孩子的眼睛
语文，承载着人类文明的精华，美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野构成了该学科独特的人文气息与强烈的吸引力，但正在接受教育的孩子并不这么想，语文在他们的眼睛里是什么样的？语文教学正在不断进行改革，但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，以往的教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的课程，教学目标的确定是按照语文学科的知识体系，而不是按照学习者的需求。我们的教学研究与教学改革是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案，我们是否可以听听孩子的声音，从孩子的眼睛看看我们的语文教学。丁丁手记是一个小学五年级的学生的随笔，窥一斑以见全豹，从孩子的点滴感受中搜寻孩子的需求。
丁丁手记（之一）
语文课像魔镜
每个学期初，我领到新课本的时候，都很高兴。特别是语文课本，我恨不能一口气把那些课文都看一遍，它们有的讲了一个有意思的故事，有的带我去了一个美丽的地方，读课文很有意思。这个学期我正好上第九册，第九册里有好几篇有意思的课文，我读了好几遍，《卢沟桥的狮子》我就读了好几遍，看着书上的插图，我一遍又一遍想像那些大的、小的、长吼的、低头的、玩耍的狮子，我想起在动物园看见的猴子，他们也是各种各样，不过他们是活生生的动物，而这些狮子却是石刻的。我要是能亲眼看看、摸摸该有多好。《可爱的草塘》更是令人神往，翠绿的草地，那么好玩儿的捉鱼、打野鸡、打野狍子的游戏。我真的想去那个地方玩，春天、夏天、冬天都去一次。还有好多课文我也喜欢。
但是不知道为什么，这些有意思的课文，一到老师讲解的时候就特别没劲，每一课都是一些词语、分段，回答课后的问题，抄写课文。《卢沟桥的狮子》第二段我抄了不下五遍，第一遍我还能想到狮子们的模样；第二遍我就只看到一个又一个的字和词；第三遍我讨厌写《卢沟桥的狮子》的人，干嘛要写这么多的狮子，害得我抄写这么多字；第四遍我真想把那些狮子都抠掉，省得我看见它们就生气。我还得抄第五遍，我都快烦死了。《可爱的草塘》再也
不可爱了，原来它也不过是一堆词语、一堆问题。为什么语文课像魔镜，再有意思的东西被它一照，就剩下可恶的、干巴巴的骨头，狮子没了、草塘不可爱了。我想不通。 我讨厌语文课，我不想让它破坏我读书的快乐，谁有一个好办法，能告诉我吗？
丁丁手记（之二）
老师：今天我不想写作文
今天学校开运动会，一年也就这一次。天气这么好，不冷也不热，前几天天一直是阴沉沉的，好像老师生气时的脸，今天却突然放晴了，露出了笑脸，蓝蓝的天没有一丝的云。老师，你为什么不也露出笑脸。
昨天放学的时候，你就布置我们要写现场作文，今天更阴着脸（我的感觉）要我们中午写一篇作文，同学们一片唉、唉声，你没听到吗？
如果没有作文，运动会的这天该是多么快乐，不用坐在教室上课，自由自在地跑一跑、跳一跳，给同学们加加油，和别的班拼一拼。可惜呀，作文把这些都变的没味道了，想起作文，所有的玩儿的都被罩在作文的小筐里，不再无拘无束、自由自在。老师，我不写作文行吗？让我们好好玩儿一下，等运动会开完了，我们再写。有意思的事情，过后也会记得，没兴趣的东西，现场写也没劲。老师，我还想问你，你没布置的作业我想做可以吗？你布置的作业，我觉得没必要做，我可以不做吗？比如今天的作文，比如每天抄写的课文？
老师，给我们一点信任行吗？
丁丁手记（之三）
两篇周记的命运
我们每周都要写周记，老师要求记录一周发生的一件事。下面是我的一篇周记。
《劳动可耻吗？》
从小到大，爸爸妈妈都教育我劳动最光荣，因为我们吃的穿的都是别人的劳动成果。上了学，老师也教导我们，劳动最光荣，因此劳动在我的心目中非常神圣的。但是今天发生了一件事情，让我对劳动发生了怀疑，劳动可耻吗？
今天早上我上学迟了一会儿，被老师“罚扫”，我顶着同学们讥笑的目光扫地，扫地是一种劳动，扫地成了惩罚我的手段，让我在同学们面前抬不起头来。“罚扫”也让本该值日的同学失去了劳动的机会，他们还很高兴。劳动可耻吗？我在心里一遍又一遍想。
老师言传“劳动最光荣”，身教的时候却让我感到劳动是可耻的，我觉得老师在“罚扫”的同时，亵渎了劳动，劳动是光荣的，劳动不应该是惩罚人的手段。
星期一，我把周记交给老师，老师却黑着脸让我把它撕了，重写。我真的很伤心，但我是个小孩。我只能重写。下面是我重写的周记：
《不抓老鼠的猫》
一只叫咪咪的小猫为了练习抓住老鼠，整天练习跑、跳、扑、逮。练得四条腿发软，身子挺累的。一天咪咪在动物广场听到一则香料诱鼠的报道，高兴得心花怒放。
咪咪到处收集香料，那香味可好闻了，只要撒一点，就可以飘得满街满院。老鼠们闻到诱惑力极强的香味儿，情不自禁地走出洞，都被咪咪吃掉了。
从此以后，咪咪一肚子饿，就撒一点香料，老鼠们傻乎乎地跟着香味走，结果就给咪咪逮住了。
可最近一连三天，都不见老鼠的影子。原来鼠王下了命令：不准儿孙们出去。
咪咪五六天没有吃东西，饿晕了。
当主人救醒它时，咪咪才知道自己不该丢掉老祖宗的捕鼠法。
老师给我的这篇周记打“优”。
第一篇我很用心写，是我的感受和看法。第二篇我是为了老师的检查，所以写一些想象的东西，这样比较安全，不会被老师罚。这周我该写什么？
丁丁手记（之四）
复习的烦恼
每个学期期末都要复习，体育、音乐、美术等科目都让位了，整天就上语文、数学、英语，真烦人。语文复习尤其烦，我们每天都要做各种各样的复习卷，看拼音写词语（整整一大张，足足有200个词语）；生字组词（几乎全册的生字都要组词）；写词语的近义词、反义词；词语造句；给词语排顺序；阅读短文，写出段义；给短文加标点；每天抄写课文；抄写已经做过的练习册的题。上课时做题，回家后做题。
一个学期的语文学的就是这一堆烦琐的词语、句子排列的各种各样的试题，我搞不懂，是不是会做这些题，语文就好，做错了，就没学好。我从上二年级开始就给学过的词语找近义词、反义词，现在五年级了，还在给词语找近义词、反义词，有些词语是很难找的，比如“摆弄”的反义词，“清清楚楚”的近义词等等。我不知道为什么要给词语找近、反义词，难道读文章的时候看到“感激”要想到“感谢”，但如果你把句子中的词语换成近义词，常常会感觉用词不当。写文章的时候要想到一个词的反义？我不知道，老师只是让我们找出来，好像学语文就要这样，有没有用并不重要。
语文究竟应该是什么样的，我们用了很多时间，就是为了这些词语、句子、段义加起来就是语文？语文也太没意思了，难怪好多同学不喜欢。
孩子的眼睛里，语文、语文课并不可爱、可亲、可近；人文性如此强的学科变的如此枯燥、乏味，是我们教育的失败。当然，一个孩子的感受不足以说明问题，笔者曾在一所小学作了一个简单的抽样调查，四、五年级各选一个班，随机各抽取10人，其中不喜欢语文的13人占65%，原因有“没意思”、“老抄词语、课文，很烦”、“教材老套，不感兴趣”、“不喜欢语文老师”、“不想写作文，没东西可写”……；3人不太喜欢，除上述原因外，还有“觉得学了没用”；4人较喜欢，原因有“喜欢语文老师”、“有的课文很有意思，比如《雪猴》”、“读
课文可以增长知识”、“喜欢回答问题时，被老师表扬”……。应该说抽样的结果在意料之中，又在意料之外；语文学科不太吸引人在意料之中，但不喜欢语文人数之众出乎意料；语文学科的教材、教学需改进的地方很多在意料之中，但孩子们不喜欢语文的原因，语文之外的因素之多出乎意料。总而言之，孩子们眼中的语文缺乏生机、灵性、激情，学生缺少学习过程中的愉悦感，缺少自己品味、判断、智力增进带来的快感。在学语文的过程中，孩子们经常面带难色地“吞咽”未加“咀嚼”的知识。通过孩子的眼睛，我们体会孩子的渴求：
让小鸟自在飞翔、小狮子自由玩耍
阅读以阅读的目的和形式不同，分为理解性阅读、积累性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读等等。小学生的阅读主要以积累与理解为主。不论成人与孩子在阅读时，都会感受阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。人们在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，文章内在的完整、灵动，其间蕴涵的人类文化的精华、人文价值会给阅读者美好的感受。
但非常遗憾的是，我们的老师在进行阅读教学时，常常以讲读的形式肢解原文，以帮助学生理解为借口，设置了许多琐碎的教学环节，有人戏称为“一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字、词、句，学生不辨东和西”。在丁丁手记中我们也看到丁丁的烦恼，本来非常可爱的石狮子，在老师一次次简单、重复的讲解与作业要求下，变的面目可憎，我们的阅读教学不仅没有帮助孩子进一步体会、领略课文的语言美、内容美、意境美，反而损害了文章内在的灵动和学生在阅读时的个人体验。一篇完整的美文，在老师的讲解下，演变成许多问题、一些生词、语句、段落篇章，孩子们每人手上都有一本与教材配套的练习册，在这本练习册里，一篇课文就是从词语到句子、分段训练的习题，孩子们学完一课、一个单元都要做一些这样的题来检验学习效果。似乎课文的作用就是为了抽象出这些习题（呜呼，本末倒置）。孩子们学习的语文更多的是失去丰富情感、内涵，失却语言凭借的抽象知识。过分强调语文学科的工具性特征，前几年过分强调语言文字训练的观点是语文学科人文价值、人文底蕴流失的根本原因，我想也是学生对语文课厌倦的根本原因。
我曾带一盘特级教师支玉恒教学《太阳》一课的录像带回家（《太阳》是四年级下学期第八册的一篇科学小论文），当时正在上二年级的儿子看得津津有味，一口气看完了两节录像课，之后还要求我把《太阳》一文找出来给他看。问他，“你为什么喜欢？”他说：“真有意思，他们上课真自由。”甚至嫉妒地说：“他们为什么有这样的老师？”孩子们之所以喜欢支玉恒老师的课，有一点很重要，支老师的课堂给孩子愉悦感：获得老师尊重的愉悦；积极思维之后获得知识的愉悦；有所感悟和思考之后获得思想启迪的愉悦。孩子们在这样的课堂获得如沐春风的审美乐趣。儿子上四年级的时候，特别期待上《太阳》一课，等到上完了，却大失所望，“真没意思”是他全部的感受，而《太阳》也再不是他喜爱的课文。“语文是一只可爱的小鸟，可老师的手里却拿着解剖刀”。
孩子的眼睛
语文，承载着人类文明的精华，美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野构成了该学科独特的人文气息与强烈的吸引力，但正在接受教育的孩子并不这么想，语文在他们的眼睛里是什么样的？语文教学正在不断进行改革，但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，以往的教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的课程，教学目标的确定是按照语文学科的知识体系，而不是按照学习者的需求。我们的教学研究与教学改革是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案，我们是否可以听听孩子的声音，从孩子的眼睛看看我们的语文教学。丁丁手记是一个小学五年级的学生的随笔，窥一斑以见全豹，从孩子的点滴感受中搜寻孩子的需求。
丁丁手记（之一）
语文课像魔镜
每个学期初，我领到新课本的时候，都很高兴。特别是语文课本，我恨不能一口气把那些课文都看一遍，它们有的讲了一个有意思的故事，有的带我去了一个美丽的地方，读课文很有意思。这个学期我正好上第九册，第九册里有好几篇有意思的课文，我读了好几遍，《卢沟桥的狮子》我就读了好几遍，看着书上的插图，我一遍又一遍想像那些大的、小的、长吼的、低头的、玩耍的狮子，我想起在动物园看见的猴子，他们也是各种各样，不过他们是活生生的动物，而这些狮子却是石刻的。我要是能亲眼看看、摸摸该有多好。《可爱的草塘》更是令人神往，翠绿的草地，那么好玩儿的捉鱼、打野鸡、打野狍子的游戏。我真的想去那个地方玩，春天、夏天、冬天都去一次。还有好多课文我也喜欢。
但是不知道为什么，这些有意思的课文，一到老师讲解的时候就特别没劲，每一课都是一些词语、分段，回答课后的问题，抄写课文。《卢沟桥的狮子》第二段我抄了不下五遍，第一遍我还能想到狮子们的模样；第二遍我就只看到一个又一个的字和词；第三遍我讨厌写《卢沟桥的狮子》的人，干嘛要写这么多的狮子，害得我抄写这么多字；第四遍我真想把那些狮子都抠掉，省得我看见它们就生气。我还得抄第五遍，我都快烦死了。《可爱的草塘》再也
不可爱了，原来它也不过是一堆词语、一堆问题。为什么语文课像魔镜，再有意思的东西被它一照，就剩下可恶的、干巴巴的骨头，狮子没了、草塘不可爱了。我想不通。 我讨厌语文课，我不想让它破坏我读书的快乐，谁有一个好办法，能告诉我吗？
丁丁手记（之二）
老师：今天我不想写作文
今天学校开运动会，一年也就这一次。天气这么好，不冷也不热，前几天天一直是阴沉沉的，好像老师生气时的脸，今天却突然放晴了，露出了笑脸，蓝蓝的天没有一丝的云。老师，你为什么不也露出笑脸。
昨天放学的时候，你就布置我们要写现场作文，今天更阴着脸（我的感觉）要我们中午写一篇作文，同学们一片唉、唉声，你没听到吗？
如果没有作文，运动会的这天该是多么快乐，不用坐在教室上课，自由自在地跑一跑、跳一跳，给同学们加加油，和别的班拼一拼。可惜呀，作文把这些都变的没味道了，想起作文，所有的玩儿的都被罩在作文的小筐里，不再无拘无束、自由自在。老师，我不写作文行吗？让我们好好玩儿一下，等运动会开完了，我们再写。有意思的事情，过后也会记得，没兴趣的东西，现场写也没劲。老师，我还想问你，你没布置的作业我想做可以吗？你布置的作业，我觉得没必要做，我可以不做吗？比如今天的作文，比如每天抄写的课文？
老师，给我们一点信任行吗？
丁丁手记（之三）
两篇周记的命运
我们每周都要写周记，老师要求记录一周发生的一件事。下面是我的一篇周记。
《劳动可耻吗？》
从小到大，爸爸妈妈都教育我劳动最光荣，因为我们吃的穿的都是别人的劳动成果。上了学，老师也教导我们，劳动最光荣，因此劳动在我的心目中非常神圣的。但是今天发生了一件事情，让我对劳动发生了怀疑，劳动可耻吗？
今天早上我上学迟了一会儿，被老师“罚扫”，我顶着同学们讥笑的目光扫地，扫地是一种劳动，扫地成了惩罚我的手段，让我在同学们面前抬不起头来。“罚扫”也让本该值日的同学失去了劳动的机会，他们还很高兴。劳动可耻吗？我在心里一遍又一遍想。
老师言传“劳动最光荣”，身教的时候却让我感到劳动是可耻的，我觉得老师在“罚扫”的同时，亵渎了劳动，劳动是光荣的，劳动不应该是惩罚人的手段。
星期一，我把周记交给老师，老师却黑着脸让我把它撕了，重写。我真的很伤心，但我是个小孩。我只能重写。下面是我重写的周记：
《不抓老鼠的猫》
一只叫咪咪的小猫为了练习抓住老鼠，整天练习跑、跳、扑、逮。练得四条腿发软，身子挺累的。一天咪咪在动物广场听到一则香料诱鼠的报道，高兴得心花怒放。
咪咪到处收集香料，那香味可好闻了，只要撒一点，就可以飘得满街满院。老鼠们闻到诱惑力极强的香味儿，情不自禁地走出洞，都被咪咪吃掉了。
从此以后，咪咪一肚子饿，就撒一点香料，老鼠们傻乎乎地跟着香味走，结果就给咪咪逮住了。
可最近一连三天，都不见老鼠的影子。原来鼠王下了命令：不准儿孙们出去。
咪咪五六天没有吃东西，饿晕了。
当主人救醒它时，咪咪才知道自己不该丢掉老祖宗的捕鼠法。
老师给我的这篇周记打“优”。
第一篇我很用心写，是我的感受和看法。第二篇我是为了老师的检查，所以写一些想象的东西，这样比较安全，不会被老师罚。这周我该写什么？
丁丁手记（之四）
复习的烦恼
每个学期期末都要复习，体育、音乐、美术等科目都让位了，整天就上语文、数学、英语，真烦人。语文复习尤其烦，我们每天都要做各种各样的复习卷，看拼音写词语（整整一大张，足足有200个词语）；生字组词（几乎全册的生字都要组词）；写词语的近义词、反义词；词语造句；给词语排顺序；阅读短文，写出段义；给短文加标点；每天抄写课文；抄写已经做过的练习册的题。上课时做题，回家后做题。
一个学期的语文学的就是这一堆烦琐的词语、句子排列的各种各样的试题，我搞不懂，是不是会做这些题，语文就好，做错了，就没学好。我从上二年级开始就给学过的词语找近义词、反义词，现在五年级了，还在给词语找近义词、反义词，有些词语是很难找的，比如“摆弄”的反义词，“清清楚楚”的近义词等等。我不知道为什么要给词语找近、反义词，难道读文章的时候看到“感激”要想到“感谢”，但如果你把句子中的词语换成近义词，常常会感觉用词不当。写文章的时候要想到一个词的反义？我不知道，老师只是让我们找出来，好像学语文就要这样，有没有用并不重要。
语文究竟应该是什么样的，我们用了很多时间，就是为了这些词语、句子、段义加起来就是语文？语文也太没意思了，难怪好多同学不喜欢。
孩子的眼睛里，语文、语文课并不可爱、可亲、可近；人文性如此强的学科变的如此枯燥、乏味，是我们教育的失败。当然，一个孩子的感受不足以说明问题，笔者曾在一所小学作了一个简单的抽样调查，四、五年级各选一个班，随机各抽取10人，其中不喜欢语文的13人占65%，原因有“没意思”、“老抄词语、课文，很烦”、“教材老套，不感兴趣”、“不喜欢语文老师”、“不想写作文，没东西可写”……；3人不太喜欢，除上述原因外，还有“觉得学了没用”；4人较喜欢，原因有“喜欢语文老师”、“有的课文很有意思，比如《雪猴》”、“读
课文可以增长知识”、“喜欢回答问题时，被老师表扬”……。应该说抽样的结果在意料之中，又在意料之外；语文学科不太吸引人在意料之中，但不喜欢语文人数之众出乎意料；语文学科的教材、教学需改进的地方很多在意料之中，但孩子们不喜欢语文的原因，语文之外的因素之多出乎意料。总而言之，孩子们眼中的语文缺乏生机、灵性、激情，学生缺少学习过程中的愉悦感，缺少自己品味、判断、智力增进带来的快感。在学语文的过程中，孩子们经常面带难色地“吞咽”未加“咀嚼”的知识。通过孩子的眼睛，我们体会孩子的渴求：
让小鸟自在飞翔、小狮子自由玩耍
阅读以阅读的目的和形式不同，分为理解性阅读、积累性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读等等。小学生的阅读主要以积累与理解为主。不论成人与孩子在阅读时，都会感受阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。人们在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，文章内在的完整、灵动，其间蕴涵的人类文化的精华、人文价值会给阅读者美好的感受。
但非常遗憾的是，我们的老师在进行阅读教学时，常常以讲读的形式肢解原文，以帮助学生理解为借口，设置了许多琐碎的教学环节，有人戏称为“一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字、词、句，学生不辨东和西”。在丁丁手记中我们也看到丁丁的烦恼，本来非常可爱的石狮子，在老师一次次简单、重复的讲解与作业要求下，变的面目可憎，我们的阅读教学不仅没有帮助孩子进一步体会、领略课文的语言美、内容美、意境美，反而损害了文章内在的灵动和学生在阅读时的个人体验。一篇完整的美文，在老师的讲解下，演变成许多问题、一些生词、语句、段落篇章，孩子们每人手上都有一本与教材配套的练习册，在这本练习册里，一篇课文就是从词语到句子、分段训练的习题，孩子们学完一课、一个单元都要做一些这样的题来检验学习效果。似乎课文的作用就是为了抽象出这些习题（呜呼，本末倒置）。孩子们学习的语文更多的是失去丰富情感、内涵，失却语言凭借的抽象知识。过分强调语文学科的工具性特征，前几年过分强调语言文字训练的观点是语文学科人文价值、人文底蕴流失的根本原因，我想也是学生对语文课厌倦的根本原因。
我曾带一盘特级教师支玉恒教学《太阳》一课的录像带回家（《太阳》是四年级下学期第八册的一篇科学小论文），当时正在上二年级的儿子看得津津有味，一口气看完了两节录像课，之后还要求我把《太阳》一文找出来给他看。问他，“你为什么喜欢？”他说：“真有意思，他们上课真自由。”甚至嫉妒地说：“他们为什么有这样的老师？”孩子们之所以喜欢支玉恒老师的课，有一点很重要，支老师的课堂给孩子愉悦感：获得老师尊重的愉悦；积极思维之后获得知识的愉悦；有所感悟和思考之后获得思想启迪的愉悦。孩子们在这样的课堂获得如沐春风的审美乐趣。儿子上四年级的时候，特别期待上《太阳》一课，等到上完了，却大失所望，“真没意思”是他全部的感受，而《太阳》也再不是他喜爱的课文。“语文是一只可爱的小鸟，可老师的手里却拿着解剖刀”。