好课的标准是不好给的，我只能谈一谈观点。
究竟这节课是成功的，还是失败的，这个标准是不好给的。说到标准，这就是和多种因素有关，地域、学情、教师的能力、教法、学法、教师的语言、学生的活动、课堂活动形式、课的难易程度、课的类型、课程的目标等等有关的。其实一节课的评价是仁者见仁，智者见智，不同的老师可能会有不同的看法。因为教师的欣赏角度不一定相同。对于罗老师的这堂课，我认为有它的可取之处，也有它的不足之处。
优点：在这堂课中罗老师创设情境合理（用我们日常生活中最常见的水来做实验），激发了学生的探究欲望，使课堂中师生的主体地位得到平衡，充分激发他们学习的兴趣，充分体现了学生的主体性，课堂中学生积极参与教学过程，老师让学生的思维接受挑战，让学生的潜能充分释放，通过问题情境促进了学生的自主探究与合作交流。课堂讨论激烈、气氛活跃和谐，做到了“严而不死，活而不乱”。
缺点：就是课前备课不充分，没有考虑学生的基础，作为教师首先就要了解学生，对学生是一点也不理解的，对他们的观念错了，所以这样导致了教学效果不好，不能完成教学任务。这就是提醒我们在教学中不仅要注重教学过程，要强调教学效果，是否达到教得有效、学得愉快、考得满意。其实这正是我们在平时教学中需要注意的，不能凭空去想只有在实践的讲课中才能发现问题。
我会把这节课这样设计：我会先提问学生“什么是液体？”让学生举例，我再总结。接着说出“液体都具有热胀冷缩的性质”，让学生去思考并说出日常生活中见到的想象那些是热胀冷缩的现象，接着我鼓励对的现象，利用板书写下来，再做出纠正错的问题，适当的引导学生，不断利用生活中是的现象启发孩子思维。我认为是只要学生知道这个道理，以后会留心的慢慢就明白液体都具有热胀冷缩。
我心目中的好课的标准： 心灵是干好工作的源泉，对于教学而言则更是如此。教学的好与坏决定了课的评价标准，如果课都上不好，何谈标准。
1、必须有效贯彻“三维目标”（“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”）。
2、体现出学生的主体地位，教师只是主导，学生才是主体。
3、课堂纪律要“严而不死，活而不乱！彼此尊重，有序运行！”
4、教学内容是否充实，即知识、能力、思想是否充分表达。
5、教学技能是否巧妙地启发与解决课堂生成性问题。
6、教师的教学态度是否饱满、热情、言传身教，认真投入，与学生的关系是否和谐。是否达到师生交流，生生交流，师生相长。
7、教学效果是否良好，对学生学情的了解，学生对基础知识与基本技能是否掌握，是否注重学生智力因素培养，是否注重学生思想品德与个性品质的发展，学生解决问题的能力得到提高与否。
8、学生的身心是否达到发展，是否掌握了科学学习的方法。 对于体育课来说，有人认为好上，不这么认为，其实体育课上好
远远不止，其他文化课老师的想象的那么简单，我理解他们是外行说出这些话是正常的。因为在绝大多数地区没有齐全的体育器材和场地。只能是“放羊式”教学。造成他们的偏见。我观看过太原市小学体育教师《编花篮》的公开课，一看就是好，因为有体育馆和所需的器材，教师先强调安全，后分组练习，所有学生在音乐中，和老师在一起愉快的活动，不断在变换形状。学生的积极性很高，达到了教案中的学生心率即负荷量。缺点是学生在分组活动时，没有个别指导。
一堂好课没有统一的标准
我认为一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。这是指每个老师都可以围绕这个边界自己去创造。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，别浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指注重结果。
罗老师这节课虽然备课不充分，没有考虑学情，没有通过实验达到告诉学生“液体具有热胀冷缩的性质”的预期目标，但也有他的可取之处，罗老师创设情境激发了学生的探究欲望，使课堂中师生的主体地位得到平衡，充分激发他们学习的兴趣，充分体现了学生的主体性。
也体现了叶澜教授所总结的好课的五个方面。
按我的设计是：考虑到学情，必须先提问“什么是液体并说出日常生活中的例子？”最后总结学生的回答。接下来说明具有的性质“液体具有热胀冷缩的性质”最后做实验让学生观察，即使像罗老师那样，这个道理在以后的生活中学生也会用心观察明白这个知识点的。
我认为一节好课是：
1、课堂是精神的对话，方法的传递。
2、给学生思维发散的空间和主体地位的体现。
3、学生一定有完整的思维过程。知识的构建不是一朝一夕之事，只有经过自己的动脑思考，把已有的知识经验前后融会贯通，才能有新的见解。
4、教学效果是否良好，对学生学情的了解，学生对基础知识与基本技能是否掌握，是否注重学生智力因素培养，是否注重学生思想品德与个性品质的发展，学生解决问题的能力得到提高与否。
我见过的好课是在外出听课时，初一的数学老师上的《几何图形》学生的学情非常好，学生的积极性高，充分体现了教师是主导、学生是主体的地位。教师的准备充分，他把传统的媒体和现代多媒体有机的结合起来完成了这节课的教学目标及任务。
张振华
好课的标准不是唯一的
我认为好课的标准不是唯一的，地域、学情、教师的能力、教法、学法、教师的语言、学生的活动、课堂活动形式、课的难易程度、课
的类型、课程的目标等不一样，课的标准也不一样。也许同一节课上下来，教师的观点也不一定一样，因为他们认为好课的观察角度不一样。对于罗老师这节课，也不能片面的来说，看起来有他的缺点：备课不充分、没有充分的了解学生情况。出现课堂中问题。但是，这节课中，也体现出了教师是主导，学生是主体的地位。通过创设情境激发了学生的学习兴趣，激发了学生的探究欲望。也是一节好课。
我认为这节课应该这样设计：先说出什么是液体，建立概念（提问学生的方式，教师总结）。进一步说出“液体具有热胀冷缩的性质”，进一步给学生思考的空间。引入实验进一步实践验证。这样学生的好奇心就激发了，在日常生活中会明白的。
我心目中好课的标准是：1、一堂好课应该是有生成性的课。
2、一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
3、一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
4、学生的身心是否达到发展，是否掌握了科学学习的方法。 我见过的好课是听一节讲《there be》句型的课，教师在课堂中的气氛非常活跃，学生学习的积极性很高，教师自己编口诀，带领学生一起高声背诵。通过实物的数量和ppt 案例精心教学，教学课堂在
不知不觉中愉快的度过。
王晓婷
好课的标准不是独一无二的
我认为好课的标准不是唯一的，究竟这节课是成功的，还是失败的，答案不能从单方面的来说。对于好课的认识，应该是仁者见仁，智者见智，不同的老师可能会有不同的看法。因为教师的欣赏角度不一定相同、个人的认知也不一样。就像人们说隋炀帝是暴君事单方面的，其实他也是有成就啊，到现在也发挥着巨大的作用。这样的例子太多了。
罗老师这节课中也是一样的，我们不能做出全面的否定或肯定。我认为可取之处：在这堂课中罗老师创设情境合理（用我们日常生活中最常见的水来做实验），激发了学生的探究欲望，使课堂中师生的主体地位得到平衡，充分激发他们学习的兴趣，充分体现了学生的主体性，课堂中学生积极参与教学过程，老师让学生的思维接受挑战，让学生的潜能充分释放，通过问题情境促进了学生的自主探究与合作交流。课堂讨论激烈、气氛活跃和谐，做到了“严而不死，活而不乱”。 这节课中，也体现出了教师是主导，学生是主体的地位。我认为从这几点看来也是一节好课。
不足之处：罗老师在备课时没有充分的了解学生情况，造成估计不足，在学生对课堂理解还没有水到渠成的情况下，就匆忙地抛出问题，
让学生讨论，造成有的同学乱说；有的同学茫然不知所措。没有通过实验达到告诉学生“液体具有热胀冷缩的性质”的预期目标。
因此，作为教师首先就要了解学生，对学生是一点也不理解的，对他们的观念错了，所以这样导致了教学效果不好，不能完成教学任务。这就是提醒我们在教学中不仅要注重教学过程，要强调教学效果，是否达到教得有效、学得愉快、考得满意。其实这正是我们在平时教学中需要注意的，不能凭空去想只有在实践的讲课中才能发现问题。失败的一面是尽管教师再三加以解释，都无济于事，结果还是没有完成教学目标。
这节课让我设计是先让学生讨论液体有哪些，写板书出来，并一一改正，再总结。鼓励和表扬说出来对的，再委婉的解释错的。进一步说出“液体具有热胀冷缩的性质”，做实验让学生注意力集中的去观察。这样下来以后学生会留心生活中现象，就水到渠成的理解本节课内容了。
在我心目中的好课应该是：
1、一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。 一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。在一堂好课上，教师首先是个学习者，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。
2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。 一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。
3、一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。 没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。
4、一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
我见过的好课是听课见的一位初中的数学教师在上《二元一次方程》时，教师使用PPT 和板书，满堂课教师一直以学生为主体，教师引导学生的思维，学生的积极性和潜能全面被激发。课堂气氛活跃。一点也感觉不出数学的枯燥。
好课的标准是不好给的，我只能谈一谈观点。
究竟这节课是成功的，还是失败的，这个标准是不好给的。说到标准，这就是和多种因素有关，地域、学情、教师的能力、教法、学法、教师的语言、学生的活动、课堂活动形式、课的难易程度、课的类型、课程的目标等等有关的。其实一节课的评价是仁者见仁，智者见智，不同的老师可能会有不同的看法。因为教师的欣赏角度不一定相同。对于罗老师的这堂课，我认为有它的可取之处，也有它的不足之处。
优点：在这堂课中罗老师创设情境合理（用我们日常生活中最常见的水来做实验），激发了学生的探究欲望，使课堂中师生的主体地位得到平衡，充分激发他们学习的兴趣，充分体现了学生的主体性，课堂中学生积极参与教学过程，老师让学生的思维接受挑战，让学生的潜能充分释放，通过问题情境促进了学生的自主探究与合作交流。课堂讨论激烈、气氛活跃和谐，做到了“严而不死，活而不乱”。
缺点：就是课前备课不充分，没有考虑学生的基础，作为教师首先就要了解学生，对学生是一点也不理解的，对他们的观念错了，所以这样导致了教学效果不好，不能完成教学任务。这就是提醒我们在教学中不仅要注重教学过程，要强调教学效果，是否达到教得有效、学得愉快、考得满意。其实这正是我们在平时教学中需要注意的，不能凭空去想只有在实践的讲课中才能发现问题。
我会把这节课这样设计：我会先提问学生“什么是液体？”让学生举例，我再总结。接着说出“液体都具有热胀冷缩的性质”，让学生去思考并说出日常生活中见到的想象那些是热胀冷缩的现象，接着我鼓励对的现象，利用板书写下来，再做出纠正错的问题，适当的引导学生，不断利用生活中是的现象启发孩子思维。我认为是只要学生知道这个道理，以后会留心的慢慢就明白液体都具有热胀冷缩。
我心目中的好课的标准： 心灵是干好工作的源泉，对于教学而言则更是如此。教学的好与坏决定了课的评价标准，如果课都上不好，何谈标准。
1、必须有效贯彻“三维目标”（“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”）。
2、体现出学生的主体地位，教师只是主导，学生才是主体。
3、课堂纪律要“严而不死，活而不乱！彼此尊重，有序运行！”
4、教学内容是否充实，即知识、能力、思想是否充分表达。
5、教学技能是否巧妙地启发与解决课堂生成性问题。
6、教师的教学态度是否饱满、热情、言传身教，认真投入，与学生的关系是否和谐。是否达到师生交流，生生交流，师生相长。
7、教学效果是否良好，对学生学情的了解，学生对基础知识与基本技能是否掌握，是否注重学生智力因素培养，是否注重学生思想品德与个性品质的发展，学生解决问题的能力得到提高与否。
8、学生的身心是否达到发展，是否掌握了科学学习的方法。 对于体育课来说，有人认为好上，不这么认为，其实体育课上好
远远不止，其他文化课老师的想象的那么简单，我理解他们是外行说出这些话是正常的。因为在绝大多数地区没有齐全的体育器材和场地。只能是“放羊式”教学。造成他们的偏见。我观看过太原市小学体育教师《编花篮》的公开课，一看就是好，因为有体育馆和所需的器材，教师先强调安全，后分组练习，所有学生在音乐中，和老师在一起愉快的活动，不断在变换形状。学生的积极性很高，达到了教案中的学生心率即负荷量。缺点是学生在分组活动时，没有个别指导。
一堂好课没有统一的标准
我认为一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。这是指每个老师都可以围绕这个边界自己去创造。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，别浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指注重结果。
罗老师这节课虽然备课不充分，没有考虑学情，没有通过实验达到告诉学生“液体具有热胀冷缩的性质”的预期目标，但也有他的可取之处，罗老师创设情境激发了学生的探究欲望，使课堂中师生的主体地位得到平衡，充分激发他们学习的兴趣，充分体现了学生的主体性。
也体现了叶澜教授所总结的好课的五个方面。
按我的设计是：考虑到学情，必须先提问“什么是液体并说出日常生活中的例子？”最后总结学生的回答。接下来说明具有的性质“液体具有热胀冷缩的性质”最后做实验让学生观察，即使像罗老师那样，这个道理在以后的生活中学生也会用心观察明白这个知识点的。
我认为一节好课是：
1、课堂是精神的对话，方法的传递。
2、给学生思维发散的空间和主体地位的体现。
3、学生一定有完整的思维过程。知识的构建不是一朝一夕之事，只有经过自己的动脑思考，把已有的知识经验前后融会贯通，才能有新的见解。
4、教学效果是否良好，对学生学情的了解，学生对基础知识与基本技能是否掌握，是否注重学生智力因素培养，是否注重学生思想品德与个性品质的发展，学生解决问题的能力得到提高与否。
我见过的好课是在外出听课时，初一的数学老师上的《几何图形》学生的学情非常好，学生的积极性高，充分体现了教师是主导、学生是主体的地位。教师的准备充分，他把传统的媒体和现代多媒体有机的结合起来完成了这节课的教学目标及任务。
张振华
好课的标准不是唯一的
我认为好课的标准不是唯一的，地域、学情、教师的能力、教法、学法、教师的语言、学生的活动、课堂活动形式、课的难易程度、课
的类型、课程的目标等不一样，课的标准也不一样。也许同一节课上下来，教师的观点也不一定一样，因为他们认为好课的观察角度不一样。对于罗老师这节课，也不能片面的来说，看起来有他的缺点：备课不充分、没有充分的了解学生情况。出现课堂中问题。但是，这节课中，也体现出了教师是主导，学生是主体的地位。通过创设情境激发了学生的学习兴趣，激发了学生的探究欲望。也是一节好课。
我认为这节课应该这样设计：先说出什么是液体，建立概念（提问学生的方式，教师总结）。进一步说出“液体具有热胀冷缩的性质”，进一步给学生思考的空间。引入实验进一步实践验证。这样学生的好奇心就激发了，在日常生活中会明白的。
我心目中好课的标准是：1、一堂好课应该是有生成性的课。
2、一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
3、一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
4、学生的身心是否达到发展，是否掌握了科学学习的方法。 我见过的好课是听一节讲《there be》句型的课，教师在课堂中的气氛非常活跃，学生学习的积极性很高，教师自己编口诀，带领学生一起高声背诵。通过实物的数量和ppt 案例精心教学，教学课堂在
不知不觉中愉快的度过。
王晓婷
好课的标准不是独一无二的
我认为好课的标准不是唯一的，究竟这节课是成功的，还是失败的，答案不能从单方面的来说。对于好课的认识，应该是仁者见仁，智者见智，不同的老师可能会有不同的看法。因为教师的欣赏角度不一定相同、个人的认知也不一样。就像人们说隋炀帝是暴君事单方面的，其实他也是有成就啊，到现在也发挥着巨大的作用。这样的例子太多了。
罗老师这节课中也是一样的，我们不能做出全面的否定或肯定。我认为可取之处：在这堂课中罗老师创设情境合理（用我们日常生活中最常见的水来做实验），激发了学生的探究欲望，使课堂中师生的主体地位得到平衡，充分激发他们学习的兴趣，充分体现了学生的主体性，课堂中学生积极参与教学过程，老师让学生的思维接受挑战，让学生的潜能充分释放，通过问题情境促进了学生的自主探究与合作交流。课堂讨论激烈、气氛活跃和谐，做到了“严而不死，活而不乱”。 这节课中，也体现出了教师是主导，学生是主体的地位。我认为从这几点看来也是一节好课。
不足之处：罗老师在备课时没有充分的了解学生情况，造成估计不足，在学生对课堂理解还没有水到渠成的情况下，就匆忙地抛出问题，
让学生讨论，造成有的同学乱说；有的同学茫然不知所措。没有通过实验达到告诉学生“液体具有热胀冷缩的性质”的预期目标。
因此，作为教师首先就要了解学生，对学生是一点也不理解的，对他们的观念错了，所以这样导致了教学效果不好，不能完成教学任务。这就是提醒我们在教学中不仅要注重教学过程，要强调教学效果，是否达到教得有效、学得愉快、考得满意。其实这正是我们在平时教学中需要注意的，不能凭空去想只有在实践的讲课中才能发现问题。失败的一面是尽管教师再三加以解释，都无济于事，结果还是没有完成教学目标。
这节课让我设计是先让学生讨论液体有哪些，写板书出来，并一一改正，再总结。鼓励和表扬说出来对的，再委婉的解释错的。进一步说出“液体具有热胀冷缩的性质”，做实验让学生注意力集中的去观察。这样下来以后学生会留心生活中现象，就水到渠成的理解本节课内容了。
在我心目中的好课应该是：
1、一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。 一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。在一堂好课上，教师首先是个学习者，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。
2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。 一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。
3、一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。 没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。
4、一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
我见过的好课是听课见的一位初中的数学教师在上《二元一次方程》时，教师使用PPT 和板书，满堂课教师一直以学生为主体，教师引导学生的思维，学生的积极性和潜能全面被激发。课堂气氛活跃。一点也感觉不出数学的枯燥。