生活有很大的差异，人的观点、观念，以及社会习俗、风貌也相去甚远，更加上语言又有其一定的特殊性，因此考生对文中的人物、事件、评价等一时难以准确地把握，包括具体的实词、虚词、句意的理解不符合文章的本意。针对这一现状找出文言文传记阅读中的技巧，对考生取得高分会有所帮助。 一 人物传记的写法是有套路的。人物的基本状况、姓名字号、籍贯背景、学识、最初的任职情况，这些交代在文章的开头；既然是人物传记，那么写人记事就是重点。人物的主要事迹在其后；通过对传主的生平事迹的叙述及评论，阐发作者对传主的评价和观点态度，展示当时的社会风貌在最后。了解了人物传记的一般写作规律，我们就可以有的放矢，逐一解决。例如重视时间、地点和官职的表述及变化。古代的纪年法，官职的升降等规律性知识要明确讲述；传主是何人，做何官，有何权力，他是好人还是坏人，在整体感知中即可把握；作者在结尾处一般会对人物性格、工作作风、生活作风、对社会的影响进行评述。理清这些概况，文章的结构层次就清楚了，传主的主要经历就清晰了。 在此基础上就可以对文章进行精细的研读。由于选文往往是古代贤人良臣的小故事，大体把握不难，但落实到具体句子、个别字词，这就颇有难度了。但只要胆大心细，仔细推敲，套用警察“大胆假设，小心求证”的办案法，即可顺利解题。例如：《陶侃传》中：“陶侃尝出游，见人持一把未熟稻，侃问：‘用此何为？’人云：‘行道所见，聊取之耳。’侃大怒曰：‘汝既不田，而戏贼人稻！’执而鞭之。是以百姓勤于农植，家给人足。”这段材料中的“贼”是何意？一些学生会说：“贼”不就是“偷”的意思吗。仔细推敲，就会发现不合事理。“大胆假设”：就是偷的意思的话，那么就和原文中的“未熟稻”不相符合，偷不熟的稻子没用。“小心求证”：从陶侃的话中“戏贼人稻”的“戏”，戏弄，开玩笑可知肯定不是“偷”的意思。既然是“戏”那就是无心去偷，只是路过无聊，随手采摘而已。由此不难看出是“糟蹋”之意。所以在实际阅读中遇到实在不解的字词，不必着急，拘泥于此，放下继续读下文，或许通过后文就可知前文的意思，千万不可钻牛角尖。 二 人物传记主要记事，要了解事件的过程还是要回归文本。以对文章的已有理解，以及靠自己的人生体验和经验对不甚清楚的事件的趋向进行推测，然后对照原文逐字逐句进行比照推敲，判断正确与否。例如：2002年高考选文《史记・李将军列传》，首先来看真题设计： 15.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（?摇?摇）。 A.李广为行伍出身，家中世世传授射箭之法，因而骑射精熟，骁勇善战。曾在抗击匈奴时杀敌立功，并在平定吴楚军时，攻营拔寨，建立卓越功勋。 B.李广不仅武艺高强，而且足智多谋。他面对匈奴数千骑兵，沉着镇定，巧用疑兵之计，使敌军不敢贸然追击，而自己的小部队则安然得以保全。 C.李广不善言辞，少言寡语，而又廉洁自律，重义轻财。他屡建战功，威震匈奴，常有增加财富的机会，但却终身没有多余财物，也从不以家产为念。 D.李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。 与之均有对应的文句： A.家世世受射。从军击胡，用善骑射，杀首虏多；从太尉亚夫击吴楚军，取旗，显功名昌邑下，以力战为名。匈奴大入上郡，有数千骑。 B.今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。前未到匈奴陈二里所，止，解鞍，令士皆纵马卧。 C.广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身，空无余财，终不言家产事。 D.且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏。 只需把这几个句子疏通此题就易做出。相信学生用点眼力就会发现“复对刀笔之吏”不应理解为“再请刀笔之吏为自己辩护”，这分明就是考“复”、“对”两词之意。应为“年事已高，不能再接受刀笔之吏的审讯”之意。回归原文可知这一点，回归《史记》中对李广军事才能的高度赞扬和对其人生结局的无限同情，同样也可大致辨析出选项中的错误。对文本的把握，回归文本始终是文言文阅读的重中之重。 三 和其他类型文言文考题一样，考试最后一题都是“对原文内容的分析和概括不正确的一项是”这种题型。由于选项中的叙述或分析的错误往往只在某一小点上，主要是顺序颠倒，无中生有等，因此姑且先把四个选项都当正确地去看。这样选项中的绝大多数有效信息都可为我所用，可以解决阅读中的不少“拦路虎”，更重要的是“以已知推未知”，可以更清晰地把握文章，反过来通过这些新认识把握又可以对这四个选项进行重新审视、分析，往往这是即可发现错误所在。 当然，文言文阅读包括人物传记阅读的技巧、方法不仅于此，提高学生的文言文阅读能力需要从多方面入手。但人物传记有其特殊性和规律性，抓住这些，在阅读方法和答题技巧上多下工夫，肯定会事半功倍。
摘 要： 文言文人物传记阅读很受高考命题者的青睐。考生抓住人物传记的特点，结合一定的阅读解题技巧，就可以取得高分。 关键词： 文言文传记阅读 阅读方法 答题技巧 传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型的事例来塑造人物形象。在高考文言文阅读中，人物传记很受命题者的青睐。因为人物传记类文章材料翔实，叙述清楚，结构分明，语言规范。通过阅读不仅可以了解其人，而且可以了解历史的风云变幻、社会的错综复杂，更可以从中陶冶情操，提高对现实社会的更深认识，拓展眼界。所以高考文言文命题中选择人物传记类文章有很强的可行性，且和学生的素质教育理念一致。 弘扬“真、善、美”是永恒的主题。结合当前国家的反腐倡廉举措与社会舆论来看，对忠臣廉吏的价值判断依然影响着高考的选文。由于选文的内容与现实生活有很大的差异，人的观点、观念，以及社会习俗、风貌也相去甚远，更加上语言又有其一定的特殊性，因此考生对文中的人物、事件、评价等一时难以准确地把握，包括具体的实词、虚词、句意的理解不符合文章的本意。针对这一现状找出文言文传记阅读中的技巧，对考生取得高分会有所帮助。 一 人物传记的写法是有套路的。人物的基本状况、姓名字号、籍贯背景、学识、最初的任职情况，这些交代在文章的开头；既然是人物传记，那么写人记事就是重点。人物的主要事迹在其后；通过对传主的生平事迹的叙述及评论，阐发作者对传主的评价和观点态度，展示当时的社会风貌在最后。了解了人物传记的一般写作规律，我们就可以有的放矢，逐一解决。例如重视时间、地点和官职的表述及变化。古代的纪年法，官职的升降等规律性知识要明确讲述；传主是何人，做何官，有何权力，他是好人还是坏人，在整体感知中即可把握；作者在结尾处一般会对人物性格、工作作风、生活作风、对社会的影响进行评述。理清这些概况，文章的结构层次就清楚了，传主的主要经历就清晰了。 在此基础上就可以对文章进行精细的研读。由于选文往往是古代贤人良臣的小故事，大体把握不难，但落实到具体句子、个别字词，这就颇有难度了。但只要胆大心细，仔细推敲，套用警察“大胆假设，小心求证”的办案法，即可顺利解题。例如：《陶侃传》中：“陶侃尝出游，见人持一把未熟稻，侃问：‘用此何为？’人云：‘行道所见，聊取之耳。’侃大怒曰：‘汝既不田，而戏贼人稻！’执而鞭之。是以百姓勤于农植，家给人足。”这段材料中的“贼”是何意？一些学生会说：“贼”不就是“偷”的意思吗。仔细推敲，就会发现不合事理。“大胆假设”：就是偷的意思的话，那么就和原文中的“未熟稻”不相符合，偷不熟的稻子没用。“小心求证”：从陶侃的话中“戏贼人稻”的“戏”，戏弄，开玩笑可知肯定不是“偷”的意思。既然是“戏”那就是无心去偷，只是路过无聊，随手采摘而已。由此不难看出是“糟蹋”之意。所以在实际阅读中遇到实在不解的字词，不必着急，拘泥于此，放下继续读下文，或许通过后文就可知前文的意思，千万不可钻牛角尖。 二 人物传记主要记事，要了解事件的过程还是要回归文本。以对文章的已有理解，以及靠自己的人生体验和经验对不甚清楚的事件的趋向进行推测，然后对照原文逐字逐句进行比照推敲，判断正确与否。例如：2002年高考选文《史记・李将军列传》，首先来看真题设计： 15.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（?摇?摇）。 A.李广为行伍出身，家中世世传授射箭之法，因而骑射精熟，骁勇善战。曾在抗击匈奴时杀敌立功，并在平定吴楚军时，攻营拔寨，建立卓越功勋。 B.李广不仅武艺高强，而且足智多谋。他面对匈奴数千骑兵，沉着镇定，巧用疑兵之计，使敌军不敢贸然追击，而自己的小部队则安然得以保全。 C.李广不善言辞，少言寡语，而又廉洁自律，重义轻财。他屡建战功，威震匈奴，常有增加财富的机会，但却终身没有多余财物，也从不以家产为念。 D.李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。 与之均有对应的文句： A.家世世受射。从军击胡，用善骑射，杀首虏多；从太尉亚夫击吴楚军，取旗，显功名昌邑下，以力战为名。匈奴大入上郡，有数千骑。 B.今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。前未到匈奴陈二里所，止，解鞍，令士皆纵马卧。 C.广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身，空无余财，终不言家产事。 D.且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏。 只需把这几个句子疏通此题就易做出。相信学生用点眼力就会发现“复对刀笔之吏”不应理解为“再请刀笔之吏为自己辩护”，这分明就是考“复”、“对”两词之意。应为“年事已高，不能再接受刀笔之吏的审讯”之意。回归原文可知这一点，回归《史记》中对李广军事才能的高度赞扬和对其人生结局的无限同情，同样也可大致辨析出选项中的错误。对文本的把握，回归文本始终是文言文阅读的重中之重。 三 和其他类型文言文考题一样，考试最后一题都是“对原文内容的分析和概括不正确的一项是”这种题型。由于选项中的叙述或分析的错误往往只在某一小点上，主要是顺序颠倒，无中生有等，因此姑且先把四个选项都当正确地去看。这样选项中的绝大多数有效信息都可为我所用，可以解决阅读中的不少“拦路虎”，更重要的是“以已知推未知”，可以更清晰地把握文章，反过来通过这些新认识把握又可以对这四个选项进行重新审视、分析，往往这是即可发现错误所在。 当然，文言文阅读包括人物传记阅读的技巧、方法不仅于此，提高学生的文言文阅读能力需要从多方面入手。但人物传记有其特殊性和规律性，抓住这些，在阅读方法和答题技巧上多下工夫，肯定会事半功倍。